Психические познавательные процессы

Размещено на http://allbest.ru

Психические познавательные процессы

Введение

восприятие ощущение внимание память

Жизнь постоянно ставит перед человеком разные по своей сложности задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей и неожиданностей требует от человека более глубокого познания мира, открытия в нем новых свойств, закономерностей и связей. Каждый человек в своей жизни делает множество открытий, и необязательно эти открытия являются великими и ценными в масштабах всего человечества.

Человек уже с самого рождения обладает достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности. научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия.

Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения.

Интересующая человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения.

Психические познавательные процессы представляют собой последовательное отражение в сознании человека предметов и явлений объективного мира. В отечественной психологии выделяются три уровня познания окружающей действительности:

- элементарный (ощущение и восприятие);

- промежуточный (представление и воображение);

- высший (мышление).

Решение познавательных задач на элементарном и промежуточном уровнях обеспечивают процессы внимания и памяти, а на высшем - речь.

Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.

Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.

Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и структуру и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связанного, динамичного, но в то же время целостного образа мира. Протекая одновременно, психические процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и незаметно для нас, что мы в каждый данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звуков, запахов, в которых необходимо разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми.

Благодаря этим процессам мир предстает перед нами не застывшим, а во временной перспективе -- как нечто, что развивается и существует не только в настоящем, но имеет также прошлое и будущее.

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева .

Глава 1. Ощущения и восприятие

1.1 Общая характеристика ощущения и восприятия

О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, величине и о многом другом мы узнаем благодаря органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм получает в виде ощущений разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.

Принято считать, что ощущения являются элементарным (самым простым) психическим процессом. Они представляют собой субъективное отражение (осознанное или неосознанное) отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Ощущение - это во-первых, начальный момент сенсомоторной реакции; во-вторых, результат сознательной деятельности, дифференциации, выделения отдельных чувственных качеств внутри восприятия. Согласно концепции происхождения психики А.Н. Леонтьев, ощущение - филогенетически исходная форма психики.

Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. При этом каждый раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от которых он может воспринимать определёнными органами чувств.

Физиологической формой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названых И.П. Павловым анализаторами. Он дал следующее определение: « Анализатор есть сложный нервный механизм, начинающийся наружным воспринимающим аппаратом и кончающийся в мозгу, то в низшем отделе его, то в высшем, в последнем случае бесконечно более сложном». Каждый анализатор состоит из трёх частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор - это воспринимаемая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный процесс); 2) проводящих нервных путей; 3) корковых отделов анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора. При повреждении любой из частей анализатора, возникновение соответствующих ощущений становится невозможным.

Следует отметить, что ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и эмоций.

Ощущения связывают человека с внешним миром и являются как основным источником информации о нём, так и основным условием психического развития. Однако, несмотря на очевидность этих положений, они неоднократно подвергались сомнению. Представители идеалистического направления в философии и психологии нередко высказывали мысль о том, что подлинным источником нашей сознательной деятельности являются не ощущения, а внутреннее состояние сознания, способность разумного мышления, заложенные от природы и не зависимые от притока информации, поступающей из внешнего мира.

И. Мюллером была выдвинута идея, согласно которой ощущение зависит не от природы раздражителя, а от органа или нерва, в котором происходит процесс раздражения, и является выражением его специфической энергии. Из этого следует, что органы чувств не отражают внешних воздействий, а лишь возбуждаются от них, и человек воспринимает не объективные воздействия внешнего мира, а лишь свои собственные субъективные состояния, отражающие деятельность его органов чувств.

Представители материалистического направления, считают возможным объективное отражение внешнего мира. В процессе длительного исторического развития сформировались особые воспринимающие органы (органы чувств или рецепторы), которые специализировались на отражении особых видов объективно существующих форм движения материи: слуховые рецепторы, отражающие звуковые колебания; зрительные рецепторы, отражающие определённые диапазоны электромагнитных колебаний и т.д.

Таким образом, ощущения человека - это продукт исторического развития и качественно отличается от ощущений животных.

Тем не менее, на протяжении всей истории психологии не прекращались дискуссии о единстве ощущения и восприятия. Разграничение их предложил Т. Рид (1785). В Современной же психологии оно остаётся распространённым.

Б.Г. Ананьев определяет ощущения и восприятия как чувственные образы, которые возникают лишь при прямом воздействии предметов внешнего мира на наши органы чувств.

Восприятие (от лат. Perseptio) - это процесс отражения человека предметов и явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств. В восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определённого значения и вовлечённых в многообразные отношения, этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся.

Восприятие строится на чувственных данных ощущений, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Попытка оторвать восприятие от ощущения явно несостоятельна.

Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведённый прошлый опыт, и мышление воспринимающего, а также его чувства и эмоции. Восприятие направленно на узнавание опознавательных признаков воспринимаемого объекта и построения его копии (модели) в сознании. Результат восприятия - это целостный перцептивный образ объекта, а не отдельных его свойств, информацию о которых дают человеку ощущения.

Таким образом, восприятие представляет собой упорядоченную систему активных перцептивных действий, формируемые в процессе жизнедеятельности индивида.

1.2 Классификация ощущений: систематический и генетический подходы

Существуют различные подходы к классификации ощущений. Так как ощущение возникает в результате воздействия определённого физического раздражителя на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений исходит, естественно, из рецептора, который даёт ощущение данного качества или «модальности». Поэтому издавна принято различать пять (по количеству органов чувств) основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение, слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей

Б.Т. Ананьев выделял одиннадцать видов ощущений: зрительные, слуховые, вибрационные, кожно-осязательные (тактильные), болевые, температурные, мышечно-суставные (кинестезия), ощущение равновесия и ускорения (статико-динамические), обонятельные, вкусовые и общеорганические или внутренностные.

В классификации ощущений С.Л. Рубинштейна отсутствуют вибрационные ощущения, а ощущения боли, тепла, холода, прикосновения (давления) он относит к кожной чувствительности.

А.Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайне мере по двум основным принципам - систематическому и генетическому (иначе говоря, по принципу модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их построения - с другой).

Систематический подход к классификации ощущений был предложен английским физиологом Ч. Шеррингтоном (1857-1952). Взяв за основу характер отражения и место расположения рецепторов, он разделил все ощущения на три группы: экстероцептивные, проприоцептивные и интероцептивные (рис. 1.1). Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения.

Рис 1.2.

Проприоцептивные (лат. Proprius - собственный) ощущения - это ощущения, отражающие движение и положение тела в пространстве . Периферические рецепторы проприоцептивной чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и называются тельцами Паччини. В современной физиологии и психофизиологии роль проприоцепции как афферентной основы движения у человека была изучена Н.А. Бернштейном.

Проприоцептивные ощущения делятся на кинестические (двигательные) и статические (ощущения равновесия) рецепторы последних расположены в полукружных каналах внутреннего уха.

Интероцептивные (органические)- это ощущения, возникающие при воздействии раздражителя на рецепторы во внутренних органах и тканях и отражающие внутреннее состояние организма. Рецепторы органических ощущений находятся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органах. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. В зарубежной литературе их называют «сферой тёмных чувств».

Наиболее многочисленную группу составляют экстероцептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. И создающие основу для сознательного поведения человека.

По характеру воздействия объекта на рецептор экстероцептивные ощущения подразделяются на две подгруппы: контактные и дистантные.

Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. Так, чтобы оценить вкус пищи, нам нужно её попробовать, для ощущения характера поверхности объекта - потрогать.

Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств. К таким ощущения относят слух и зрение. Обоняние, по мнению многих авторов, занимает промежуточное положение между контактными и дистантными ощущениями, поскольку формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в тоже время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно принадлежит данному предмету. В этом и заключается двойственность положения.

Контактные рецепторы появились в филогенезе раньше дистантных. Дистантная чувствительность - более новое образование в филогенезе. Её появление сделало возможным ориентацию организма в окружающем пространстве и его целенаправленные передвижения как целого.

Данный подход к классификации исходит из типа «модальности». Однако существуют ощущения, которые не могут быть связаны с какй-либо определённой модальностью. Такие ощущения называются - интермодальными (например, вибрационная чувствительность, которая связывает тактильно-моторную сферу со слуховой).

Генетический подход к классификации ощущений был предложен в 1920 году английским неврологом Х.Хэдом. Данная классификация исходит из скорости регенерации афферентных волокон после перерезки переферического нерва, которую Х.Хэд наблюдал на экспериментах , произведённых над самим собой.

Интерпретируя свои наблюдения о последовательности восстановления чувствительности после перерезки нерва, Хэд выделил два вида чувствительности: 1) протопатическую (более примитивную, аффективную, менее дифференцированную и локализованную ), к которой относятся прежде всего органические ощущения; 2) эпикрическую (более тонко дифференцированую, обьективированную и рациональную), к которой относят основные виды ощущений человека. Для каждой из них существуют особые нервные волокна, которые регенерируют с различной скоростью.

Х. Хэд доказал, что протопатические и эпикритические компоненты могут иметь место внутри одной модальности. Однако, соотношение этих компонентов в разных видах чувствительности, естественно, оказывается различными.

Известный отечественный психолог Б.М. Теплов, рассматривая виды ощущений, разделял все рецепторы на две большие группы: экстерорецепторы (внешние рецепторы), расположенные на поверхности тела или близко к ней и доступные воздействию внешних раздражителей и интероцепторы ( внутренние рецепторы), расположенные в глубине тканей или на поверхности внутренних органов.

1.3 Теории восприятия

Научное исследование восприятия началось в рамках физиологической психологии, когда Иоганнес Мюллер в 1838 г. предпринял попытку разделить сенсорный опыт на такие модальности, как зрение, обоняние и осязание. Затем Герман фон Гельмгольц стал делить сами эти модальности на элементарные ощущения, каждое из которых является результатом раздражения физической энергией специфических нервных клеток. В то же время Г.Т. Фехнер разрабатывал психофизиологические методы исследования ощущений и восприятий.

Выделят следующие классические теории , согласно которым мы узнаём об объектах окружающей действительности из сложных перцептивных образов, возникающих в результате научения.

Структуралистская теория восприятия -- первая теория в психологии как научной и экспериментальной области знаний, выделившейся из философии. Исследования ощущений и восприятий, прежде всего, связаны с именами В. Вундта и Э. Титченера и работой их лабораторий в Германии и США.

Вариант структуралистского подхода Э. Титченеру предусматривал поиск «элементов» сознания посредством аналитической интроспекции: при выполнении задачи разложения образа предъявленного объекта на максимально простые составляющие, наблюдатель-испытуемый описывал свои переживания. Э. Титченер предполагал, что таким способом можно добраться до элементарных ощущений, атрибутами которых являются качество, интенсивность, длительность, протяжённость и ясность.

Указывая на объект, предмет и метод своего исследования, Э. Титченер писал: «Цель психолога троякая, он стремится: 1) анализировать конкретное данное душевное состояние, разложив его на составные части; 2) найти, каким образом соединены эти составные части, какие законы управляют их комбинацией и 3) привести эти законы в связь с физиологической (телесной) организацией» .

Сходные идеи развивал В. Вунд, хотя он и ограничивался выделением всего двух атрибутов ощущений: качества и интенсивности. Он считал, что восприятие - это нечто большее, чем простая сумма ощущений, поскольку последние не содержат информацию о прошлом опыте и о значении сознательного образа. В. Вунд описывал процесс комбинирования ощущений в терминах фузии, ассимиляции, контраста и усложнения, апперцепции или творческого синтеза, объединяющего процессы восприятия, воображения и памяти.

Данная теория хорошо продемонстрирована «структуралистским треугольником», где каждая точка вызывает одиночное элементарное ощущение, а сумма таких ощущений, в свою очередь даёт восприятие треугольника в целом (Рис.1.2).

Рис. 1.2

В настоящее время структуралистская теорию восприятия представляет преимущественно исторический интерес. В рамках этой теории были заложены общие представления о специфике ощущений и восприятий, многие термины используются до сих пор.

В основу теории Г. Гельмгольца были положены идеи функционализма, где восприятие рассматривается с точки зрения самого перцептивного процесса. Иными словами , образ восприятия понимается как функция перцептивной системы.

В качестве определяющего принципа функционирования перцептивной системы он принимал жизненный опыт, накапливающийся в результате практической активности и фиксирующийся в форме представлений. Сопряжение представлений (знаний) и актуальных впечатлений достигается за счёт привычных, повторяющихся и подтверждающихся на практике связующих процессов, принимающих форму эмпирического «умозаключения», но проходящих автоматически, бессознательно. Данные факты упреждающего влияния двигательного опыта на сенсорные данные позволили Г. Гельмгольцу выдвинуть гипотезу «иннервационных» ощущений, связанных с интенцией к осуществлению произвольного движения.

Гештальттеория восприятия. Гештальтпсихология как направление вытекает из признания первичности сознательных объектов и резкого неприятия положений элементаризма. Как научная школа сложилась в Германии в 1920-40 гг. Ведущими представителями были М.Вертгеймер, К. Коффка, В.Кёлер и К. Дункер.

Важным достижением гештальтпсихологии явилась разработка проблемы среды, или поля восприятия, в котором на объекты действуют определённые силы притяжения и отталкивания. Устойчивое состояние достигается при равновесии приложенных моментов и может быть выведено из принципов векторного анализа. Динамические принципы организации включают соотношении фигуры и фона, иерархическую организацию перцептивных систем отсчёта, транспозицию и контрастность скорости.

Гештальтпсихология базируется на философии холизма, центральным положением которого является известное утверждение: целое всегда больше суммы своих частей «гештальтистский треугольник» (Рис.3).



Рис. 1.3.

Несмотря на то, что нарисованы только три точки, наше сознание непроизвольно достраивает изображение до целого - треугольника.

Сенсорно-тоническая теория поля была предожена американским исследователем Уопнером и Вернером (1952) для интерпритации большого количества фактов и феноменов пространственного восприятия. Где всякое восприятие предстовляет собой отношение между психофизическим стимулом и состоянием организма и имеет сенсорно-тоническую природу. Позно-двигательная система наблюдателя рассматривается как неотъемлимый компонент перцептивной системы, которая, в свою очередь, определяет взаимное расположение субьекта и объекта восприятия.

Теория фиксированой установки грузинского психолога Д.Н.Узнадзе . Основой теории послужили эксперементы с фиксированой установкой, проводимые на материале восприятия веса, звуков, величины и т.д. После многократного предъявления пары стимулов, различавшихся по критическомк параметру, испытуемый получал идентичные стимулы, которые воспринимались им как неравные. Иными словами, Д.Н.Узнадзе рассматривал установку как определённую интенциональную активность субъекта в определёной ситуации.

Теория перцептивной готовности американского психолога Дж.Брунера (1957). Дання теория рассматривае восприятие как процесс категоризации.Поступивший сигнал сличается с соответствующим образом «подготовленной» категорией, которая определяет условия, необходимые для подтверждения или опровержения перцептивной гипотезы.

Стадии стратегии процесса решения:

· первичную,

· глубокой категоризации,

· поиска дополнительных признаков,

· промежуточной проверки,

· окончательной проверки.

На готовность категорий оказывают влияние контекст, степень знакомства с объектом и актуальные потребностные установки. Выделяют четыре механизма, обеспечивающие перцептивную готовность:

· группировка и интеграция;

· упорядочение альтернатив;

· установление соответствия;

· блокировка «входов».

Моторная теория восприятия . В основе которой рассматриваются позно-кинестетические ощущения в качестве источника и основы пространственного и гностического чувственного образа. Она базируется на изучении процессов ощупывания и рассматривания в целях опознавания, когда пальцы следуют по граням предъявленного объекта, а главные фиксации распределяются на углах и контурах фигур, а также наиболее значимых и информативных зонах объекта.

Так, Д. Нотон и Л. Старк(1974) установили, что при рассматривании сюжетной картинки в целях лучшего запоминания человек вновь ь и вновь перемещает взгляд по одному и тому же маршруту - стабильному, но индивидуально обусловленному у разных людей. Согласно выдвинутой гипотезе, отдельные элементы внутреннего отображения объекта связаны между собой в виде последовательности следами тех движений глаз, которые необходимы для перехода от одного элемента к другому при непосредственном восприятии.

В.П. Зинченко и Б.Ф. Ломов (1960) высказали мнение, что движения глаз могут выполнять как вспомогательные(ориентировка, поиск и др.), так и гностические( измерение, контроль, построение образа и опознавание) функции. Б.Х. Гуревич (1971) предположил существование генерализованого проприоцептивного отображения окружающего пространства, которое позволяет достаточно точно ориентировать движения глаз даже в случае полной темноты.

Теория зрительного восприятия Д. Марра (1982г.). Согласной этой теории, восприятие представляет собой последовательность этапов возрастающей сложности и может быть смоделировано при помощи компьютера. По его мнению, процесс восприятия начинается с возникновения наброска, т.е. двухмерного отображения информации о контурах, краях и пятнах на основе изменчивости интенсивности света в зрительном поле. Затем возникает набросок, обозначенный Д. Марром как «2 Ѕ D», где D - «мерный». Это отображение служит для описания относительной глубины и направленности видимых поверхностей.. Завершается процесс восприятия возникновением трёхмерного отображения «3D», не зависящее от положения, занимаемого наблюдателем.

Данная теория нашла применение в исследовании закономерностей восприятия человека и частей его тела в трёхмерном пространстве. Д. Марром был предложен алгоритм описания и преобразования исходной стимульной информации для восстановления трёхмерных координат каждой точки изображения и детекции движения, выделения плоскостей, их цвета и освещённости, а также соединение плоскостей в отдельные объекты.

Общий подход Д. Марра получил развитие в теории покомпонентного распознания И. Бидермана, включившая этапы:

· выделение края;

· анализ областей вогнутости и/или обнаружение неслучайных свойств объекта;

· определение отдельных составляющих;

· сличение с отображениями объекта, хранящимся в памяти.

Глава 2. Память и внимание

2.1 Общая характеристика памяти и внимания

Наша жизнь это неимоверное количество предметов, явлений, окружающих нас людей которые не могут не привлечь наше внимание, нашего интереса и желания познать окружающую действительность во всем её многообразие. Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными.

К.Д. Ушинский утверждал: « Внимание - это именно та дверь, через которую проникает всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Благодаря вниманию человек ограничивает поток поступающей извне информации, т.е. осуществляет отбор .

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определённом объекте или какой-либо деятельности, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. Где под направленностью сознания понимается проявление такого его свойства, как избирательность, или селективность отражения. Благодаря ему зона сознания дифференцируется на зону внимания (ясного сознания) и зону неясного сознания (Рис.2.1.).

Рис.2.1

Направленность сознания на значимый объект необходимо в течении определённого времени удерживать на нём - «сосредоточенность». Она понимается как большая или меньшая углубленность человека в деятельности и в этой связи отвлечение от всех посторонних объектов, не вовлечённых в неё.

Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию - контроль и регуляцию деятельности.

Позная окружающую действительность у человека остаются значительные восприятия, ощущения, которые обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания виденных им предметов, воспоминаний о прошлом, припоминании былого т.е оставляют след в нашей памяти.

Таким образом, под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Изучение памяти и внимания широко привлекало внимание таких психологов как Г.Э. Мюллер, П.И. Зинченко, А.А.Смирнов, И. Герберт, У. Гамильтон, Д.Н.Узнадзе и др.

2.2 Первичные и вторичные свойства внимания, их характеристика

Внимание обладает рядом свойств , которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. Все свойства имеют определённую взаимосвязь, в результате чего индивидуальное внимание человека приобретает достаточно сложную функциональную систему (рис. 2.2)

Рис .2.2

Объём- количество объектов, которые могут быть отчётливо восприняты в относительно короткий период времени (в пределах 0,1 с).

Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающее возможности обрабатывающей системы.

Объём внимания зависит от особенностей воспринимаемого материала, от умения субъекта его анализировать и систематизировать, устанавливать в нём логические связи. С возрастом по мере развития таких умений объём внимания расширяется. У взрослого он равен 5-7 элементов. Для исследования объёма внимания используют тахистоскоп .

Устойчивость- это способность субъекта сохранять направленность и сосредоточенность психической активности на объекте внимания. Оно определяется длительностью концентрации его на данном объекте. При этом концентрация - это способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. А.А. Ухтомский пологал , что концентрация внимания связана с особеностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. Он считал, что концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Устойчивость внимания зависит от таких особенностей объекта внимания, как изменчивость, подвижность, возможность совершения действия с ними, соответствие организации объекта оптимальному уровню сложности и т.п. Наряду с этим устойчивость внимания зависит от наличия у человека интереса к данному объекту, сознание его значимости в плане реализации целей деятельности.

Большой интерес представляют методы изучения устойчивости внимания. Целью исследования является установления, насколько прочно и устойчиво внимание сохраняется в течении длительного времени, отмечается ли при этом колебания его устойчивости и когда возникают явления утомления, при которых внимание субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями. Для измерения устойчивости внимания используют таблицы Бурдона, Крепелина.

Переключаемость внимания -преднамеренное перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Лёгкость переключаемости внимания у разных людей неодинакова и зависит от ряда условий ( прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них).

Эмпирическими показателями особенностей переключения внимания являются:

· Время, затрачиваемое на переход от одной деятельности к другой;

· Продуктивность работы;

· Качество её выполнения.

Условия успешности переключения внимания разнообразны, улучшить их показатель можно путём упражнений.

Распределение - это способность субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно. Но как показывает жизненная практика, человек способен выполнять только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких возникает в следствии быстрого последовательного переключения с одного вида деятельности на другой.

Исследование распределения внимания имеет большое практическое значение. Для этой цели используют таблицы Шульте (красно-чёрные таблицы). На данных таблицах изображены два ряда беспорядочно разбросанных красных и чёрных цифр. Испытуемый должен назвать по порядку ряды цифр, чередуя каждый раз красную и чёрную цифру.

Все перечисленные свойств внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приёмом.

2.3 Забывание как процесс памяти

Забывание является противоположным (или сопутствующим) процессу сохранения.

Забывание - это процесс памяти, приводящий к утрате чёткости и уменьшению объёма закреплённой в памяти информации и заключающийся в невозможности её воспроизвести, а в некоторых случаях даже узнать то, что входит в содержание прошлого опыта субъекта.

Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающие актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

Функция:

- охранительная - забывание защищает сознание человека от информационных перегрузок.

Виды забывания:

* по объёму утраченной информации:

- полное (информация не воспроизводится даже при повторном восприятии);

- частичное (возможно в том случае, когда человек воспроизводит не всю информацию; воспроизводит её с ошибками; узнаёт, но воспроизвести не может)

· в зависимости от времени:

- длительное;

- временное.

Формы проявления забывания:

· Невозможность припомнить или узнать;

· Неверное припоминание или узнавание.

Между полным воспроизведением и полным забывание существуют различные степени воспроизведения и узнавания так называемые «уровни памяти» (рис. 2.3.1)

Рис. 2.3.1

При этом характер проявления забывания может быть различным. Забывание может проявляться в схематизации материала, отбрасывание отдельных, иногда существенных, его частей, сведении новых представлений к привычным старым представлениям.

Рассматривая различные формы проявления забывания , нельзя не сказать о случаях, когда человек не может вспомнить что-то в данный момент, но припоминает или узнаёт это спустя некоторое время - реминиценция (смутное воспоминание).

2.3.1 « Кривая забывания» Эббингауза

В 1885 году немецкий ученый Герман Эббингауз (Герман Эббингаус), пионер в области экспериментального изучения памяти, опубликовал известную монографию «Ьber das Gedдchtnis». ("О памяти")

Это были первые систематические эксперименты над человеческой памятью. В качестве пробанда выступал только один человек - сам Эббингауз. Для постановки опыта ученый использовал серии бессмысленных слогов, а именно триграмм (трехбуквенных сочетаний) типа согласный - гласный - согласный. Например, DAX - LOC - BUP. Во время своих многочисленных экспериментов Эббингауз учил наизусть списки из 13 слогов, до тех пор, пока он дважды подряд не мог воспроизвести их без единой ошибки. Спустя определенное количество времени он проверял себя, насколько хорошо этот список сохранился в его голове. И получил следующие подсчеты, графически выраженные в «кривой забывания» (рис.2.3.1)



Рис. 2.3.1

Спустя 20 минут забывается 40% информации, спустя час - 50%, день - 70%. Спустя месяц кривая забывания стает практически горизонтальной .

Соответственно, открытый Эббингаузом основной закон может быть сформулирован следующим образом:

-чем больше времени проходит с момента заучивания определенного материала, тем дальше идет процесс его забывания, но при этом никогда не достигая уровня абсолютного забывания. Одним словом, в определенных пределах забывание является функцией времени.

Скорость забывания также зависит от объёма материала и степени трудности его усвоения: чем больше объём материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание.

Факторы влияющие на процесс забывания:

- отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием - ретроактивное торможение;

-возраст;

-различные болезни нервной системы;

-сильные психические и физические травмы( ушибы, связаные с потерей сознания, эмоциональные травмы). В таких случаях наступает явление - ретроградная амнезия, характеризующаяся тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. С течением времени этот период может уменьшиться, и даже более того, забытые события могут восстановиться в памяти.

-умственное и физическое утомление;

-наличие помех, затрудняющих заучивание;

-темп подачи информации;

-возможность использования опор;

-включение механизма психологической защиты в форме подавления или вытеснения;

-соотношение объёма запоминаемого и интерферующего материала.

2.3.2 Эффект Зейгарник

Эффект Зейгарник - один из самых известных в психологии эффектов. Заключается он в том, что мы гораздо лучше (почти в два раза) запоминаем те действия, которые по тем или иным причинам прервали, не закончив.

В исследованиях Блюмы Вульфовны Зейгарник было установлено, что испытуемые, в широком возрастном диапазоне, склонны запоминать прерванные задания лучше (и чаще), чем они запоминали завершенные задания.

Половину видов деятельности, выполняемой испытуемыми в эксперименте, разрешалось продолжать до завершения (или выполнения задания), а оставшаяся половина прерывалась экспериментатором на том или ином ее этапе. Результаты этого исследования подтвердили первоначальную гипотезу Зейгарник. Количество вспомненных незаконченных или незавершенных заданий (обозначаемых буквой «Н») оказалось значительно выше количества завершенных заданий (обозначаемых буквой «З»). В общем, испытуемые, принимавшие участие в исследованиях Зейгарник, вспоминали в два раза больше незавершенных заданий, чем завершенных.

Было предложено несколько возможных альтернативных объяснений эффекта Зейгарник, которые не делают упор на переменной завершенность-незавершенность per se. Одно из таких объяснений состоит в том, что именно шоковый эффект, вызванный внезапным прерыванием или прекращением работы над заданием, усиливает выделенность незавершенного задания в сознании испытуемых. Результаты показывают, что шоковый эффект от внезапного прерывания задачи в очень малой степени связан, если вообще связан, с разницей в частоте воспроизведения. Вторая возможная интерпретация оригинальных находок Зейгарник состояла в том, что испытуемые, возможно, предполагали, что прерванные задания предстоит завершить позднее (что они представляют собой незаконченные дела). В другой, более тонкой версии своего первоначального исследования, Зейгарник успешно воспроизвела свои ранние результаты с коэффициентом Н/З = 1,80, по существу тем же самым, что и раньше.

В серии исследований Зейгарник коэффициент вспоминания для заданий, прерванных в середине или ближе к концу (почти завершенных заданий), оказался выше, чем для заданий, прерванных в самом начале или вскоре после начала их выполнения. Амбициозные испытуемые забывали завершенные задания быстрее, чем это делали люди со средними амбициями. Можно заключить, что цель этих испытуемых состояла не просто в выполнении задания, но и в достижении некоторого успеха, повышая, тем самым, коэффициент Н/З. Если бы прерывание задания интерпретировалось испытуемыми как означающее их провал, порождая угрожающую эго ситуацию, то коэффициент Н/З увеличивался бы еще больше, за счет испытуемых с тенденцией запоминать незавершенные задания более часто, чем раньше.

Другие возможные объяснения эффекта Зейгарник сводятся к следующему:

1. прерывание заданий может активно вводить новый мотив, связанный с возмущением самим фактом прерывания или обидой на прерывателя, отсюда и лучшее запоминание причины этого возмущения;

2. прерывание может выполнять функцию подчеркивания прерванного задания;

3. с точки зрения гештальта, испытуемый может стремиться к завершению;

4. настойчивость испытуемых в обдумывании нерешенной задачи могла часто вознаграждаться в прошлом, и потому способствует повышению уровня вспоминания незавершенных заданий.

Исследователи обнаружили, что эффект Зейгарник может быть чувствителен к ряду факторов, которые трудно, если вообще возможно, контролировать в условиях лабораторного исследования:

1. вероятность проявления эффекта Зейгарник меньше, если испытуемый, до некоторой степени, лично заинтересован в выполнении определенного задания;

2. эффект проявляется с большей вероятностью, если прерывание задания не выглядит частью плана экспериментальной игры;

3. проявление эффекта наиболее вероятно в случае, если испытуемый всерьез настроился на выполнение незавершенного задания.

Заключение

Данная контрольная работа включает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть состоит из изучения четырёх вопросов по разделам “Память и внимание” и “Ощущения и восприятие”. Практическая часть состоит из экспериментальной деятельности по изучению деятельности познавательных процессов (памяти, внимании, восприятия и ощущения).

Психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, память - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, без существования и функционирования которых невозможна полноценная жизнь человека. Более того психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Иными словами психические процессы - это постоянные регуляторы деятельности, возникающей в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущение и восприятие) и были когда-то в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия или предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение).

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева.

Изучение познавательных процессов, проводя эксперименты, ещё раз показало, как они важны в нашей жизни и какую существенную роль занимают.

Список использованной литературы

1 Гамезо М.В., Домашенко И.А. // Атлас по психологии. - М.: Пед. общество России, 1999.

2 Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта: учеб.пособие / А.П.Лобанов. - Минск: Новое знание, 2008. - 376

3 Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с

4 Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

5 Психология внимания /Т.К.Комарова. Гродно, 2002.

6 Психология памяти/Т.К.Комарова. Гродно,2006.

7 Путято, Л.М. Психология сенсорных процессов: Учеб пособие / Л.М. Путято. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 79 с.

8 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989

Размещено на Allbest.ru