Профилактика и коррекция капризов и упрямства у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(КУРСОВАЯ РАБОТА)

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ КАПРИЗОВ И УПРЯМСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Оглавление

Введение

1. Современные исследования проблемы отклонений в личностном развитии у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие личностного развития, этапы становления личности в дошкольном возрасте

1.2 Капризы и упрямства как форма проявления отклонений в личностном развитии

1.3 Методы профилактики и коррекции капризов и упрямства дошкольников

2. Проектирование работы по профилактике и коррекции капризов и упрямства у детей дошкольного возраста

2.1 Перспективный план для работы с детьми, имеющими капризы и упрямство

2.2 Разработка рекомендаций для родителей детей, имеющих капризы и упрямство

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Упрямые дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность.

Упрямство чаще всего проявляется у детей в 2,5-3 года, в дальнейшем поведение нормализуется и лишь иногда наблюдается вторая волна упрямства - примерно в 5 лет. Доктор психологических наук Мухина В.С., считает, что «упрямство - это явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка проявляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям. Он упрямится, делает все наоборот. В три года это достигает новых высот и принимает новые формы».

Веденов А.В. считает, что упрямство - это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие , даже если оно и не приносит желаемых результатов.

Аркин Е.А. под упрямством подразумевал временное состояние ребенка часто являющееся перевозбуждением нервной системы ребенка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости.

Островская Л.Ф. считает, что упрямство - это отрицательная реакция на требования, действия взрослых. По мнению Захарова А.И. писал упрямство-это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей.

Актуальность темы заключается в том, что проявления капризов и упрямства - естественно в период дошкольного детства, особенно ярко проявляются в период кризисов. Но неправильное воспитание, отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей, превращает признаки кризиса, в стойкие черты характера, которые будут помехой в становлении цельной и успешной личности.

Выготский Л.С. писал, что упрямство является движущей силой развития, своеобразной ступенькой, этапом смены ведущей деятельности ребенка. Воспитатели и родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей. И, наоборот, внешняя "бескризисность", создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений.

Зная о причинах появления капризов и упрямства, их можно предупредить, таким образом, профилактика будет способствовать укреплению нервной системы ребёнка, правильному становлению личности дошкольника и формированию правильных взаимоотношений с окружающими людьми.

Объект исследования: капризы и упрямство у дошкольников.

Предмет исследования: методы профилактики и коррекции капризов и упрямства.

Цель работы: спроектировать подходы к профилактике и коррекции капризов и упрямства

Для реализации цели необходимо решить задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть причины возникновения упрямства и капризов, и пути их преодоления..

2. Подобрать методы профилактики и коррекции капризов и упрямства.

3. Разработать рекомендации для родителей и педагогов в работе с детьми, имеющими капризы и упрямство.

В работе применялись методы исследования: теоретический анализ первоисточников, метод проектирования.

дети личность каприз упрямство



1. Современные исследования проблемы отклонений в личностном развитии у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие личностного развития, этапы становления личности в дошкольном возрасте

Ребенок трех лет противоречит сам себе. Он с трудом принимает решения. А потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя так, будто хочет сбросить чье-то иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все сделать по- своему, он отказывается от того, что ему раньше нравилось, все делает вам назло, во всем проявляет непослушание, пусть даже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: "Я сам!".

Улыбка умиления на лицах воспитателей и родителей сменяется выражением озадаченности, растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время происходит важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего "Я", это его попытка самостоятельно отдалиться от взрослых, удалить психологическую "пуповину", научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) от взрослых ребенку будет сложно найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения.

Этот период естественен и закономерен в развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что он совпадает с кризисом возрастного развития. Кризисы развития - это относительно короткие(от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных (стабильных) и более коротких, бурных - критических, таким образом, кризисы - это переходы между стабильными периодами.

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется многогранность и сложность самого феномена личности. По мнению Р.С. Немова, личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека имеющие существенное значение.[2,1]

В подходе К.К. Платонова. Личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются:

направленность;

Размещено на http://www.allbest.ru/

опыт;

Размещено на http://www.allbest.ru/

особенности психических процессов;

Размещено на http://www.allbest.ru/

биопсихологические свойства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Притязая на признание, ребенок с помощью взрослого проектирует себя в будущем как сильную, все умеющего и все мощную личность стремление соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.[2] Из всех определений личности, можно выделить одно наиболее точное, которое объединяет в себе смысл других - «личность - есть пожизненно формирующихся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем, которые определяют своеобразное для данного человека мышление и поведение.» [2,1]Отметим, что практически все исследователи сходятся во мнении, что развитии личности напрямую зависит от влияния социальной среды. Рассмотрим, какие этапы становления проходит личность ребенка в период дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является дальнейшим продолжением сензитивного периода в личностном развитии. Этот период благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста в содержание представлений о себе входит отражение своих свойств, качеств, возможностей.

Накопленные данные о возможностях, представления о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в старшем дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.[1,2]

С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. И.С. Кон считает, что самооценка тесно связана с уровнем притязания на признание. Уровень притязания - это желаемый уровень самооценки личности. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки его взрослости. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт.[22,7]

В этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. При обмене оценочным к воздействиями возникает определенное отношение к Другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). Старший дошкольник понимает, что хвастать нельзя и некрасиво, стремиться быть хорошим, выделиться. С возрастом самооценка у ребенка становится правильной. В 5 -- 7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. К семи годам происходит важное преобразование в плане самооценки. Ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. К семи годам дети правильно себя оценивают, намечается дифференциация двух аспектов самосознания -- познание себя и отношение к себе. Старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков, они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.

Старшего дошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом. Ребенок осознает себя во времени, просит взрослых рассказать о том, каким он был маленьким, его интересует и прошлое близких людей. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний -- все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания».[1]

Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Под уровнем притязания понимается степень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям:

возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые Размещено на http://www.allbest.ru/

оценивает ребенок;

самооценка от общей переходит к дифференцированной;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка себя во времени. Главным достижением этого возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка.

Размещено на http://www.allbest.ru/



Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:

возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

Размещено на http://www.allbest.ru/

складывается самокритичность, способность мотивировать самооценку;

Размещено на http://www.allbest.ru/

появляется личное сознание.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В старшем дошкольном возрасте дети глубже осознают сущность этих правил и норм. Ребенок уже регулирует себя и переносится на управление социальными действиями и поступками. Складывается определенная нравственная позиция, у ребенка возникает качественное стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, возникает потребность в достижении успехов, целеустремленности, чувства уверенности в себе, самостоятельности.

Формируются такие важные качества личности как ответственность и чувство долга. Формируются личностное качества, связанные с отношением к людям, переживаниям, успехам и неудачам. Старшие дошкольники уже разумно могут объяснять свои поступки. Дети учатся таким эмоциям и чувствам, которые помогают устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми.

Формируется ответственное отношение к результатам своих действий и поступков. Ответственных старших дошкольников пробуждает чувство сопричастности к общему делу. Ребенок шести семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности нормально развивающего ребенка, ориентирует его на притязание положительного этического эталона. Потребность соответствовать этому эталону поведения, приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. [21]

Ребенок шести - семи лет может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. Потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл. Необходимость в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах, он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. У детей старшего дошкольного возраста имеется ненасытная потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. Ребенок усваивает эталоны социальных норм поведения. В нравственном развитии становятся знания норм общения и понимание их ценности и необходимости. За период старшего дошкольного детства ребенок проходит большой путь личностного развития, а также в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в числе личностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.[18]

В этом возрасте происходит формирование главных качеств и черт характера :ответственности, чувства долга, трудолюбия, уважения к старшим, выражение и отстаивание своего мнения, правильная самооценка, осознание себя самостоятельным человеком, способным принимать «решения».

Таким образом, дошкольный возраст является основой становления полноценной личности.



1.2 Капризы и упрямства как форма проявления отклонений в личностном развитии

Первыми из исследователей, которые занимались изучением проблемы упрямства и капризов, являются Захаров А. И., Выготский Л. С., Эльза Келер, Островская Л. В., Кряжева Н. Л. и многие другие отечественные и зарубежные ученые.

Захаров А. И. в работе « Неврозы у детей » пишет, что упрямство чаще всего возникает в возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Упрямство возникает на основе объективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих целей.[25]

Упрямство и капризы детей трехлетнего возраста совпадают с кризисом. Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она пишет, что упрямство - это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

«Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, » - писал Выготский Л. С. Он указывал, что во время упрямства, ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этому создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого времени. Выготский Л.С. считает, что этот кризис, способствует появлению новых положительных качеств у ребенка, способствует его развитию.

Островская Л.Ф. пишет, что к трем, пяти годам ребенок упрям, поскольку проявляет заметную настойчивость в осуществлении своих желаний и его нелегко переубедить.

Упрямство чаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Сочетание самолюбия и стеничности порождает то, что обычно обозначается как своеволие, своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом психического развития и приобретающее патологическое звучание только при стечении ряда неблагоприятных обстоятельств.

По наблюдениям Захарова А. И. было выяснено, что чаще на упрямство детей жалуются воспитатели родиетли, которым необходимо, чтобы дети непрекословно подчинялись их требованиям. Обладаю властным, честолюбивым характером или находясь в болезненно измененном, невротическом состоянии, эти воспитатели разряжают свое напряжение на детях, требуя от невозможного. Их кредо «он должен, обязан» вместо «может», следствием чего и бывает «непобедимое» упрямство, отравляющее на многие годы отношения между взрослыми и детьми. В другом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью.

Ребенок не отдает себе отчета в таком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить его удается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая форма упрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколько психиатрическое вмешательство.

Чаще всего наблюдается невротическая форма упрямства, определяемая родителями как «дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленное упрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения.

Повышение под воздействием стресса активности процессов возбуждения проявляется беспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи, неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем больше замечаний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается.

Упрямство здесь обусловлено общей перевозбудимостью и неустойчивостью внимания, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии и так чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их еще не в состоянии. Поэтому он начинает делать одно, незаметно для себя переходит на другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Также Захаров А. И. отмечает, что если взрослые будут продолжать борьбу, несмотря на изменившиеся обстоятельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозу детей.[25]

По мнению Кошелевой А.Д. редким вариантом является упрямство, вызванное излишне строгим воспитанием родителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности, затравленности и недоверчивости, что осложняет отношения ребенка со сверстниками или делает полностью невозможным общение с ними.[6]

Диапазон проявления упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить свое собственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протест против ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важных потребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью и неспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояния мозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорирование просьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах и агрессивно - негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий и отношений других людей. [21]

Кряжева Н. Л. выявила несколько причин возникновения упрямства: а) неудовлетворение естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, неудобная постель и т.д.); б) предвестники болезни или после выздоровления; в) от перенасыщения впечатлениями; г) но часто - из-за неправильного воспитания (ребенок постоянно плачем добивается удовлетворения своих желаний, из-за чего у ребенка формируется привычка добиваться желаемого с помощью плача и крика).[9] Упрямство - самый, видимо, распространенный из всех детских недостатков. На него жалуются и сетуют многие родители. Без преувеличения, это проблема номер один во взаимоотношениях взрослых и детей.

Упрямство, таким образом, имеет неоднозначные источники своего происхождения, обусловленные главным образом отклонениями в отношении взрослых к детям. Возрастные проявления чувства "я", воли, эмоций и темперамента только тогда становятся проблемой упрямства для взрослых, когда они не способны адекватно оценить своеобразие психического развития детей.

Кряжева Н. Л. определяет упрямство, как отрицательную реакцию ребенка на требования, действия взрослых. У самых маленьких детей это может выражаться в нежелательной настойчивости. Например, полуторагодовалый ребенок упорно хочет завладеть привлекшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» не его не останавливают. Когда же предмет убирают, скажем, в ящик письменного стола, ребенок пытается открыть его, стучит кулачком по крышке стола и упорно повторяет: «Дай!» Подобные сцены обычно заканчиваются слезами. Она считает, что упрямство проявляется в основном с избалованными детьми, привыкшими к чрезмерному вниманию, излишним уговорам.[10]

А склонность к капризам, по её мнению, связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим импульсивность, несдержанность. Внешние капризы выражаются в возбужденном эмоциональном состоянии ребенка, беспричинной смене желаний, которые, с точки зрения взрослого, лишены смысла. Однако в капризах детей есть своя логика.

Сухомлинский, В. А. описывает капризы как действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.[3]

Проявления капризов:

в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.Размещено на http://www.allbest.ru/

в недовольстве, раздражительности, плаче.

Размещено на http://www.allbest.ru/

в двигательном перевозбуждении.Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Божович, Л.И. рассматривает капризы как пассивные (не предусматривают конкретных желаний) и активные (ребенок предъявляет определенные требования, добивается их выполнения). Они могут быть вызваны быстрой утомляемостью, недомоганием или неправильным воспитанием, нарушениями в организации жизни детей. Ребенок капризничает, когда взрослый по различным причинам не выполняет обещанного, игнорирует его интересы и потребности.[21] Предотвратить это можно благодаря четкой организации режима дня, устранению лишних раздражителей во время сна, приема еды, рациональном дозировании его впечатлений и получаемых знаний, формированию способности к внутреннему торможению.

Капризным часто называют своенравного ребенка, привыкшего добиваться своих целей вопреки желаниям старших. Добиваясь своих целей, у ребенка закрепляются следующие негативные черты: вздорность, эгоистичность, неуживчивость. Капризность - это не врожденная черта. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой. Обычно это изнеженные, беспомощные дети, которые не овладели необходимыми умениями и не могут достичь цели другими способами, кроме капризов и нытья.[ 18]

Капризы самых маленьких детей и старших дошкольников имеют разные причины. Так, у ребенка, находящегося в колыбели, капризов, как таковых, нет. Сигналы о том, что ему пора сменить мокрое белье или накормить, или уложить его спать, - это еще не есть капризы. Однако, если родители не умеют предвосхищать детский плач и ребенок постоянно напоминает им о своих неудобствах, то у него возникает привычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявления отрицательных эмоций, становясь привычными, создают, предпосылки для зарождения капризов.[1]

Капризы детей второго-третьего года жизни часто связаны с неудовлетворением естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, сковывающая движения одежда, неудобная постель и т. п.). Капризы могут быть предвестниками болезни. Иногда дети капризничают и в период выздоровления.[4]

Таким образом, можно сделать вывод, что упрямства и капризы свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей сильных это выражается в упрямстве, слабых - капризах. Чтобы справиться с упрямством ребенка, необходимо вначале узнать о причинах его возникновения.



1.3 Методы профилактики и коррекции капризов и упрямства дошкольников

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Через игру мы помогаем ребенку понять мир действия и отношения к людям, развиваем их эмоциональный мир, корректируем личностные нарушения -- капризы и упрямство.

Л.С. Выготский [22] подчеркивал, что под влиянием игры, в процессе которой реальные предметы замещаются игрушками, а реальные действия - действиями игровыми, у ребёнка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов её обозначения (наглядных символов, изображений, слов). В игре развивается функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова в процессе словесно-логического мышления. В коррекционных целях в работе с дошкольниками с успехом пользуются игровые методы:

1.Сюжетно-ролевые игры. В процессе этих игр дети проявляют различные эмоции, связанные с внутрисемейными отношениями. Например:«Дочки-матери».В этоой игре дети воссоздают систему семейных отношений, примеряют на себя роли разных членов семьи, обыгрывают конфликты по отношению к тем или иным родственникам. Поэтому наблюдение за такой игрой ребенка может дать очень интересную, подчас неожиданную, но всегда полезную информацию о том, какой видит семью сын или дочь, что он (она) воспринимает в ней в первую очередь, как понимает смысл запретов и требований, с кем отождествляет себя ребенок и многое другое.

Данный вид игр служит хорошим способом коррекции эмоционального неблагополучия, вызванного ближайшим окружением.



2.Коммуникативные игры:

«Ассоциации»-закрыть глаза и представить животное или цветок, на которое вы похожи. Затем рассказать о нем;

«Передай движение»-дети стоят в кругу и по сигналу взрослого делают вид, что передают большой мяч, горячий блин, цветочек и т.д.

«Комплименты»-доброжелательное отношение детей друг к другу, сплочение группы. Дети стоят в кругу и передают друг другу комплименты. Они обучают умению сотрудничать, развивают вербальные и невербальные средства общения и т.д.

3.Игры драмматизации. (по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам).. Роль помогает ребёнку освободиться от своих недостатков, упрямства, капризов .

Можно использовать народные сказки, вначале сказку "Заячья избушка", а затем, при необходимости продолжения коррекционной работы, сказку "Кот, петух и лиса". Если в первой сказке черты главных героев даны чётко и однозначно (лиса - отрицательный персонаж, а петух - спаситель зайца - положительный), то во второй сказке характеристика уже знакомых положительных и отрицательных персонажей, которые взаимодействуют в воображаемой ситуации, несколько иная. Характеры лисы и петуха дополнены новыми чертами. Петух не спаситель, а жертва лисы, но при этом в его образе сочетаются как положительные, так и отрицательные черты; это более сложный образ.

Характер персонажей этой сказки сложнее и богаче, чем в предыдущей, поэтому ребёнок, опираясь на свой опыт, получает и новый, обогащённый, игровой и эмоциональный опыт в воспроизведении сюжета сказки.

Например: «Три характера»-под музыку дети изображают «плаксу», «ревушку»,

«злюку». «История про Танечку и Ванечку»-взрослый рассказывает детям историю о том, что Танечка и Ванечка были воспитанными, хорошими детьми, пока их не унесла тучка-злючка в королевство Злобандию. Дети стали злыми, капризными и упрямыми. Дети изображают героев и помогают им исправиться.

4.Психогимнастические игры:

«Ручеек радости»- дети сидят на полу, беруться за руки и представляют природу.

«Король боровик не в духе»-взрослый читает стихотворение, а дети изображают

Шел король боровик,

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал коблуком.

Был король Боровик не в духе,

И его покусали мухи.

«Доброе животное»-дети берутся за руки в кругу, и превращаются в одно большое доброе животное( вместе дышат, прислушиваются и т.д.).

5.Подвижные игры:

«Оживлялки», «Расставили посты», «Слепой танец».Эти игры учат детей регулировать свое поведение, создают положительный эмоциональный настрой.

6.Сказкотерапия - это самый древний психологический и педагогический метод. Он оказывается эффективный в работе не только с маленькими детьми, но и со взрослыми. Суть её в процессе образований связей между сказочными событиями, героями и поведением в реальной жизни, т.е. это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. В сказках можно найти полный перечень всех жизненных проблем и ситуаций, которых ребёнок усваивает. Слушая сказки ребёнок накапливает в своём подсознании и при необходимости применяет в жизни.

В процессе сказкотерапии можно использовать разные жанры: притчи, былины, мифы, анекдоты и др. Типы сказок использующиеся в сказкотерапии: Художественные - народные, авторские - дидактические, психотерапевтические, медитативные, психологические.

7.Музыкатерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. Низкие звуки - стабилизируют психику. Высокие звуки - дестабилизируют психику. Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней. «Музыка гармонии» Гайден - хорошее чувства и др.

8.Релаксационные упражнения -- использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э.Джекобсона : «На берегу моря», «Музыка дождя», «Солнечный лучик» и другие.

Это методы работы с психикой, через тело. В происхождение большинства болезней и расстройств большую роль играет ненормально повышенное эмоциональное и мышечное напряжение, которое является результатом нарушения гармонии между человеком и окружающим миром. Когда баланс нарушен, организм начинает искать выходы из трудной ситуации путём напряжения. Если стресс затягивается, напряжённость нарастает - возникает болезнь. Упражения релаксации помогают справиться с этими проблемами.

9.Мимические и пантомимические этюды, в которых изображаются эмоциональные состояния (радость, гнев, удивление, упрямство, капризы), связанные с внутренними переживаниями детей.



10.Дыхательные упражнения:

«Послушайте свое дыхание», «Подыши одной ноздрей», «Воздушный шар».

Задачи таких упражнений: успокаивает нервную систему, гасит эмоции, избавляет от тревожных мыслей, учит ощущать и контролировать свои мысли.

11.Йоговские техники.

В детском учреждении применяется адаптированный, специальный комплекс под названием «Баба Яга». Цели: Развивает умение управлять своим телом, дыханием. Освобождает от стресса или напряжения, приносит расслабление, умиротворённость, открытость к внешнему миру. Мышечная и психологическая релаксация.

12.Танцевальная терапия.

« Сочинить свой танец», Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки», «Свободный танец с закрытыми глазами» и др.

Средство самовыражения. В основе танцевальной терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием нашей души, разумом и движениями. Основной акцент делается на спонтанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Приводит к свободе выразительности движений. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне. Даёт заряд бодрости и энергии.

13.Библиотерапия - она включает в себя сочинения литературных произведений и их чтение (в основном сказки).

« Создать чьё-либо в жизни описание», «Письмо некоторым частям своего тела», «Письмо от части тела к тебе», «Описать сильное переживание своей жизни в 5 строках, в рифме», «Придумать сказку на любую тему». Главные лекарства сказки -- это добро, радость, справедливость, победа слабого существа над силами зла, утверждение могущества человеческого духа, бесконечно радостное удивление перед красотой мира, твердая вера в способность человека жить мудро, достойно, поступать красиво, гуманно. В сказках отражен глубокий опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающейся личности, и предложены пути их разрешения. Психотерапевтическая значимость сказок заключается в том, что в них всегда обнаруживаются некие необычные средства, помогающие герою справиться с препятствиями, трудностями и преодолеть их.

14.Арт-терапия - лечение искусством. Искусство всегда являлось для людей источником наслаждения и удовольствия. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в его рисунках всякий раз, когда он об этом не думает, т.е. рисует спонтанно. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов: страхи, внутренние конфликты, сны и т.д.

«Спонтанное рисование». Выдаются бумага и средства рисования. Специального задания не даётся. Можно включить спокойную музыку. Глаза слегка прикрыты и рука сама водит по бумаги так, как ей хочется. Это учит вслушиваться в себя, выражать свои чувства, посмотреть на свой мир со стороны. Умение понимать мир другого через рисунки.

«Ассоциативное рисование» - это рисунки на тему: «Моя болезнь», «Мой дом» и т.д. Берутся темы из области чувств и взаимоотношений.

«Рисование чувства». Берётся секундомер или песочные часы, в течении минуты смотрим на цветок, а потом рисуем не цветок, а свои эмоции и ощущения, которые вы испытывали глядя на него.

«Рисование пальцами рук и ног». Такое рисование даёт чувство наслаждения, понятия настроения, снятия скованности

«Рисование музыки».Основные условия занятий по арт-терапии. Все занятия должны носить непринуждённый и спонтанный характер в отличие от организованной деятельности. Здесь не ставятся такие цели как например развитие художественного творчества и художественные таланты роли не играют. Акцент делается на самовыражении своих чувств на своё ощущение.

15.Еще одним методом коррекции упрямства и капризов является просмотр мультфильмов. Мультфильмы подбираются психологом, конкретно для детей с нарушенным поведением. Мультфильм должен показать ребенку, что капризничать и упрямиться не стоит, по определенным причинам, исходя из сути просматриваемого мультфильма. Например: «Нехочуха», «Упрямое тесто» и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует множество способов преодоления, коррекции, профилактики упрямства и капризов. И они являются доступными всем родителям, и очень интересны детям, что важно в первую очередь. Так как эффективность коррекции и профилактики напрямую зависит от того, насколько ему будут интересны и близки эти методы.



2. Проектирование работы по профилактике и коррекции капризов и упрямства у детей дошкольного возраста

2.1 Перспективный план для работы с детьми, имеющими капризы и упрямство

Таблица 1- Перспективный план

	пн.	вт.	ср.	чт.	пт.
1	Сюжетно-ролевая игра Тема: «Дочки-матери» Цель:воссоздать систему семейных отношений, принять на себя роли разных членов семьи, обыграть конфликты по отношению к тем или иным родственникам	Психогимнастическая игра Тема: «Ручеек радости» Цель: снижение психоэмоционального напряжения	Релаксационные упражнения Тема: «На берегу моря» Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение.	Игра-драмматизация Тема: «История про Танечку и Ванечку» Цель: научить способам снятия негативного состояния у товарища.	Психогимнастические игры Тема: «Доброе животное Цель: сниженеие психологического напряжения, сплочение коллектива.
2	Библиотерапия Тема: «Придумывание сказки на любую тему» Цель: проявление индивидуального самосознания	Просмотр мультфильма Тема: «Нехочуха» Цель: показать детям,что упрямство отрицательное качество.	Танцевальная терапия Тема: «Свободный танец» Цель: сняти эмоционального напряжения.	Коммуникативные игры Тема: «Ассоциации» Цель: психологический анализ состояния ребенка.	Арттерапия Тема: «Спонтанное рисование» Цель: умение выражать и анализировать самого себя

Подобранные методы очень положительно влияют на психологическое развитие ребенка. Помогает ему приобрести определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, готовит к взрослой жизни. Различные виды игр, сказкотерапия, арттерапия, танцевальная терапия, библиотерапия, обладают лечебным действием, избавляют от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегченной форме.

Главная цель этих занятий:

* Снять накопившееся нервное напряжение и зарядить и детей очередной порцией жизнерадостности и оптимизма;

* Уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества;

* Наладить контакт между родителями и детьми;

* Развить ловкость и координацию движений.

Эти методы являются подходящим инструментом для коррекции структуры личности, особенно учитывая тот факт, что даже после окончания игрового процесса остается уверенность в существовании «Страны детства», из которой всегда можно «перенести» в реальную жизнь различные позитивные события.

Данный план может использоваться в обычной группе детского сада, как с помощью психолога, так и самостоятельно воспитателем. Так как данный план не представляет трудностей в своей реализации. Приведенные способы коррекции капризов и упрямства, в процессе проведения не будут смущать детей, так как по сути своей, они являются обыденными занятиями, в которых ребенок чувствует себя привычно. Например музыкальное занятие, является обычным для детей. Но для коррекции капризов и упрямства, это будет «Танцевальная терапия». Меняется название и цели данного занятия, как раз с помощью которых производится коррекция и профилактика. А для детей оно остается прежним.

Так же, этот план может выступать как помощь в решении проблем взаимопонимания родителей с детьми, имеющими данный вид отклонения в поведении. Например на занятии у психолога. Психолог может проводить занятия совместно с родителями и детьми, в назначенное время, по определенным дням.

2.2 Разработка рекомендаций для родителей детей, имеющих капризы и упрямство

Уважаемые родители! Вот что вы можете сделать для преодоления упрямства и капризности у детей:

Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его Размещено на http://www.allbest.ru/

понимаете.

Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.Размещено на http://www.allbest.ru/

Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.Размещено на http://www.allbest.ru/

Избегайте крайностей: нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но нельзя и все запрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести.Размещено на http://www.allbest.ru/

Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.Размещено на http://www.allbest.ru/

Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.Размещено на http://www.allbest.ru/

Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".

Размещено на http://www.allbest.ru/

Спокойный тон общения, без раздражительности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.Размещено на http://www.allbest.ru/

При взаимодействии с ребенком рекомендуется доброжелательный, спокойный и доверительный стиль.Размещено на http://www.allbest.ru/

Своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым, но в то же время, объясните ребенку, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, надо это понять и принять.Размещено на http://www.allbest.ru/

Помните, что истерические приступы, если Размещено на http://www.allbest.ru/

они случаются, чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.

Если вы замечаете у своего ребенка проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые ребенком, по возможности устранять их.Размещено на http://www.allbest.ru/

Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы “мести”.Размещено на http://www.allbest.ru/

Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать Размещено на http://www.allbest.ru/

провоцировать их.

Помните, что дети не рождаются плохими, а становятся такими, благодаря нам, взрослым. И вообще, плохих или хороших детей, как и людей, нет Размещено на http://www.allbest.ru/

- есть плохие или хорошие поступки. Поэтому, постарайтесь всегда оценивать не человека, а поступок или действие.

Возможно, родителю следует развивать у себя следующие качества “Спонтанного Ребенка” и “Маленького профессора”: спонтанность, игривость, любознательность, творчество, хитрость,Размещено на http://www.allbest.ru/

воодушевленность, раскрепощенность, открытость, веселость, естественность, забавность, полноту энергии, мечтательность. Постараться не задерживается на сборе фактов, а пользоваться тем, что подсказывает интуиция, находить пути, чтобы сделать скучную работу интересной. Прислушиваться к своему нутру и доверять ему. Развивать социальный интеллект - по мимике и жестам людей определять их намерения, предсказывать поступки, понимать чувства других.

Уважение к собственному ребенку, признание его как личности, а также здравый подход к каждой конкретной ситуации, в которой проявляется упрямство, - единственный верный путь к нормализации отношений между вами и ребенком. Самое сложное - сделать все так, чтобы ребенок воспринял принятые меры не как наказание, а, наоборот, как радость. В этом чет ничего невозможного. Основным источником радости для ребенка является совместная со взрослым деятельность, разнообразное общение.



Заключение

В процессе работы над курсовой работой на тему «Профилактика и коррекция капризов и упрямства у детей дошкольного возраста» было установлено, что проблема является актуальной на сегодняшний день, и требует к себе особого внимания. В современном обществе дети, как никогда ранее, испытывают недостаток психологической помощи и поддержки родителей, чрезмерно погружённых в социально-экономические трудности.

Для изучения проблемы поднятой в данном исследовании, были поставлены задачи. В процессе их решения была изучена современная психолого-педагогическая литература, из анализа которой, можно сделать вывод о том, что тема капризов и упрямства является достаточно изученной современными учёными. Для полноты и конкретизации материала в работе были даны основные понятия по данной теме, рассмотрены мнения и высказывания исследователей. В помощь педагогам были подобраны наиболее практичные методы для коррекции и профилактики данного отклонения в поведении. Составлен перспективный план для работы с детьми имеющими капризы и упрямство по подобранным методам коррекции и профилактики.

Зачастую родители не осведомлены о том, как нужно вести себя в моменты капризов и упрямства у собственных детей. С этой целью была разработана рекомендация для родителей, в которой указаны основные способы преодоления и предупреждения этих состояний.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, решены, цель достигнута. Практическая значимость данного исследования заключается в возможности применения материалов работы для повышения психологической грамотности педагогов, работающих с детьми и родителей детей дошкольного возраста.



Список литературы

1. Венгер Л.А.,Мухина В.С. Психология [Текст].

2. Немов Р.С. Психология.[Текст] - М, 2000, т. 1,2,3.

3. Возрастные особенности психического развития детей.\под. Ред. Дубровиной В.И. , Лисиной М.И.[Текст] -М, 1982.

4. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители.[Текст] - М.,1992.

5. Зажигина М.А. Чего не следует делать родителям,но что они все равно делают.[Текст]- Ярославль,1997.

6. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. [Текст]М.,1985.

7. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития.[Текст]-Спб,2007

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.[Текст]-Ярославль,1997

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.[Текст]-Ярославль,1997

10. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка.[Текст]-Спб.,1997

11. Лоренц К. Агрессия.[Текст]-М.,1997

12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.[Текст]-М.:Генезис,2000

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.[Текст]-М.:Генезис,2000

14. Овчарова Р.В. Справочная книга шкльного психолога.[Текст]-М.,1996

15. Паренс Г. Агрессия наших детей.[Текст]-М.,1997

16. Психология.Словарь./под.ред. Петровского А.В.,Ярошевского.[Текст]- М.,1990

17. Крутецкий В.А. Психология,[Текст]

18. Урунтаева Г.Н.,Афонькина Ю.А., Практикум подошкольной психологии[Текст].

19. Ильин Е.П. Психология.[Текст]-СПб.: Питер, 2004.

20. Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко.-Ососбенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет.[Текст]-1997 г.

22. А.И. Захаров. Неврозы у детей и психотерапия. [Текст]- СПб.: Союз, 1998.

23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.[Текст]-- 2-е изд.--М.: Просвещение, 1994.

24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст]- СПб: Издательство «Питер», 2000

25. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. [Текст]-- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

26. Чистякова М.М. Психогимнастика. [Текст]- М.: Просвещение. - 1990.

27. Немчин Т.А. Состояние нервно - психического напряжения у детей. [Текст]- Л.: 1983.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст]- М.: ВЛАДОС, 1996.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры. [Текст]- М.: Педагогика, 1978.

30. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.:[Текст] Учеб. Пособие /Я.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: под ред Я.Л. Коменского, Е.А. Панько.



Приложение

Сергей Владимирович Михалков. Упрямый козленок. Сказка

Книга: С.В.Михалков. "Детям: Стихи, сказки, рассказы, басни, пьесы"

(Б-ка мировой лит-ры для детей, т. 22, кн. 3)

Издательство "Детская литература", Москва, 1981

OCR & SpellCheck: Zmiy (zmiy@inbox.ru), 21 декабря 2002 года

Жил-был обыкновенный Козленок. Как все козлята, он был мал, но упрям. Он хотел все делать по-своему. Однажды ему пришло в голову уйти погулять подальше от дома.

- Не ходи далеко! - предупредила его мать. - Собираются тучи. Быть грозе.

- Никакой грозы не будет! - ответил Козленок и поскакал по тропинке в

дальний лес. В лесу было темно, а скоро стало еще темнее. Макушки высоких сосен гнулись от сильного ветра. Большая черная туча нависла над самым лесом. И вдруг сверкнула ослепительная молния, а за ней грянул оглушительный гром. Не помня себя от страха, маленький Козленок бросился наутек. Ему казалось, что молния и гром гонятся за ним, - так они сверкали и гремели.