Познавательные психические процессы в деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Познавательные психические процессы в деятельности студентов

Психические познавательные процессы (ощущения, восприятия, память, представления, воображение, мышление и речь) играют важную роль в деятельности, обучении и воспитании студентов. Усвоение знаний, выработка убеждений, практические действия основываются на работе психических процессов, особенно мышления.

Эффективность деятельности специалиста определяется не только свойствами его личности, но и уровнем функционирования познавательных процессов. Поэтому формирование личности специалиста предполагает активизацию и совершенствование психических познавательных процессов в соответствии с требованиями специальности и профессиональной деятельности в целом. Студенческий возраст - возраст достаточно высокого развития познавательных процессов. Даже студенты первого курса обладают, как правило, достаточно устойчивым вниманием, способностью слушать и наблюдать демонстрируемые предметы и явления, умением следить за логически развивающейся мыслью лектора.

Преподаватель вправе рассчитывать на достаточно развитое воображение студентов, способное дать им конкретное представление об описываемых в лекциях предметах и явлениях, машинах, приборах, сооружениях, новых по своему характеру технических процессах, а также методах и приемах работы.

Основы воспроизводящего и творческого воображения закладываются еще в общеобразовательной школе. У молодежи студенческого возраста хорошо развита словесно-логическая память, на которую лектор часто ориентируется. Студент склонен к размышлению, рассуждению, к поискам решения научных проблем, как в процессе слушания лекций, так и в процессе выполнения самостоятельной работы.

Простейшим познавательным психическим процессом является ощущение - отражение отдельных признаков и свойств предметов, явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущения - предпосылка для создания образов объектов, их познания.

Учитывая познавательное значение ощущений, полезно строить учебный процесс так, чтобы включать в деятельность студентов слуховые, двигательные, зрительные, осязательные и другие ощущения. Это улучшает запоминание и усвоение учебного материала студентами. Восприятие по сравнению с ощущением более сложный психический познавательный процесс. Между ними есть сходство: ощущение и восприятие - это формы непосредственного отражения предметов и явлений. Различаются они тем, что в восприятии отражаются предметы в целом, во всей совокупности их свойств и признаков, а в ощущении, как уже говорилось,- отдельные признаки и свойства объектов. Таким образом, восприятие - это отражение непосредственно воздействующих на органы чувств предметов, явлений во всей совокупности их свойств и признаков.

Свойства восприятия: целостность (объект отражается как единое целое), осмысленность (внесение в восприятие знаний и опыта), избирательность (выделение объекта из ряда других), константность (относительное постоянство образов), апперцепция (зависимость восприятия от психического состояния, опыта и качеств человека). Некоторые из этих свойств, например осмысленность, ярко проявляются в процессе обучения. Так, полнее и точнее воспринимается хорошо понятный учебный материал, при усвоении которого студенты используют имеющиеся знания и практический опыт. Восприятие учебного материала облегчается, если изучаемый объект резко выделяется, подчеркивается преподавателем. Для этого в устном изложении применяется пауза, интонация, с помощью которых выделяется главное. При зарисовке на доске используют цветные мелки, при проверке контрольных работ ошибки подчеркиваются красными чернилами и т. д.

Создание оптимальных условий для работы студентов предполагает учет того факта* что освещенность, звуковая среда, окраска и т. п. влияют на ощущение, восприятие, быстроту развития утомления. Так, цифры на шкалах должны быть просты по начертанию, расположены вертикально, цвет делений и надписи должны контрастировать с цветом фона. Красный цвет возбуждает, привлекает внимание, голубой действует успокаивающе. Исследования показали, что правильно выбранная окраска помещения и оборудования повышает производительность труда на 15-20%. Содержание и характер протекания восприятия зависят от опыта студентов, общей направленности их личности, психических состояний. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется. Налаживание успешного взаимодействия специалистов предполагает правильное восприятие ими качеств и действий друг у друга. Такое восприятие формируется в процессе коллективной деятельности, уточняющей взаимооценки и углубляющей с помощью преподавателя взаимопонимание.

Вместе с ощущениями и восприятием в учении и всей деятельности студента большую роль играют представления. Они возникают на основе конкретных образов предмета или явления, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются. Представления обычно менее ярки и устойчивы, чем восприятия, но зато они более изменчивы, подвижны, в них больше обобщенности. Представления разделяют по ведущему анализатору (зрительные, двигательные и т. д.), по содержанию (технические, географические, педагогические и т. п.). Их делят также, в зависимости от степени обобщенности и новизны образов, на единичные и общие, представления памяти и представления воображения.

Следствием сочетания различных представлений является схематическое представление, охватывающее группу объектов, их соотношение в пространстве и времени.

Например, инженер может представить в пространстве и времени работу сложных технических систем. Представления являются необходимой переходной ступенью от восприятий конкретных предметов и явлений, наглядного установления связей и отношений между ними к обобщенному познанию действительности в форме отвлеченного логического мышления. Представления влияют на такие психические процессы, как память, мышление, воображение, чувства и воля. Напоминая человеку о чем-то важном для него, можно повысить активность определенных представлений и тем самым повлиять на ход его мышления, на волевые и эмоциональные процессы. Представления служат опорой узнавания и сравнения объектов, наглядным строительным материалом для воображения и планирования поведения и деятельности.

Результаты учебной деятельности студентов зависят от памяти, таких ее процессов, как запоминание, сохранение и воспроизведение. В зависимости от того, что запоминается и воспроизводится, различают четыре вида памяти: образную, словесно-логическую, двигательную, эмоциональную. Изучение памяти у 18-21-летних показало, что память и ее виды в этом возрасте развивается разнонаправленно.

Высокий уровень мнемической функции сочетается обычно с более равномерным развитием различных процессов и видов памяти, что не исключает больших индивидуальных различий. Шкальные оценки памяти у мужчин в той или иной мере выше оценок памяти женщин. Память может быть кратковременной и долговременной. Следы от впечатлений закрепляются не сразу, для этого нужны десятки секунд, а то и минут, сильные помехи могут прекратить фиксацию следов. Запоминание учебного материала зависит от установок и приемов деятельности студентов. В Тартуском университете методом анкетирования было выяснено, какими приемами и установками пользуются студенты в совершенствовании своей памяти. Оказалось, что 56% из них пользуются самыми примитивными методами в запоминании, т. е. повторяют беспрерывно одно и то же, слабо пользуются логической системой запоминания, и, что самое неожиданное, по данным эксперимента, студенты не хотят изменять приемы запоминания. Это значит, что большинство студентов не знакомо с более рациональными приемами и методами мнемической деятельности.

Важное место в деятельности студентов принадлежит воображению, мышлению и речи.

Воображение - это деятельность сознания, в процессе которой создаются новые образы, идеи на основе имеющихся представлений, знаний. Стимулом к воображению являются задачи, стоящие перед человеком, его потребности, желания, чувства, настроения, мировоззрение. Создавая посредством воображения новые образы, человек мысленно предвидит события, результаты своего труда, заглядывает в будущее. Это позволяет ему настойчиво стремиться к цели, преодолевать трудности. В.И. Ленин говорил, что «фантазия есть качество величайшей ценности».

Сила и яркость воображения у разных студентов развиты неодинаково, они отличаются друг от друга по содержанию и направленности воображения. Реальное и точное воображение содействует лучшему пониманию учебного материала, предохраняет от неправильных действий, помогает находить наиболее целесообразные пути решения задач. Роль воображения повышается при изучении сложной техники: ведь ее не всегда можно наглядно видеть в действии, ибо принцип ее работы, электронные или иные процессы скрыты от непосредственного восприятия.

Мышление - сложный психический процесс, позволяющий познавать как наглядные связи, отношения объектов, явлений, так и их сущность. Оно может быть наглядным, отвлеченным, оперативным и т. д. Все виды мышления обычно выступают в единстве, преобладание того или иного из них в деятельности зависит от задачи, опыта, знаний, индивидуальных особенностей, интересов и возраста человека.

Мышление начинается с постановки задачи, вопроса. Затем идет поиск, построение предварительного ответа (гипотезы), умственная или практическая проверка принятого решения. Если оно оказалось неверным, процесс повторяется. Уровень мышления студента характеризуется не механическим, пассивным применением знаний, а их активным использованием, разносторонностью подхода к проблемам своей деятельности, последовательностью, четкостью, самостоятельностью и точностью их решения.

Самое общее, что характеризует направление развития мышления с возрастом - это повышение возможностей оперировать отвлеченными понятиями.

Как показали исследования, в университет поступают молодые люди, уровень интеллектуального развития которых совпадает в среднем с разрядом «хорошая норма» (110-119 усл. ед.), а у выпускников этот показатель поднимается до разряда «высокий интеллект» (120-129 усл. ед.). За годы обучения в университете уровень интеллекта повышается на 5 усл. ед. - со 116 до 121. В Удмуртском университете на кафедре педагогики и психологии исследуется общий интеллект и педагогические способности студентов.

Выявленные в специальных экспериментах индивидуальные показатели общего интеллекта у изучаемых студентов различных факультетов показали, что самые высокие результаты обнаружены у студентов физико-математического факультета, более низкие - на филологическом факультете. Обнаружено также, что в оценке знаний студентов, особенно на филологическом факультете, слабо учитывается их умственное развитие (корреляции между оценками и показателями развития интеллекта нет).

Данные об изменениях умственного развития в процессе обучения в вузе вскрыли, с одной стороны, возможности повышения интеллекта в период учебы (у 52% изучаемых студентов показатель интеллекта повысился к пятому курсу), с другой стороны - недостаточное использование этих возможностей: у 46% студентов он не изменился.

Материалы этого исследования также показали, что более благоприятные условия для умственного развития имели слабые и средние по интеллекту студенты: к пятому курсу их стало меньше в 2,2 раза. Для сильных студентов таких условий не было, уровень их интеллекта не повысился. Это говорит о необходимости значительного усиления дифференцированного подхода в вузовском обучении.

Эксперименты показали также, что интеллект и его совершенствование зависят от способов умственного труда студентов: показатели уровня интеллекта были выше у тех испытуемых, которые выполняли тестовые (и учебные) задания более рациональным способом.

Изучение возрастных изменений мышления (18-21 год) показало, что между видами мышления существует сложное единство, свидетельствующее о связи образных, логических и действенных компонентов. Если у 18-19-летних вербально-логическое мышление теснее связано с образным мышлением, то у 20-21-летних - с практическим.

Мышление человека функционирует и проявляется в единстве с его речью. В любом виде мышления обнаруживается роль речи, которая «...есть непосредственная действительность мысли».

Слова являются средством образования и выражения понятий, суждений, отражения предметов, явлений в сознании. Содержание и форма речи человека зависят от его профессии, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи студенты изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя. Чем активнее студенты совершенствуют устную, письменную, монологическую и другие виды речи, свой профессиональный словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей.

Внимание повышает эффективность всей деятельности студентов по выполнению задач учебы, общественной работы. Все то, что является предметом внимания, яснее воспринимается и осознается, лучше запоминается. Оно может быть направлено как на внешнее явление, так и на внутреннюю жизнь человека. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на тех или иных предметах или явлениях. Известный русский педагог К.Д. Ушинский называл внимание дверью, через которую входят все наши знания.

Внимание обусловлено единством субъективных и объективных причин. В зависимости от действия этих причин оно может быть непроизвольным, т. ё. возникать помимо сознательного намерения человека, и произвольным, сознательно регулируемым, направляемым. Есть еще, и после произвольное внимание, которое появляется в процессе деятельности под влиянием интереса. Так, студент в начале занятия может заставить себя слушать преподавателя, не отвлекаясь на различные помехи. Когда же занятия его увлекают, ему не нужны волевые усилия. Произвольное внимание перешло в после произвольное. При проведении занятий желательно проявление всех видов внимания.

В деятельности студентов проявляются различные свойства внимания: устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение, колебание. Каждое из них весьма существенно. Например, устойчивость и концентрация позволяют студенту длительное время сосредоточиться на своей работе даже в условиях внешних помех. А вот колебание и отвлечение внимания ухудшают четкость восприятия, точность запоминания, скорость реакции.

Исследование возрастных изменений внимания (18-21 год) показало, что в качестве центральных свойств выступают его объем и устойчивость, объединяющие вокруг себя отдельные свойства. У 18-летних хорошо развитыми свойствами оказались объем, переключение, концентрация и избирательность. Показатели двух последних свойств несколько превосходят показатели первых. Наиболее в этом возрасте развита устойчивость внимания. У 19-летних устойчивость несколько ниже, чем у 18-летних. У 20-летних уровень концентрации внимания повышается (незначительно), а уровень переключения снижается более значительно. У 21-летних показатель объема несколько повышается. Наименее развитыми оказались переключение и устойчивость. Эти данные говорят о широком диапазоне изменения внимания.

Возможности внимания можно охарактеризовать количественно: человек способен одновременно воспринимать 4-6 разных объекта; полная устойчивость сохраняется 15-20 мин.; в течение 1 сек. можно 3-4 раза переключить внимание и т. д.

Специальное изучение некоторых психических качеств первокурсников в течение ряда лет различными методами показало 35, что у юноши, перешедшего из школьного коллектива в студенческий, быстрее изменяются интересы и навыки, чем особенности памяти и внимания. Данное обстоятельство обязывает преподавателей вузов постоянно заботиться не только о сообщении новой научной информации в соответствии с программой, но и формировать у первокурсников необходимое качество для успешного обучения в вузе: умение продолжительное время внимательно работать. При исследовании диапазон напряженности внимания студентов (работа без смысловых помех по методу Н.Ф. Добрынина) был равен от 0,7-10 до 700-900 условных единиц. Причем у подавляющего большинства показатели не превышали 100-200. При осмысленных помехах показатель напряженности резко снижается. Поэтому студенты на лекциях зачастую или только слушают и не записывают, или записывают все подряд, не понимая сущности излагаемого материала.

Рассмотренные познавательные процессы взаимосвязаны и развиваются в зависимости от возраста и года обучения в вузе. Имеются связи между объемом памяти, объемом внимания и показателями мышления. Мышление и речь влияют на протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов: восприятие становится осмысленным и контролируемым, память - логической и управляемой, воображение - более глубоким и т. д. Исследования показывают, что в возрасте от 18 до 25 лет мышление имеет более высокие по уровню показатели, тогда как внимание - сравнительно низкие. С 26 до 29 лет в мышлении обнаруживаются самые низкие показатели, тогда как во внимании - высокие. От 30 до 33 лет наблюдается совпадение уровней внимания и мышления, а в 34-35 их спад. Точки спада уровня развития внимания и мышления совпадают. Точки наивысшего подъема во внимании приходятся на 22 года, 24 года, 26 лет, тогда как уровень мышления в эти годы понижается. Точки наивысшего подъема в мышлении - на 20 лет, 23 года, 25 лет и 32 года. Уровень вниманий в эти годы, за исключением 32 лет, понижается.

Снижение или повышение функциональных мнемических возможностей сказывается на характере мыслительного поиска человека37. Снижение мнемического потенциала приводит к тому, что человек начинает обращаться к импульсному поиску или к рискованным решениям. Самый первый пик в развитии памяти приходится на 19 лет. Между 20 и 26 годами наблюдается неравномерность в развитии памяти и мышления, в последующие годы начинается подъем как в развитии памяти, так и в развитии эвристических процессов, однако пик памяти падает на 30 лет, в то время как пик эвристических процессов на 32 года. Снижение памяти начинается с 31 года, снижение эвристических процессов - с 33 лет. Этими же исследованиями установлено, что наибольшего уровня в развитии логического мышления достигают 20-летние, на втором месте находятся 25-летние. Третье и четвертое место поделили 19-летние и 32-летние. Далее идут 24-летние и 30-летние. Объем кратковременной памяти по слуховой модальности у 20-летних находится на одном уровне с 19-летними и незначительно выше у 24-летних, которые по уровню развития логического мышления показали результаты ниже среднешкольной оценки. У 25-летних объем вербальной кратковременной памяти по слуховой модальности оказался на самом низком уровне. Таким образом, прямого влияния уровня развития кратковременной памяти на слух и уровень развития логического мышления не наблюдается. Применение типологического анализа к данным комплексного исследования студентов дало следующие результаты. Студенты, имеющие более высокий показатель общего интеллекта, значительно выше и по вербальному, и по невербальному интеллекту. Успеваемость у них намного лучше - как на первом курсе, так и на всех последующих. У более интеллектуальных выше показатели перцептивного внимания. Они более интравертивны и несколько нейротичнее (по данным методики Г. Айзена). Социометрический статус у них значительно выше, эмоциональная экспансивность меньше, оба показателя взаимности выборов одинаковы, уровень притязаний выше и адекватнее.

Высокоинтеллектуальные более стрессоустойчивы. Связь с показателями активированности (по измерениям нейродинамических характеристик) - без отчетливой тенденции.

Взаимосвязь познавательных процессов ярко проявляется в наблюдательности студентов. Наблюдательность - это не только способность детально видеть предмет, явление. Она предполагает целенаправленное и осмысленное восприятие, проникновение в сущность того, что видит студент, установление особенностей и связей между объектами. Наблюдательность - это закрепившийся в деятельности способ организации и проявления познавательных процессов. Она развивается у студентов благодаря приспособлению и совершенствованию их восприятия, внимания, воображения, мышления и речи в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Таким образом, психические познавательные процессы играют важную роль в деятельности студентов. Они протекают в связи с особенностями их личности, взглядами, убеждениями, мотивами и целями.

психический восприятие интеллект

Размещено на Allbest.ru