Содержание работы педагога-психолога в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель практики:

· Ознакомление с основным содержанием работы педагога-психолога образовательного учреждения, а также с особенностями профессиональной деятельности специалистов различного профиля, работающих в данном учреждении;

· Приобретение знаний о сущности, типологии, характере психолого-педагогических проблем общества и клиентов и способах их решения на государственном и личностном уровнях.

· Психологическая адаптация к избранной профессии;

· Самовоспитание будущего профессионала;

· Развитие способности к рефлексивному анализу актуальных профессионально- личностных возможностей.

Задачи:

1. Ознакомление с системой построения работы психолога;

2. Ознакомление с требованиями организации рабочего места психолога;

3. Осуществление пассивного участия в психологической диагностике.

Таблица. Содержание работы на практике

1 день учебной практики. В первый день своей практики я составила план, выявила цели и задачи.

Знакомство с Муниципальным дошкольным учреждением Солдатско-Степновским детским садом " Солнышко ".

Я проходила учебно-ознакомительную практику на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский

сад " Солнышко" расположенного по адресу: Волгоградская область

Быковский район с. Солдатско- Степное ул. Тракторозаводская д. 14; под руководством педагога психолога - Ледяевой Надежды Ивановны, психолога третьей категории.

Цель МДОУ: создание условий для полноценного развития каждого ребенка и оказание ему помощи в соответствии с индивидуальными особенностями. психолог профессиональная обязанность детский

Основные задачи:

1. Создавать и совершенствовать условия для полноценного психофизического развития детей с учетом их возрастных особенностей.

2. Формировать психологический базис для развития психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей в соответствии с индивидуальными особенностями. Обеспечивать социальной адаптации детей к условиям ДОУ.

3. Систематизировать особенности психического развития детей с нарушением зрения с целью их лучшей адаптации к обучению в начальной школе.

Режим работы ДОУ:

Пятидневная рабочая неделя; 12- часовое пребывание детей в ДОУ с 7.00-19.00; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть спортивное оборудование, гимнастический зал, музыкальный зал, кабинет психолога, изостудия.

2 день практики. Знакомство с рабочим местом, с обязанностями психолога в детском саду; изучение документации психолога; знакомство с методической литературой.

Второй день практики у меня начался со знакомства кабинета психолога. Кабинет психолога разделен на три части:

Учебная зона - парты для занимающихся, стулья, доска;

Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы с книгами и документами;

Зона релакса - кресла, цветы, ковер.

Мебель расставлена функционально, кабинет в полнее уютный, хотя и не очень просторный. Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма выдержана в приятных глазу, успокаивающих тонах.

Цель психолога: создание условия для формирования психического, социально- личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка.

Также мною был прочитан инструктаж психолога (см. приложение).

Психолог ознакомила меня с документацией:

1. Перспективный план работы педагога-психолога на учебный год;

2. План работы педагога-психолога на каждый месяц учебного года отдельно;

3. План коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста;

4. План адаптационно-развивающих занятий педагога-психолога для детей раннего возраста;

5. Перспективный план работы психолога с детьми старшего дошкольного возраста для формирования интеллектуальной готовности;

6. Протоколы бесед и наблюдений, результаты диагностических исследований;

7. Карты первичного приёма (карты приёма родителей воспитанников ДОУ);

8. Лист коррекционных занятий (для каждого ребёнка индивидуально);

9. Журнал учёта групповых форм педагога-психолога (список групп ДОУ);

10. Папка работы с родителями воспитанников (лекции для выступления на родительских собраниях; описание консультаций родителей);

11. Папка работы с педагогами (лекции для выступлений на педсоветах; описание консультаций педагогов-воспитателей; практикумы для педагогов);

12. Психологическая информация для родителей (вывешивается на стенды);

13. Анализ психологической службы за учебный год (выводы: описание того, что сделано за учебный год, на что нужно обратить внимание и что предстоит сделать в следующем учебном году).

Мною была изучена психологическая литература. Одна из первых книг мне досталась это "Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет" под редакцией Шитовой Е.В. В этой книге описаны проблемы, с которыми обращаются родители к психологу, как правило, типичны: как привить ребенку дисциплину, как подготовить его к поступлению в детский сад, а затем и в школу, как справиться с эмоциональными нарушениями и патологическими привычками дошкольника. Получить ответы на эти и многие другие вопросы, а соответственно и профессиональную помощь психолога в виде конкретных советов, рекомендаций, консультаций по сохранению психологического здоровья детей на разных этапах их возрастного развития, что является одним из важных требований ФГОС ДО, воспитывающие взрослые смогут в предлагаемом пособии.

Очень понравилось мне такое пособие как " Практический психолог в детском саду." Пособие для психологов и педагогов. Автор А.Н. Веракса. Эта книга в первую очередь предназначена для психолога, который только начинает свою работу в детском саду. Попадая в детский сад, молодой психолог часто теряется, сталкиваясь с двумя основными проблемами. Первая из них связана с тем, что полученные им теоретические знания сложно перенести на практику. О специфике работы образовательного учреждения не рассказывают в рамках курсов по психологии, и очень скоро молодому специалисту начинает казаться, что он не может работать в детском саду.

Один из основных способов решения этой проблемы - создание четкой системы работы психолога, в которой указаны основные сферы деятельности, методы работы, формы фиксации результата.

Фиксация результатов - очень важный момент в целостной системе работы. Психолог не может полагаться только на свою память. Он должен уметь грамотно оформить результаты обследования. С одной стороны, это основа для систематической поддержки ребенка в течение всего времени его пребывания в детском саду, а с другой - это реальный продукт деятельности психолога, который можно предъявить администрации, родителю, проверяющему. В этой книге вопросам организации деятельности психолога уделяется немало внимания.

Бавина Т.В., Агаркова Е.И. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада. В практическом пособии раскрывается проблема детских страхов: виды, причины возникновения, особенности страхов у детей дошкольного возраста. Предложенные в пособии материалы (конспекты занятий, игры, упражнения и др.) помогает работникам дошкольных учреждений в работе по диагностике и преодолению у детей чувства страха, снятию эмоциональной напряженности, сохранению их нервно-психического здоровья.

3 день практики. Я присутствовала на групповом диагностическом обследовании детей подготовительной группы. Исследование проводилось с помощью Методики экспресс - диагностики интеллектуальных способностей.

Цель данного обследования: выявить уровень развития интеллектуальных способностей детей 6-7 лет него возраста: эрудиции и словарного запаса, логического мышления и математических способностей. Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка.

Обследование проводилось в кабинете для детей подготовительной группы. В диагностике принимало участие 7 детей. В данной дошкольной группе есть дети, в которым еще нет 6 лет, они обследуются индивидуально рядом с специально подобранных для их возраста методик и не допускается к исследованию с помощью МЭДИС.

При групповом обследовании экспериментатору необходима помощь ассистента. Этим ассистентом была я, я помогла ей расставить пары так, чтобы ни один из испытуемых не смотрела в тетрадь соседа, разложили бланки с субтестами на обложке которых заранее были указаны фамилия, имя тестируемого ребенка. Затем психолог рассадила детей на нужные парты. В начале тестирования психолог обратила внимание детей на способ фиксации ответов в тестовой тетради, а также на способ исправления ошибок. Психолог показала детям на доске, как они должны это делать. Во время проведения тренировочных тестов Надежда Ивановна убедилась, что дети знают, что им нужно делать и помогла тем, кому понадобились дополнительные разъяснения.

Я наблюдала как выполняли дети тест. Психолог каждое задание повторяла и на каждое задание отводила достаточно времени. Общее время выполнения теста детьми составило 25 минут. Затем мы психолог собрала бланки у детей и поблагодарила их за участие в исследовании.

Потом психолог проверила данные результаты получились следующими: У 4 детей - средний уровень развития интеллектуальных способностей (11-13 правильно), у 2 детей - высокий уровень (более 13 правильно решенных задач) и у 1 ребенка - уровень развития интеллектуальных способностей ниже среднего (менее 11 правильно решенных задач). Психолог занесла эти результаты в компьютер.

Затем психолог провела индивидуальную диагностику ребенка. Она привела мальчика с подготовительной группы и предложила сесть на любой стул, который ему захочется. Было заметно, что у ребенка нет настроения Надежда Ивановна спросила его почему он грустит. Мальчик сказал, что он скучает по дому, но ребенок все равно согласился выполнять ее задания. Психолог села возле мальчика и непринужденно стала спрашивать нравится ли ему ходить в детский сад, с кем он дружит в детском саду. Затем психолог предложила ему нарисовать, все то, что он захочет.

Мальчик нарисовал, тогда психолог попросила его подарить ей рисунок. Критерии оценки рисунка: 1. скорость процессов воображения,2. необычность, оригинальность образов, 3. богатство, 4. глубина и проработанность,5. впечатлительность, эмоциональность образов.

4 день подготовка отчета практики.

Заключение

Во время практики я пришла к выводу, что деятельность психолога в детском саду можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них - участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация. Второй раздел - индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей.

К первому разделу относится психологическое просвещение персонала детского сада и родителей (лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях или родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы), передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности, общения детей разного возраста между собой и т.п. Конечно, я считаю, что психологическое просвещение не может ограничиваться передачей общих сведений по детской психологии. Оно требует изучения конкретных условий данного детского сада, учета квалификации персонала и индивидуального стиля работы каждого его члена, национальных традиций, контингента детей и родителей, местных условий и т.п.

Второй раздел значительно более трудоемок и многообразен. Он требует длительного изучения при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик каждой группы детского сада, определение особенностей взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуально-психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференциации обучения и воспитания, выработки рекомендаций для воспитателей и родителей, а в отдельных случаях - и разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующему специалисту - педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду, или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами "соблюдались интересы ребенка". Его труд, как правило, не всегда очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

Размещено на Allbest.ru