Принципы адаптации студентов к обучению

Из всего вышеперечисленного можно сделать следующие выводы:

Уровень адаптированности студентов напрямую зависит от физиологического адаптационного потенциала организма. А так же на адаптированность явно влияют рассмотренные в первой части, и выделенные в анкете факторы: факторы мотивации к обучению, идентификации себя с профессией, а так же взаимоотношения внутри группы.

Так у студентов, мотивацией к обучению у которых является внутреннее стремление к знаниям, уровень адаптированности выражен намного выше, чем с внешней мотивацией.

Идентификация себя с выбранной специальностью так же отражает уровень адаптации у студентов. Чем скорее студент идентифицирует себя с ролью будущего менеджера персоналом, тем лучше он адаптирован.

Оценка своей роли и статуса в группе может быть и влияет на адаптацию студентов, однако по результатам исследования выводы об этом делать трудно.

Следует так же отметить, что не было выявлено закономерности уровня адаптации и проживания в общежитии студентов. Это можно объяснить тем, что студенты проживают в общежитии уже третий год, то есть уже не в новых для них условиях, и смогли полностью адаптироваться к условиям проживания в общежития.

На основе анализа, описанного в главе 2, можно выделить следующие проблемы адаптации в группе БУП-111:

а) Преобладание напряжение механизмов адаптации у участников группы.

б) Недостаточно высокий уровень мотивации к обучению, основанный на стремлении к развитию и овладению профессией.

в) Недостаточно высокий уровень идентификации себя с профессией участников группы.

3. Проект управленческих решений по улучшению адаптации студентов-первокурсников группы БУП-111 к обучению в высшей школе

3.1 Пути решения выявленных проблем в организации

При анализе адаптации группы БУП-111, были выявлены следующие проблемы:

а) Преобладание напряжение механизмов адаптации у участников группы.

б) Недостаточно высокий уровень мотивации к обучению, основанный на стремлении к развитию и овладению профессией.

в) Недостаточно высокий уровень идентификации себя с профессией участников группы.

Учитывая основные исследованные факторы, влияющие на адаптацию студентов, были предложены следующие методы повышения психофизиологической адаптации студентов, способствующих решению выделенных проблем:

а) Мероприятие, направленное на выработку участниками навыков регулирования психофизиологического состояния при адаптации - «Обучающий семинар на тему пользы и опасности страхов и тревожности, способах их регулирования, а так же о роли самооценки личности».

б) Мероприятия, направленные на повышение мотивации студентов к обучению - « Встречи с успешными специалистами в сфере УП».

в) Мероприятия, ориентированные на профессиональную практику в процессе обучения. «Деловые игры», « Информационный стенд о новостях рынка труда, и сферы управления человеческими ресурсами ».

Рассмотрим подробнее каждое из предлагаемых мероприятий.

а) Обучающий семинар на тему пользы и опасности страхов и тревожности, способах их регулирования, а так же о роли самооценки личности. Данное мероприятие предполагает форму семинара, активное участие и высказывание мнений самими студентами, и может быть проведено психологом, либо преподавателем с кафедры Психология и педагогика, либо кафедры Социология и психология управления.

План предлагаемого мероприятия будет выглядеть следующим образом:

1)Знакомство и представление участников.

2) Рассмотрение понятия страха и тревоги.

3) Рассмотрение роли страха и тревоги в повседневной жизни и в учебной деятельности.

4) Способы регулирования тревоги и страха.

На данном этапе студентам рассказываются, и предлагается опробовать несколько упражнений.

Упражнение «Пишем!», в котором предлагается в одиночестве, в спокойной обстановке выписать в тетрадь все мысли, какие приходят, когда человек думает о своих ощущениях. Важно не отказываться от намерения, даже если сначала это упражнение может показаться трудным, и нет никаких мыслей и никаких источников, мысли существуют, иначе не было бы чувства страха. Предложения можно начинать следующими фразами : «Опасаюсь того…, беспокоюсь о том…, нервничаю из-за этого…, не хочу такого…» Писать следует в течение 10-15 минут. Это упражнение помогает снять напряжение, а так же выявить источник страха.

Упражнение «Визуализация», где нужно представите себе в красках, в звуках, в ощущениях, ситуацию, которая вызывает страх. Ситуация может быть в прошлом, либо ожидаемая. Участнику стоит прожить ее в своем воображении, представить обстановку, всё, что вас окружает, людей. Почувствовать собственное состояние. Затем участник «выносит всю эту картину за пределы своей головы, словно на экран кинотеатра» и продолжает смотреть на эту ситуацию, как будто сидит в зале. Он может представить себе разные варианты событий - как негативный исход, так и позитивный. «Прокручивать» различные варианты исхода событий стоит до тех пор пока чувство тревоги не уйдет.

5) Влияние самооценки на уровень тревожности. Способы регулирования самооценки.

6) Подведение итогов.

б) Встречи с успешными специалистами в сфере УП.

Мероприятием по повышению мотивации могут стать организованные встречи, беседы с успешными авторитетными людьми, добившихся позиций топ-менеджеров в сфере управления персоналом. Следует указывать в таких беседах, что приглашенный человек добился значимой позиции при помощи собственных навыков и знаний, представлять подробные истории карьерных достижений. Важно подчеркивать в таких беседах, что ключевым фактором успеха этих людей стало стремление к знаниям и саморазвитию.

в) Ориентация на профессиональную практику в процессе обучения. Деловые игры, как процесс обучения. Информационный стенд о новостях рынка труда, и сферы управления человеческими ресурсами.

Данное предложение относится к профессорско-преподавательскому составу факультета и заключается в следующем: при построении работы с группой следует как можно чаще подчеркивать значимость изучаемой теории на практике, приводить примеры известных фирм, задавать кейсы, по теме, а так же просить студентов самим приводить примеры применения полученных знаний в практике менеджера по персоналу.

Возможно, стоит более полно и тщательно подходить к заданию на летнюю практику студентов. Задание на практику должно включать анализ на реальном предприятии основных факторов всех изучаемых дисциплин в прошедшем учебном году.

Больше внимания следует уделять деловым играм, как форме обучения студентов. Имитационную игру можно рассматривать как занятие по моделированию реальной деятельности специалиста в тех или иных искусственно созданных педагогических и производственных ситуациях. В данном случае моделируются "серьезная" управленческая деятельность в "несерьезных" игровых условиях. Во время игры каждый участник сам делает ошибки и сам находит удачные решения, обогащая при этом свой личный опыт.

Оформление информационного стенда , включающий в себя статьи из таких журналов, как «Управление персоналом», «Кадровик», «Человек и труд» и других журналов, в выпусках которых публикуются новости, важные и необходимые для специалистов УП. Оформление предложенного стенда кафедра может частично, либо полностью делегировать студентам, подкрепляя их работу баллами в рейтинг за семестр по какому-либо специальному предмету.

3.2 Мероприятия по совершенствованию адаптации студентов-первокурсников группы БУП-111 к обучению в высшей школе

Предполагается, что выполнив все рекомендации пункта 3.1 средний уровень адаптации, по разработанной анкете, в группе возрастет с 5,45 до 6, 7 баллов. В таблице 3.1. приведен рекомендуемый план проведения мероприятий.

Таблица 3.1 - Проект по совершенствованию адаптации студентов-первокурсников группы БУП-111 к обучению в высшей школе

а) Обучающий семинар на тему пользы и опасности страхов и тревожности, способах их регулирования, поможет студентам понять, что они имеют возможность контролировать свое эмоциональное состояние. Упражнения, приведенные в рамках данного семинара позволяют справиться с тревогой. А, следовательно, положительно влияют на адаптированность студентов.

б) Беседы с успешными людьми работают на эффекте заражения и подражания. Студенты видят перед собой личность, которой хочется подражать, а, следовательно, прислушиваться к советам. Беседы с авторитетными людьми о пользе образования и саморазвития благотворно повлияют на мотивацию к обучению студентов, и как следствие, на их адаптацию.

в) Профессиональная направленность во время занятий, постоянно напоминает студентам об их будущем профессионализме. Осознавая себя в роли менеджера по персоналу, идентифицируя себя с данной профессией, студент постоянно повышает свою мотивацию к обучению и желание быть конкурентно-способным на рынке труда. А, следовательно, будет заинтересован в регулировании своих психических процессов для более успешной учебы и быстрой адаптации к учебе.

Наличие информационного стенда, служит напоминанием студентам об их профессиональном будущем, а так же позволит поддерживать постоянный интерес к профессии.

Заключение

В ходе проделанной работы, в соответствии с поставленной целью и задачами, были проанализированы различные источники, раскрыто понятие адаптации, психофизиологической адаптации, а так же ее факторов, критериев, уровней, компонентов. Был проведен анализ показателей адаптационного потенциала, а так же уровня адаптации в учебной группе БУП-111, выявленные факторы, которые являются угрозами благоприятной адаптации студентов. В проектной части разработаны рекомендации по методам адаптации в рассматриваемой студенческой группе. Был предложен план проведение семинара, план проведения тренинга и рекомендации для более успешного его проведения, даны рекомендации по учебной работе со студентами.

По результатам проведенного исследования можно сделать выводы о том, что адаптация студентов-первокурсников - это сложный процесс, как на уровне психики, так и физиологии, на который влияют, различные факторы, как внутренние, так и внешние. Руководитель может существенно повлиять и ускорить адаптацию сотрудника, зная о факторах психофизиологической адаптации и умея использовать их на пользу сотруднику.

студент психологический тревожность когнитивный

Список используемых литературных источников

1. Агаджаян, Н.А. [и др.] Физиология человека/ Н.А. Агаджаян, А.И. Елфимова, З.Б. Минина - М.: ЮТА, 1986. - 486 с.

2. Андреева Д.А. Человек и общество/Д.А. Андреева.- М.: Высш.шк., 1973- 553 с.

3. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов/ Д.А. Андреева. - Ростов н/Д.: Эдема, 1975 - 159 с.

4. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация/Ю.А. Александровский. - М.: Эксмо, 1976 - 448 с.

5. Бадиков, В.И., Быкова, Е.В., Климина, Н.В. Теория функциональных систем П.К. Анохина в изучении психофизических показателей результативной деятельности студентов // Вестник Российской АМН. 1997, №12. С.45-49.

6. Белов А.Ф., Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Успешность .... адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психол.журн.1993

7. Белов А.Ф., Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологиченский аспект // Психол. журн. 1994. Т.15. № 1. С.81- 86.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

9. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие./К.М. Гуревич. - М.: Мир, 1997. - 452 с.

10. Заболевания вегетативной нервной системы / Под ред. А.М. Вейна. М.: Медицина, 1991. - 766 с.

11. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации/О.Н. Истратова, Т.В. Экскакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 638 с.

12. Иванов Г.Г. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей./Г.Г. Иванов, В.Н. Воронцов -- Ижевск: Издательство Удмурт. ун-та, 1996. - 677 с.

13. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация/Р.Ю. Ильюченок. Новосибирск: ЭРА, 1979. - 559 с.

14. Казаков, В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов/В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. - М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

15. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник/В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.

16. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/Б.В. Кулагин. М.: Высш.шк., 1984. - 673 с.

17. Лишук В.А., Основы здоровья: Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации/В.А. Лишук, Е.В. Мосткова. - М.: РАМН, 1994. -- 134 с.

18. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности/В.И. Медведев. СПб.: Издательский Дом «Нева» 1993. - 732 с.

19. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. Т.17. №1. 1996. С. 169-174

20. Постовалова, Г.И. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов/Г.И. Поствоалова. - М.: Азимут-Центр, 1993. - 229 с.

21. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Томск, 1973 г.

22. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1974 г.

23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

24. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под общ. ред. С.Т. Посоховой. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

25. Столяренко Л.Д. Сдаем психологию. Для среднего профессионального образования. Серия «Шпаргалки»/Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 96 с

26. Умрюхин Е.А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках / Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. // Физиология человека. - 1996. - Т.22, N 2. - С. 108-111.

27. Шангин А.Б., Шостак В.И. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией // Физиология человека. Т.18. №1. 1992. С. 117-122.

28. Шапкин С.А., Дикая, Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. Психологический журнал, том 17, 1996 г., N1.,

29. Щербатых Ю.В. Связь особенностей личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы // Психологический журнал, 2002, №1, С. 118-122

30. Юнг К.Г. Психологические типы/К.Г. Юнг.- М.: Мир, 1993. - 448 с.

31. Юревиц А.Ж., [и др.] Физиология трудовой деятельности/ А.Ж. Юревиц, В.С. Аверьянов, О.В. Виноградова, К.Г. Капустин, Н.С. Малахов, В.П. Гребняк. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 1993. - 250 с.

Размещено на Allbest.ru