Возрастные особенности возникновения и протекания чувств

Рекомендации

Детские годы - самые важные в жизни человека. Как они пройдут, зависит от взрослых - родителей, учителей, воспитателей.

Главную роль в жизни маленького человека играет семья. Задача школы - раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени школьного возраста и убедить родителей в том, что неталантливых детей не бывает.

Трудно растить детей в сложном современном мире. Проблемы, нагрузки на работе сказываются на родителях, а это в свою очередь на детях. Родители искренне любят детей, но многие не умеют свою любовь проявить. Они знают, что ребенку нужны одежда, дом, еда, образование, любовь. Секрет любви к ближнему и к детям прост: это безусловная любовь, независящая от преходящих моментов (поступков, возраста и так далее). Нужно любить независимо ни от чего.

Нормы поведения, характер взаимоотношений между людьми, ценностные ориентации ребенок усваивает, прежде всего, в семье. Если его любят, с ним считаются, разговаривают, играют, то он открыт для общения, энергичен, любознательный, здоров, счастлив. У него активно происходит развитие интеллекта, чувств, воли. Но, к сожалению, так бывает далеко не всегда.

Тип семьи и ее социально-экономический статус связаны с личностным развитием ребенка. Полная, неполная, материнская, отцовская, многодетная, альтернативная (отношения не оформлены юридически), маргинальная, студенческая и другие - с такими типами семей встречаются психологи в своей работе. По статистике, каждые две семьи из трех оказываются проблемными. По наблюдениям и результатам психологической диагностики можно констатировать у младших подростков высокий уровень тревожности.

Как при недостатке кислорода человек начинает задыхаться, так при дефиците ласки он болеет, становится нервным и раздражительным, у него случаются серьезные психические срывы. Часто это становится причиной болезней желудка, сердца, бессонницы и ослабления иммунитета. Мало того, «недоласканность» - одна из причин проституции, причем не ради наживы, а ради удовлетворения голода на прикосновения.

Вы, наверное, замечали, что плачущий ребенок, который просит помощи, скачала утыкается в подол матери ил и в ноги отца, а уже потом, немного успокоившись, начинает рассказывать о случившемся. Что делает взрослый человек в это время? Он гладит ребенка по голове, по спине. Это один из способов успокоить его.

Важную роль играет частота поглаживания (40 движений в минуту), получается своеобразный массаж. Есть подтверждение, что после сеанса массажа дети гораздо лучше справляются с математическими задачами.

Многочисленные опыты показали, что те животные, которые получают регулярные «дозы» ласк, психологически устойчивее и смелее. Они быстрее развиваются, лучше соображают и реже болеют. Равнодушное отношение делает животное жестоким и трусливым. То же и с людьми.

Больше всего от отсутствия ласки страдают дети. Даже если таких детей завалить игрушками, это не помогает: недоласканные дети не умеют играть. Ведь у них нет опыта проявления любви и заботы. А потому и со сверстниками они не находят общего языка, со злости ломают чужие игрушки, становятся неуправляемыми и могут даже ударить.

Это так называемый «синдром детдомовских детей», которые не умеют правильно обнять, избегают взрослых. Такие дети часто болеют, тяжело переносят даже простуду. Из-за неумения выразить свои чувства они часто прибегают к агрессии. У психологов и психотерапевтов есть специальный диагноз: «острый недостаток ласки».

Чтобы ваш ребенок был психически и физически здоров, необходимо оберегать его от внутрисемейных разработок, неурядиц, чаще прислушиваться к нему, ставить себя на его место. Тогда у ребенка повысится успеваемость, улучшится соматическое здоровье, он будет психически уравновешенным и избавится от страхов. Он будет уметь сопереживать другим людям. Любите, ласкайте своих детей!

Выводы

1. Исследование особенностей переживания эмоций в детском возрасте затруднено многими факторами, среди которых недостаточный словарный запас испытуемых, схожесть внешних проявлений различных эмоций, бесконечное множество оттенков эмоций и переживаний, не сводимых полностью к базовым эмоциям. Эта проблема может быть разрешена путем использования одного или нескольких методов исследования эмоциональной сферы дошкольника.

2. Среди методов исследования эмоциональной сферы дошкольника наиболее часто выделяют наблюдение, устный опрос, эксперимент, проективные методики, экспертные методы. Все эти методы имеют свои особенности, свои преимущества и недостатки.

3. Не стоит забывать и об ошибках измерения. Ошибки измерения могут возникать, если ребенок осведомлен о целях исследования и дает различные ответы в зависимости от своих интересов и мотивов; за счет низкого качества используемого инструмента измерения; за счет особенностей исследователя, то есть изменчивость ответов может зависеть от характеристик исследователя (пола, возраста, опыта и т. д.), которые влияют на ребенка в ходе исследования; возможны также факторы, которые связаны с состоянием самого исследователя, например, с усталостью; за счет характеристик выборки, например, малочисленности обследуемой группы, которое проходит обследование, или нестабильности группы.

4. Проведенное исследование показало, что эмоциональные переживания можно выявить с помощью методов стандартизованного наблюдения и проективных методик. Исследование позволило увидеть, что в поведенческих реакциях и рисунках детей проявляются внутренние переживания, которые могут быть обусловлены как внутренними, так и внешними факторами.

5. Среди этих факторов можно выделить следующие: особенности текущей ситуации; особенности нервной системы ребенка; особенности характера ребенка; особенности семейного воспитания; особенности жизненной ситуации.

6. В заключение хочется подчеркнуть еще один вывод, к которому привело исследование: методы исследования эмоциональной сферы могут стать способом понимания внутреннего, тайного мира ребенка и условий его жизнедеятельности.

Выводы и рекомендации

Эмоции - естественный механизм психики человека и животного, предназначенных для выполнения нескольких существенных для жизнедеятельности и социальной активности функций. Это регуляторная, коммуникативная, защитная функции. Эмоции играют значительную роль во многих аспектах жизни взрослого и тем более ребенка, поскольку ребенок в большей степени руководствуется инстинктивными, эмоциональными реакциями, чем рациональными заключениями. Существенна роль эмоциональных механизмов и в познавательной деятельности детей.

Эмоции не являются статичным образованием, они развиваются и меняются по мере развития организма. В формировании эмоциональных реакций ребенок проходит определенные стадии, прежде чем достигнуть того уровня и состояния эмоционального реагирования, на котором находится взрослый человек. Чувства развиваются в процессе усложнения образа жизни ребенка, разнообразных видов его деятельности и обогащения содержания и форм его общения с окружающим миром: природой, людьми, предметами. С изменением положения ребенка среди сверстников и взрослых, которое связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства и отношения как к другим, так и к себе.

Формирование высших чувств - познавательных, нравственных, эстетических - требует освоения ребенком некоторой системы соответствующих знаний. На их основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства. Чувства (отношения) человека, основанные на знаниях, становятся обоснованными и устойчивыми.

Одной из существенных проблем в изучении эмоциональной сферы ребенка является проблема опосредованности познания его внутренних переживаний недостаточно развитыми навыками выражения и описания эмоций. Эта проблема может быть разрешена путем использования одного или нескольких методов исследования эмоциональной сферы дошкольника.

Проведенное исследование показало, что в поведенческих реакциях и рисунках детей проявляются внутренние переживания, которые могут быть обусловлены как внутренними, так и внешними факторами. Среди этих факторов можно выделить следующие: особенности текущей ситуации; особенности нервной системы ребенка; особенности характера ребенка; особенности семейного воспитания; особенности жизненной ситуации. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о влиянии окружающей среды на развитие (благополучие) эмоционального мира ребенка.

Список использованной литературы

1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М, 1987. - С. 67-80.

2. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Просвещение, 1955. - 183 с.

3. Гоноболин, Ф.Н. Психология / под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы». М., «Просвещение», 1973. (97-110).

4. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987. - стр. 287-292.

5. Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отд-ния. В трех частях. Ч.2 / М. А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е. А. Магонова; под ред. М.А. Дыгуна. - Мн.: Жасскон, 2005. - 208 с.

6. Изард, К.Е. Эмоции человека, М.: Просвещение, 1980. - 521 с.

7. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

8. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ни-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с. (303-327).

9. Обухова, Л.Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

10. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

11. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979. - 183 с.

12. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. - Киев: ВАКЛЕР, 1992. - 265 с.

13. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского возраста. - СПб.: Ковента, 1999. - 320 с.

Приложение

Результаты диагностики РК1

Результаты диагностики РК2

Результаты диагностики РК3

Размещено на Allbest.ru