Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Психолого-педагогические условия преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Содержание

• Введение
• 1. Агрессия, её структура и природа
• 2. Экспериментальная работа
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза. В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессии. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. агрессивный поведение дошкольный возраст

В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.С.Выготский, С.Я.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович, М.М.Кольцова, В.С.Мухина, Т.А.Комиссаренко, Н.Д.Левитон и др.

Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И.Божович, М.М.Кольцова, В.С.Мухина, Т.А.Комиссаренко, М.И.Лисина.

Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников раскрыты в работах Р.В.Овчаровой, Е.Лютовой, Г.Мониной.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу преодоления агрессивного поведения детей показал, что психолого-педагогические условия преодоления агрессии конкретизированы недостаточно, что затрудняет их применение в практике. Данный факт и определил проблему нашего исследования.

Объектом нашего исследования стало преодоление агрессии как деструктивной формы поведения в условиях ДОУ.

Предметом исследования явились психолого-педагогические условия преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить психолого-педагогические условия преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и апробировать их экспериментально.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

· конкретизировать понятия «агрессия» и «агрессивное поведение»,

· выделить особенности детей, склонных к агрессии и определить причины агрессивного поведения детей дошкольного возраста,

· систематизировать условия психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста,

· разработать и апробировать серию занятий, игр, проблемных ситуаций, направленных на преодоление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста,

· выявить эффективность работы по преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: успешному преодолению агрессивного поведения детей дошкольного возраста будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:

· положительное внимание и принятие личности ребенка со стороны взрослых (педагогов и родителей), что ориентирует на безоценочное восприятие личности ребенка;

· сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля;

· расширение поведенческого репертуара детей, родителей и педагогов через развитие коммуникативных умений.

1. Агрессия, её структура и природа

Для того чтобы рассмотреть проблему преодоления детской агрессии в старшем дошкольном возрасте необходимо сначала пояснить, каково общее понятие агрессии, ее структура и природа.

Прежде всего, отмечается, что психологически грамотным является разведение понятий «агрессия» и «агрессивность».

Несмотря на разногласия относительно сущности понятия «агрессия», в отечественной психологии общеупотребительным является определение, предлагаемое “Психологическим словарем” под редакцией В.П.Зинченко: «Агрессия - это мотивируемое деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Мы приняли данное понятие за основу, но для удобства определили агрессию как любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому, потому что оно более приемлемо для нас в ходе работы с родителями, детьми и педагогами. Это определение просто в понимании, как педагогами, так и родителями, в формулировке и отражает основу понятия «агрессия».

Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

· Целевая агрессия

· Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:

· стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);

· повсеместная демонстрация сцен насилия;

· нестабильная социально - экономическая обстановка;

· индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения и т.д.);

· социально - культурный статус семьи и т.п.

Среди причин, провоцирующих агрессию детей, выделяются следующие:

· Привлечение к себе внимания сверстников;

· Ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство;

· Защита и месть;

· Стремление быть главным;

· Стремление получить желанный предмет.

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Об агрессии нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания.

Независимо от выявленных причин психолого-педагогическая работа по преодолению агрессии должна соответствовать следующим условиям:

· положительное внимание и принятие личности ребенка со стороны взрослых (родителей и педагогов), поскольку это способствует установлению доверительного отношения ребенка ко взрослым, формирует самооценку ребенка, развивает эмпатию - этому способствуют такие формы работы, как совместные тренинги, совместные чтения, беседы и т.д.

· сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля. Этому способствуют такие формы работы, как занятия пальчиковой гимнастикой, постановка с детьми спектаклей, релаксационные паузы для снятия напряжения, занятия психогимнастикой, беседы, проблемные ситуации и т.д.

· расширение поведенческого репертуара детей, родителей и педагогов через развитие коммуникативных умений - совместные тренинги, этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе, проведение словесные и подвижных игр и эстафет, игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера, игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения и т.д.

Мы уже отмечали, что любая работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей и воспитателей ДОУ, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка и педагогами группы целесообразно проводить в двух направлениях:

· информирование - наглядная информация, лекции, сообщения на родительских собраниях и т.д.;

· обучение эффективным способам общения с ребенком - лекции, семинары и диспуты, наглядная информация, индивидуальные беседы, тренинги детско-родительских отношений и т.д.

Взаимодействие с взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно, первый в его жизни), что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованием нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Кризисные, переходные, периоды сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, капризностью и неуравновешенностью. [Ошибка! Источник ссылки не найден., С. 25]

Агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют) до прямых оскорблений («толстуха», «дурак»). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии - как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком или палкой по голове, кусаются и т.п.). Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие:

- Привлечение к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки или разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно привлекает к себе внимание);

- Ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса»);

- Защита и месть (в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

- Стремление быть главным (например после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

- Стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Соответственно максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются.

В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая заключается в следующем:

1. высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2. преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

3. наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер - дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно. [Ошибка! Источник ссылки не найден., С. 115].

У детей старшего дошкольного возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией. К псевдоагрессии относятся такие виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия -- случайное нанесение вреда человеку в детском коллективе достаточно распространена. Агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении со сверстниками. В игре ребенок как бы «отрабатывает» нарождающиеся лидерские тенденции становясь ситуационным лидером, у которого имеются подчиненные, слушающие его распоряжения. Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев -- это реакция ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей (которые для каждого могут иметь свои специфические черты). Для одного значимым может быть лишь факт физического оскорбления, для другого -- отнятая игрушка, для третьего -- оскорбительное слово. В результате ребенок начинает бурно протестовать.

Таким образом, основные усилия педагогов и родителей в области преодоления детской агрессии должны быть направлены на выявление причин возникновения агрессии и на поиск позитивных способов работы с гневом. Работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми: родителями, педагогами.

2. Экспериментальная работа

Экспериментальная работа проводилась в старшей группе МКДОУ «Детский сад № 2» «Солнышко» г. Талицы. В эксперименте участвовали 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Констатирующий эксперимент предусматривал решение следующей задачи: изучение особенностей поведения детей в конфликтных ситуациях.

С целью выявления агрессии у ребенка в группе детского сада нами использовались анкеты, разработанные для воспитателей и родителей. Проводилось наблюдение за детьми на занятиях, прогулке, в сюжетно-ролевых и строительных играх. Эти наблюдения мы фиксировали в «Листах наблюдения за детьми».

Затем мы проводили наблюдение за поведением детей в ходе подвижной игры. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей.

Следующим шагом нашей работы было проведение рисуночных тестов, таких, как:

· «Рисунок семьи»,

· «Несуществующее животное».

Таким образом, проведя диагностическую работу, по полученным данным мы выделили десять человек, уровень агрессии которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением. Набранную группу мы разделили на две: экспериментальную и контрольную. Группы формировали равнозначные по степени выраженности агрессии.

После проведения диагностической работы по выявлению агрессии у детей, была намечена экспериментальная работа. Она предусматривала реализацию всех психолого-педагогических условий, которые мы выделили в гипотезе исследования.

Содержание работы с родителями воспитанников заключалось в оказании родителям помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Чтобы объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть, выработать единство подхода к воспитанию ребенка нами был составлен план работы с родителями по проблеме. Нами проводились лекции, индивидуальные беседы, консультации, тренинги совместно с родителями и детьми, круглые столы, родительский лекторий. Проводились родительские собрания. Родителям предоставлялась наглядная информация в «уголках родителей». Привлекали родителей к совместной деятельности с детьми, проводились тренинги совместно с детьми и т.д.

Проводилась такая форма работы, как «Родительские сочинения».

Содержание работы с педагогами ДОУ заключалось в оказании психолого-педагогической и информационной помощи педагогам. Был составлен план взаимодействия педагога-психолога с педагогами группы, который включал в себя следующие формы работы:

· индивидуальные консультации,

· семинары-практикумы,

· тренинги совместно с родителями,

· тренинги совместно с родителями и детьми,

· релаксационные паузы для снятия напряжения и т.д.

Содержание работы с детьми заключалось в реализации условий преодоления агрессивного поведения детей в форме специально организованных занятий, а также в играх детей. Нами был разработан план работы с детьми. Нами проводилась следующая работа:

· беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами,

· словесные и подвижные игры,

· проигрывание этюдов на выражение и передачу различных чувств и эмоций,

· рисование,

· проблемные ситуации.

· серия занятий по темам: «Знакомство», «Настроение», «Мы тебя любим», «Похожи», «Дружба», «Мы вместе», «Тих-тиби-дух», «Волшебная игра», «Наша дружная группа» «Динамика агрессивного поведения», «Управление агрессией», «Лепим сказку».

Для определения эффективности проведенной психолого-педагогической работы был проведен контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной группами.

Контрольный эксперимент проходил в несколько этапов по методике констатирующего эксперимента.

I этап. Тест «Рисунок семьи»

II этап. Тест «Несуществующее животное»

III этап. Наблюдение за игрой после проведения работы по преодолению агрессивного поведения.

Результаты обследования до начала занятий. Тест «Несуществующее животное» и игра в балловой системе

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Тест	Игра		Тест	Игра
1	8 баллов	12 баллов	1	6 баллов	11 баллов
2	6 баллов	11 баллов	2	8 баллов	11 баллов
3	7 баллов	13 баллов	3	5 баллов	13 баллов
4	9 баллов	10 баллов	4	9 баллов	11 баллов
5	9 баллов	14 баллов	5	8 баллов	13 баллов
ИТОГО:	39 баллов	60 баллов	ИТОГО:	36 баллов	59 баллов

Результаты обследования после проведения работы. Тест «Несуществующее животное» и игра в балловой системе

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Тест	Игра		Тест	Игра
1	8 баллов	5 баллов	1	6 баллов	10 баллов
2	6 баллов	7 баллов	2	8 баллов	11 баллов
3	7 баллов	8 баллов	3	5 баллов	12 баллов
4	9 баллов	7 баллов	4	9 баллов	10 баллов
5	9 баллов	6 баллов	5	8 баллов	12 баллов
ИТОГО:	20 баллов	33 баллов	ИТОГО:	35 баллов	55 баллов

Результаты исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Несуществующее животное» на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Несуществующее животное» на этапе контрольного эксперимента.



Результаты исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Рисунок семьи» на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Рисунок семьи» на этапе контрольного эксперимента.



Заключение

Сравнивая процентное соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы видим следующее: экспериментальная группа - на начало работы сильно выраженная агрессия по тесту «Рисунок семьи» составляла 60%, после проведения работы - 20%. Контрольная группа: на начало - 55%, в ходе контрольного эксперимента - 50%. По тесту «Несуществующее животное»: экспериментальная группа - на начало работы сильновыраженная агрессия - 80%, после проведения работы - 33%. Контрольная группа: на начало - 78%, в ходе контрольного эксперимента - 69%.

Эти данные подтвердились наблюдениями за играми детей. Дети, с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с детьми контрольной группы.

Результаты детей контрольной группы, где не проводилась работа по преодолению агрессивного поведения, остались практически без изменений.

Тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и доказали, что данные психолого-педагогические условия могут быть использованы педагогами и психологами для организации работы с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.

Список литературы

1. Бреслав Г.М. Основы психологического исследования. М.: Смысл, Академия, 2010.

2. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Науч.-метод. пособие. М.: Академия ФСБ, 2007.

3. Дорфман Л.Я.Горизонты современной эмпирической психологии // Психология. 2008. №3. - C. 3-30.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2008.

5. Музыченко Г.Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». СПб.: Речь, 2013. - 556с.

6. Мясоед П.А. Экспресс - диагностика психологического развития дошкольников. Вопросы психологии, №6 - 2001.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Изд.4. М.: пед. Общество России, 2004.

8. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб.: Речь. 2008.

9. Овчарова Р.В. Справочная книга практического психолога. М.2001.

10. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.А.Головей., Е.Ф.Рыбалко. Учебное пособие. СПб - Речь, 2010.

11. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт. - сост. Е.В.Доценко. - Волгоград: Учитель,2010.

Приложение

Диагностические методы определения причин агрессии

Участники	Метод, автор
Дети	1. Наблюдение за невербальным поведением ребенка и за поведением ребенка в игре Н.В.Клюевой и Ю.В.Филипповой (см. Н.В.Клюева, Ю.В.Филипова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль. 2001. с. 7-8). 2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля (см. Н.В.Клюева, Ю.В.Филипова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль. 2001. с. 12-16). 3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях (см. Н.В.Клюева, Ю.В.Филипова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль. 2001. с. 17-26). 4. Тест «Руки» (Hand - Test) Э.Вагнера (см. Л.Ф.Бурлачук; С.М.Морозов Словарь - справочник по психодиагностики. СПб, 1999. с. 292-293). 5. Тест «Сказка» Э.Дюсс (см. Н.В.Клюева, Ю.В.Филипова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль. 2001. с. 72-78). 6. КРС (см. Р.В.Овчарова Справочная книга школьного психолога. М., 1996. с.178).
Родители	1. Тест «АСВ» 2. Анкета для выявления эмоционально-личностных проблем детей. Хельбрюгер Т. 3. Тест «Руки» (Hand - Test)
Педагоги	1. Тест «Руки» (Hand - Test) 2. Анкета «Признаки агрессии» (см. Е.К.Лютова, Г.Б.Монина Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000. Приложение 9). 3. Анкета для воспитателя детского сада (см. Психолог в ДДУ: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., 1996. с. 140-142).

Размещено на Allbest.ru