Проблемы готовности детей к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

У.М. Брехова

Детский сад № 231, г.

Барнаул, Россия

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. Данный вопрос привлекает к себе внимание в связи с тем, что от его решения зависит успешность последующего школьного обучения.

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовность», или «школьная зрелость». Е. Е. Кравцова выделяет четыре основных подхода к проблеме школьной готовности, сформированных в русле психологии и педагогики.

Исследования, которые могут быть отнесены к первому подходу, «направлены на формирование у детей дошкольного возраста определенных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе» [5, c. 4].

Т. В. Тарунтаевой, Л. Е. Журовой и др. было установлено, что «дети 5-6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось ранее, интеллектуальные, психические и физические возможности» [5, c. 34], что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу дошкольного учреждения и делает возможным обучение в школе с более раннего возраста - с шести лет.

Однако этот подход не учитывает других не менее важных, чем формирование определенных, пусть даже значимых для школы, знаний и навыков, компонентов готовности к школьному обучению.

Второй подход заключается в определении требований, предъявляемых к ребенку, с одной стороны, и исследовании новообразований и изменений в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста, с другой. Л. И. Божович отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности...» [1, c. 92].

По мнению исследователей данного подхода, комплекс психологических свойств и качеств, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, должны составлять определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, опосредованная школьная мотивация (желание учиться), внутренние этические инстанции, самооценка. При всех своих положительных сторонах данное направление при рассмотрении готовности к школе не учитывает наличия предпосылок и источников наличия учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Суть третьего подхода состоит в исследовании генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявлении путей их формирования на специально организованных учебных занятиях. Так, Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой и др. было выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, конструирование, аппликация), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работы других детей.

Однако представители данного направления не учитывали, что источником учебной деятельности является только единое психологическое образование, порождающее все ее компоненты в их специфике и взаимосвязи.

В основе четвертого подхода лежит выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности. По мнению Д. Б. Эльконина и его сотрудников, таким новообразованием является  способность ребенка к подчинению правилам и требованиям взрослого.

В исследованиях А. Л. Венгера и Л. И. Цеханской, мерой и показателем готовности к школьному обучению выступило «умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого» [4, c. 43]; данное умение связывалось со способом овладения общим способом действия в ситуации задачи.

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом, при этом некоторыми исследователями отождествляются  понятия «школьная готовность» и «школьная зрелость». Большой интерес представляют исследования А. Керна и Я. Ийрасека, согласно которым «поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях».

Под умственной зрелостью авторы понимают способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению; под эмоциональной зрелостью - эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка; социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессов.

В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения.

Можно сделать вывод, что практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

школьный психологический готовность мышление

Библиографический список

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 28-32.

3. Венгер А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. - М., 1985.

4. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М., 1994.

5. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru