Развитие у детей старшего дошкольного возраста навыков общения в процессе игровой деятельности

На основе сопоставления показателей поведения ребенка в каждой ситуации делается заключение о предпочтении той или иной формы и об уровне развития в целом. При диагностике следует помнить, что общение обязательно предполагает обоюдность, взаимность; в общении оба партнера активны и настроены друг на друга. Поэтому ситуация общения не может быть полностью стандартизована. Важно учитывать две его стороны - активность (стремление обратить на себя внимание, предложить что-то) и чувствительность к партнеру (интерес к его словам, ответ на его инициативу, зрительный контакт и пр.)

4. Методика "Картинки" (авторы Е.О. Смирнова Е.А. Калякина)

Цель: выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками, выявить уровень развития общения со сверстниками.

Процедура Для выявления коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками использовалась методика «Картинки», предложенная Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной. Стимульный материал данной методики представляет собой картинки с изображением знакомых ребенку конфликтных проблемных ситуаций. В каждом изображенном сюжете один «страдающий» или обиженный персонаж (не принимают в игру, сломали постройку, отняли игрушку и т. д.). Ребенку предлагается рассказать, что он видит на картинке и найти выход из сложившейся ситуации с точки зрения обиженного ребенка («Что бы ты сделал на месте этой девочки (или мальчика)?»). Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы является показателем социальной компетентности. (Приложение 3)

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ проведенных методик показал, что в естественных условиях на занятиях и в повседневной жизни в старшем дошкольном возрасте общение детей при совместном выполнении ими заданий выступает существенным фактором, оказывающим воздействие на «движение» мотива от ребёнка к ребёнку.

В ходе наблюдений за детьми нам удалось выяснить, что в группе проявляются различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные, есть дети, испытывающие трудности в общении. Конфликтные ситуации возникают из-за неумения правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой. Непонимание партнера по общению приводит к враждебности, отчужденности.

Результаты показали, что по уровню общения с взрослыми дети в целом находятся в пределах возрастной нормы. У большинства из них преобладает ситуативно-деловая форма общения с взрослыми (54%), т.е. их интересы ограничиваются играми и предметными действиями и не выходят за пределы конкретной ситуации. Вместе с тем, у многих снижена инициативность в общении - познавательные интересы развиты недостаточно. Преобладает стремление слушать, усваивать новую информацию, отвечать на вопросы взрослого, не задавая свои. Ключевой и ведущей фигурой в таком познавательном общении остается взрослый, а ребенок предпочитает следовать за его предложениями и указаниями. Невозможность и нежелание обсуждать познавательные темы в этом возрасте свидетельствуют об отставании в развитии общения у этой части детей. Небольшая часть обследованных детей (33%) обнаружила высокий уровень развития общения с взрослыми (Рисунок 1).

Рисунок 1 Определение ведущей формы общения

Исходя из рисунка 2, можно сказать, что ведущей формой общения в группе является ситуативно-деловое общение.

Рисунок 2 Уровни развития ведущей формы общения

Более тревожные данные получены по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. Как отмечалось выше, старший дошкольный возраст - это возраст наиболее интенсивного общения детей, когда закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, позволяющие налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Однако по нашим данным 47% детей таких способностей не имеют и обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнерами. Ответы типа «Не знаю, «Заплачу», «Позову маму», которые составили большинство высказываний детей, свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности и о беспомощности детей в отношениях со сверстниками. Большинство самостоятельных решений, предложенных детьми, имело явно агрессивный характер. Ответы типа «Побью», «Стукну» встречались в 27% случаях. Эти ответы говорят о том, что агрессивность становится нормой жизни для значительной части дошкольников. Это достаточно опасная тенденция, которая должна вызывать тревогу.

И только около 20% детей обнаружили достаточно высокую социальную компетентность и оказались способными найти конструктивные и самостоятельные решения проблемных ситуаций.

Рисунок 4 Решение конфликтной ситуации детьми группы

Данные исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средне-низкий уровень общения.

Дети с адекватной самооценкой и благоприятными отношениями в семье имеют высокий и средний уровень общения.

У детей с низкой самооценкой и неблагоприятными отношениями в семье отмечается низкий уровень общения.

Уровни развития общения приведены на рисунке 5.

Рисунок 5 Уровни развития навыков общения

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию навыков положительного общения. Была выделена группа из 5 детей (Приложение 4) для дальнейшего исследования, направленного на развитие навыков общения в сюжетно-ролевой игре.

Для этого мы использовали ряд занятий призванных дать детям представление:

- о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников; об умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей; о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу; об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

- о нравственном поведении, которое необходимо во взаимоотношениях между взрослыми людьми; о добре и зле в поведении окружающих; о необходимости уважения, доверия, взаимопонимания и взаимопомощи, заботливом отношении к ним.

- о различных формах вежливого общения между людьми, о правилах этикета.

Темы занятий: «Как мы видим друг друга», «Этот странный взрослый мир», «Культура общения» (Приложение 5).

В содержание занятий включили игры и игровые упражнения, направленные на:

- закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Спиной друг к другу», «Скульптура», «Что не так», «Болезнь куклы»;

- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

- развитие умений, направленных на распознавание чувств: «Море волнуется».

- развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

- гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному»;

- своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

- развитие умения слушать собеседника: «Испорченный телефон».

Провели беседы по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси - лебеди», «Царевна-лягушка», немецкой сказке «Кукушка», «Волшебное слово» В. Осевой; «Как слон спас хозяйку от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Вини-Пух» А. Миллер.

Проиграли ситуации, которые дают возможность детям не просто рассказывать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее. Ситуации направлены на:

- закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);

-закрепление употребления речевых этикетных формул (утренние приветствия, прощание и др.);

- передачу характера, изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

- выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

Организовали ряд сюжетно-ролевых игр направленных на закрепление полученных позитивных навыков и умений по установлению контакта, использованию речевых этикетных формул (Приложение 6). Сначала мы предложили детям поиграть в игру « Гости».

Цели:

1. Развить умение вступать в процесс общения.

2. Учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

3. Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Изначально мы поставили себе цель: научить детей согласовывать действия друг друга (договариваться), понимать и уважать товарищей по игре, поэтому выбрали более легкую и понятную игру для дошкольников. Сначала мы дали инструкцию, далее разделили ребят по ролям, самую главную взяли на себя. В процессе игры объясняли цели каждого персонажа.

Проиграв эту ситуацию, сделали вывод, что дети еще не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга (в частности Лена К., Александра П., Сева К.) В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее.

Цель игры «Магазин игрушек» заключалась в том, чтобы:

1. Развить умение выполнять различные роли.

2. Учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.

Сначала, вместе с детьми, согласованно распределили роли. Роль продавца отдали, более активному и смелому ребенку, это была Александра. Наблюдая за игровыми событиями, заметили, что дети более последовательно выполняли те, или иные действия, в отличие от первого занятия. Ребята были заинтересованы игрой, эмоциональны. Проиграв эту ситуацию, мы решили поменять ребят ролями, а именно на главную роль продавца взять пассивного ребенка, Ваню П., но в группе произошла ссора. Объяснив ребятам, что каждый должен уважать своих товарищей и дать возможность проявить себя, мы продолжили игру, которая благополучно закончилась.

Проанализировав, предыдущие занятия, мы решили взять игру «Три подружки», которая помогла нам выявить детей с проблемами в общении.

Цели:

1. Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;

2. Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Дети прослушали рассказ, распределили между собой роли и разыграли ситуацию.

Наблюдая за ходом игры, мы заметили, что дети более увереннее и достовернее чувствовали себя. Они регулировали свое поведение, обдумывали действия и слова, сдерживали движения.

Они были заинтересованы в игре, друг друга поддерживали, охотно менялись ролями.

Лена К. и Сева К. по сравнению с предыдущими занятиями проявили себя с лучшей стороны: стали прислушиваться к своим товарищам по игре, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться).

В заключение и для закрепления развития коммуникативных навыков, моральных привычек и принципов мы использовали игру «Встреча сказочных героев».

Цели:

1. Развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.

2. Учить оценивать результаты совместного общения.

3. Формировать новый опыт взаимоотношений между детьми.

Дети садились в круг и открывали встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбрали сами (взаимоотношения героев). У некоторых детей возникли затруднения в самоопределении своего персонажа. Например, Саше К. было сложно играть роль Мальчика с пальчик. Сначала он конфликтовал с товарищами по игре, но потом он осознал, что он в этой игре хороший персонаж и исправил свои ошибки. А Никита М., исполнявший роль «Волшебника», в этой игре проявил себя с неожиданной стороны, выяснилось, что он оказывает довольно большое влияние на ребят. Ребятам настолько понравились их новые образы, что они придумали другую сказку для своих героев и разыграли ее. После игры мы провели дискуссию.

Мы задавали такие вопросы как: Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение инициативности и активности ребят в совместной деятельности. При помощи сюжетно-ролевых игр у детей наладилось взаимоотношение в группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных мы провели на этапе контрольного эксперимента.

Целью контрольного эксперимента являлось обобщение и сравнительный анализ результатов полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, а также составление и систематизация выводов, заключений.

Контрольный эксперимент состоял из нескольких этапов:

1. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников.

2. Выявление коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.

Для закрепления навыков общения, умения согласовывать свои действия друг с другом, мы использовали игру «На приеме у доктора Пилюлькина».

Цели:

1.Развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.

2. Учить помогать и поддерживать товарищей.

3. Формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

4. Учить выполнять различные роли.

В этот раз, мы только объяснили правила и ход игры и не вмешивались в развитие действий.

Дети, которые раннее не проявили свою фантазию, творчество (Саша К., Лена К., Ваня П.), в этой игре вышли на качественно новый уровень, а именно изменяли сюжет игры, придумывали что-то новое, совместно и более точно определили цель, наметили общий план, последовательность действий, во время игры возникали новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывались и в том, как в содержании игры комбинировались различные впечатления из жизни.

Наблюдая за поведением ребят именно в самостоятельной игре, мы отметили, что раннее проведенные игры и упражнения пошли на пользу: ребята научились понимать друг друга, прислушиваться к мнению окружающих, согласовывать свои действия. Группа стала более дружелюбной и сплоченной, коммуникативные барьеры снизились, улучшился эмоциональный фон и атмосфера в коллективе.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное обследование коммуникативной деятельности старших школьников с использованием методики, которая применялась при обследовании на диагностическом этапе. Результаты обследования приведены на рис. 6.

Рисунок 6 Решение конфликтной ситуации детьми после формирующего эксперимента

Контрольное обследование уровня развития коммуникативной деятельности показало, что:

- низкий уровень развития коммуникативных умений обнаружен у одного ребенка экспериментальной группы - 7%;

- средний уровень развития коммуникативных умений выявлен у 10 детей, что составило 67%;

- высокий уровень развития обнаружен у 4 детей - 27%.

Выводы

Сравнительный количественный анализ результатов обследования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста на диагностическом и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показывает значительный рост уровня развития навыков общения со сверстниками детей экспериментальной группы. Если на диагностическом этапе большинство учеников обладали средне-низким уровнем развития коммуникативных умений, то контрольное обследование показало повышение уровня развития умений общаться со сверстниками и взрослыми.

Нами экспериментально доказана эффективность проведения опытной работы по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми и игровыми творческими ситуациями.

Анализ исследования показал, что сюжетно-ролевые игры и игровые ситуации могут стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками. Важно подчеркнуть ненавязчивое и непринужденное участие педагога в игре - непременное условие коррекционной работы.

Заключение

Подводя итоги проведенного нами теоретического анализа научной литературы по теме исследования целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.

Нами были рассмотрены основные проблемы общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. Главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в соучастии сверстника. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника.

В процессе выявления причин коммуникативных затруднений старших дошкольников нами были подробно изучены понятия общения, виды общения, основные средства общения, их структуры.

В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры.

Также мы рассмотрели структуру и сущность сюжетно-ролевой игры, игру как средство развития коммуникативной культуры в данном возрасте. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять действия действию других игроков.

Нами были изучены принципы организации сюжетно-ролевой игры, среди которых мы выделили: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства 3) воспитатель должен ориентировать детей на осуществление игрового действия.

В процессе нашей практической деятельности на этапе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень инициативности и активности ребят в игровой деятельности, общая эмоциональная напряженность и нестабильность.

Подтверждающие наше предположение заключения и выводы мы сформулировали, основываясь на данных полученных в результате наблюдений и диагностических методик.

Особое внимание следует уделять формированию и развитию коммуникативных навыков общения, давать возможность дошкольнику реализовывать свою потребность в общении со сверстниками, взрослыми; а от качества и уровня этой реализации в дальнейшем и будет зависеть та моделью поведения, которой ребёнок будет активно пользоваться на протяжении всей жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте. Эти данные также могут содействовать решению проблем, связанных с коммуникативными барьерами.

Поставленные нами цели и задачи исследования выполнены и решены.

Литература

1. Авдеева, Н. Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет [Текст]: воспитание, обучение и психологическое развитие / А. И. Силвестру, Е. О. Смирнова М., 2002.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

3. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990.

4. Бехтерев, В. М. К обоснованию генетической рефлексологии [Текст]: новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов. М., 1925.

5. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Бодалев. М. 2002.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович.М., 1968.

7. Буева, Л. П. Человек: Деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. 325 с.

8. Венгер, Л. А. Психология [Текст]: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошк. Воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях»/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1988.

9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. т. 4.

10. Галигузова, Л. Н. Влияние потребности в общении на избирательность восприятия зрительных воздействий у детей раннего возраста [Текст]: исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова и М. И. Лисиной. М., 1978.

11. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М., 1978.

12. Ганошенко, Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет [Текст]: вопросы психологии / Н. И. Ганошенко, Т. В. Ермолова. С. Ю. Мещерякова. 1999. №1.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.Минск, 1997.

14. Запорожец, А. В. Общение как проблема общей психологии [Текст] / А. В. Запорожец. М., 1987.

15. Запорожец, А. В. Развитие общения у дошкольников [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1987.

16. Золотнякова, А. С. Проблемы психологии общения [Текст]: социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты / А. С. Золотнякова. Ростов-на-Дону: изд-во Рост. Ун-та, 1976. 146 с.

17. Игры обучение, тренинг, досуг [Текст] / под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994.

18. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996.

19. Крысько, В. Г. Социальная психология [Текст]: учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2007.

20. Лежнева, Л. И. Научим детей общаться [Текст] / Л. И. Лежнева // Начальная школа. 1991. № 10. С. 6-9.

21. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1974. 220 с.

22. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А. Н. Леонтьев. М.: Госполитиздат, 1977.

23. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 1972.

24. Лисина, М. И Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.

25. Лисина, М. И. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: Проблемы общения и воспитания / М. И. Лисина, В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. Тарту, 1974. 2т.

26. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / М. И. Лисина. М., 1980.

27. Ломов, Б. Ф. Проблемы психологии общения [Текст]: Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984, 444 с.

28. Лысюк, Л. Г. Различные планы взаимодействий детей в игровой деятельности [Текст] / Л. Г. Лысюк. М., 1990.

29. Максимова, А. А. Учим детей общаться 6-10 лет [Текст]: Методическое пособие / А. А. Максимова. М.: ТЦ Сфера, 2005.

30. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Т. А. Марковой. Просвещение, 2001.

31. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

32. Михайленко, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н. Я. Березина // Дошкольное воспитание, 1989. № 4. С. 10-12.

33. Михайленко, Н. Я., Как играть с ребенком [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М., 1990.

34. Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст]/ В. С. Мухина. М., 1975.

35. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры [Текст]: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. 160 с.

36. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б. Д. парыгин. М.: Мысль, 1971. 351 с.

37. Петровский, А. В. Психология [Текст]: словарь / под ред. А. В, Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: изд. Политической литературы, 1990. 206 с.

38. Репина, Т. А. Общение детей в детском саду и семье [Текст]/ под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990.

39. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст] / Т. А. Репина. М.: Педагогика, 1988.

40. Руденский, Е. В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, и «Сибирское соглашение», 1999. 224 с.

41. Рузская, А. Г. Влияние эмоционального контакта с взрослым на появление первых слов у детей конца первого начала второго года жизни [Текст]: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / под ред. М. И. Лисиной. М., 1974.

42. Рузская, Я. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / под. ред. Я. Г. Рузской. М., 1989.

43. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е. О. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

44. Смирнова, Е. О. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников [Текст]: вопросы психологии / Е. О. Смирнова, Е. А. Калягина. 1998. №3.

45. Снегирёва. Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников [Текст]: методические рекомендации / Л. А. Снегирёва. М., 1997.

46. Шипицина, Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст]: (для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2000. 384 с.

47. Шорохова, О. А. Играем в сказку [Текст]: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова. М.: ТЦ Сфера, 2006.

48. Щелованов, Н. М. Ясли и дома ребенка [Текст]: задачи воспитания / Н. М. Щелованов. 4-е изд. М.: Мед-гиз, 1960.

49. Эльконин, Д. Б. Основная единица развернутой игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры [Текст]: хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Бельдштейна. М., 1994.

50. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Элбконин. М.: Владос, 1999.

Приложения

Приложение 1

Протокол обследования по определению ведущей формы общения с взрослым

1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________

2. Возраст ________________________________________________

3. Группа __________________________________________________

4. Дата заполнения__________________________________________

Предлагаемые ситуации	Порядок выбора ситуации	Объект внимания в первые минуты опыта	Характер активности по отношению к объекту внимания	Уровень комфортности	Анализ речевых высказываний	Продолжительность деятельности	Общее количество баллов
					По форме	По теме	По функциям	По содержанию
1.Деловое общение (совместная игра)
2.Познавательное общение (Рассматривание и чтение книги)
3.Личностное общение (беседы на личные темы)

Приложение 2

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка с взрослым

№ п/п	Показатели поведения	Количество баллов
I	Порядок выбора ситуации: игры - занятия чтение книги беседа на личностные темы	1 2 3
II	Основной объект внимания в первые минуты: игрушки книги взрослый	1 2 3
III	Характер активности по отношению к объекту внимания: не смотрит беглый взгляд приближение прикосновение речевые высказывания	0 1 2 3 4
IV	Уровень комфортности во время эксперимента: напряжен, скован озабочен смущен спокоен раскован весел	0 1 2 3 4 5
V	Анализ речевых высказываний детей: По форме: ситуативные внеситуативные По теме: несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи и т.д.) социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители и др.) По функции: просьбы о помощи вопросы высказывания По содержанию: констатирующие высказывания высказывания о принадлежности оценка мнения	1 2 1 2 1 2 3 1 2 3
VI	Продолжительность деятельности: минимальная - до 3 мин средняя - до 5 мин максимальная - до 10 мин и более	1 2 3

Приложение 3

Варианты решения конфликтных ситуаций к методике «Картинки» (авторы Е. О. Смирнова, Е. А. Калякина)

№ п/п	Имя ребенка	Уход от ситуации	Обращение к взрослому	Агрессия	Вербальное воздействие	Бесконфликтное решение
1.
2.
3.
Сумма
Итого %

Приложение 4

Список детей

1. Лена К.

2. Александра П.

3. Сева К.

4. Никита М.

5. Ваня П.

Приложение 5

Игры и игровые упражнения к теме занятий «Как мы видим друг друга»

Дидактическая игра «Мы разные»

Цель. Развитие внимания, наблюдательности, умения различать индивидуальные особенности других людей.

Дидактический материал - картинки, на которых изображены птицы, рыбы, звери; принадлежности для рисования.

Ход игры. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы:

- Кто из нас самый высокий?

- Кто из нас самый маленький?

- У кого самые светлые (темные) волосы?

- У кого на голове есть бант (два банта)?

- У кого на одежде есть пуговицы? И т.п.

Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других, и объясняет им понятие «разные». Он говорит, что все люди и животные отличаются друг от друга разными признаками, один из которых - цвет глаз. Педагог показывает детям картинки птиц, рыб, зверей, предлагает сказать, какие у них глаза, затем дети определяют цвет глаз друг у друга, рисуют и раскрашивают нужным цветом глаза на изображении.

Затем педагог в доступной форме рассказывает детям о глазах человека: какого цвета они бывают, какое настроение выражают, для чего нужно смотреть в глаза друг другу, что в них можно увидеть, какие глаза бывают у мамы, когда она устала, радуется, смеется, как и почему мы плачем.

На следующем занятии тема игры может быть продолжена, но уже с рассмотрением значения носа, рта, ушей и др.

Упражнение «Спиной друг к другу»

Цель. Упражнение вырабатывает умение выделять характерные особенности во внешности другого человека.

Ход упражнения. Дети разбиваются на пары, которые встают спиной друг к другу. Педагог предлагает им на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем тому, кто самый смелый в паре, необходимо описать внешности его партнера - какие у того волосы, глаза, нос, одежда и т.п. в конце игры педагог отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды партнера по игре.

Педагог вместе с детьми обсуждает на примере 1-2 пар играющих, чем они отличаются друг от друга и чем похожи.

Упражнение «Что не так»

Цель. Упражнение тренирует зрительную память

Ход упражнения. Педагог делит детей на две команды: мальчиков и девочек. В роли отгадчиков может выступать вначале команда мальчиков. педагог договаривается с девочками о каких-то изменениях в деталях одежды и прически (спущенная на глаза челка, небрежно убранные волосы, развязанный бант, разная обувь на ногах, неправильно или сзади застегнутые пуговицы, разного цвета гольфы и пр.). девочки вместе с педагогом предлагают мальчикам отгадать, что изменилось в их внешности.

Затем команды меняются ролями.

Подвижная игра «Не намочи ноги»

Цель. Игра дает детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках или скамье с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой болото примерно шириной 4 - 5 метров. Двум детям дается по две дощечки. Обоим надо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, затем кладет вторую, идет дальше.

Когда дети подходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась «дощечка» и она уплывает. Как поступить? По правилам нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.

Игры и игровые упражнения к теме занятий «Этот странный взрослый мир»

Упражнение: «Как быть послушным»

Цель: Упражнение воспитывает в детях умение общаться с незнакомыми людьми.

Ход упражнения. Педагог задает детям вопросы и оценивает правильные ответы. Выстраивая вопросы в следующей последовательности, он подводит детей к самостоятельному употреблению слов : «вежливо», «внимательно», «с уважением».

Вопросы:

- Скажите, есть ли у вас знакомые взрослые люди? Кто они? (мамина подруга, папин друг, сосед).

- Вам нравится с ними общаться?

- Как вы ведете себя, когда встречаетесь с ними?

- Если знакомые, ваши и ваших родителей, приглашают вас пойти куда-либо, что вы делаете? Спрашиваете у мамы разрешение?

- А если мамы поблизости нет и человек говорит о том, что уже поговорил с мамой, то вы пойдете с ним? (Ответ «да»).

- Почему? (Ответ: «Потому что мы верим человеку, он наш друг и мама никогда не говорила, что его нужно бояться или не слушаться»).

Творческая игра «Автобус».

Цель. Игра развивает социальное поведение, навыки правильного общения в транспорте, фантазию, речь.

Оборудование. Маленькие стулья расставлены попарно, как сиденья в автобусе. Высокий стул - место для водителя, игрушечный руль.

Ход игры. В начале игры педагог дает детям поупражняться в управлении автобусом (выполнить роль водителя).

Он спрашивает: «Кто бы хотел быть шофером?» Если никто не проявляет инициативы, то водитель выбирается с помощью считалки.

Шофер не просто сидит за рулем, он вращает руль, нажимает на педали, объявляет остановки и т. п. Остальные входят и выходят на остановках и т. п. когда дети поупражнялись в своих ролях, им предлагается смоделировать различные ситуации, например: «женщина с ребенком», «заблудившаяся старушка», «спешащая женщина с полными сумками»

Необходимым условием является то, что каждый ребенок должен принять участие в развитии смоделированной ситуации.

Вариант игры. Каждый ребенок может представиться, рассказав о себе в соответствии с выбранной ролью. Автобус может быть поездом, самолетом, трамваем.

Игры и игровые упражнения к теме занятий «Культура общения»

Дидактическая игра «У нас в гостях кукла Таня»

Цель. Игра воспитывает у детей доброжелательность к родным и близким, вырабатывает способность культурного общения со сверстниками.

Дидактический материал - кукла, картинки с изображением ситуаций общения, хороших поступков детей.

Ход занятия. Кукла Таня приходит в гости к детям, ее приветливо встречают, предлагают ей сесть. После этого педагог говорит:

- кукла Таня знает, как мы умеем умываться, аккуратно и красиво есть. А сегодня она хочет узнать, умеете ли вы красиво поступать. Что же мы расскажем Тане?

Дети могут в этой ситуации не сразу найти ответы. Промолчать. Педагог продолжает:

- У нас есть о чем рассказать тебе, Таня. Вот, например, сегодня утром Андрюша увидел, что к нам в группу пришла Галина Петровна, заведующая, посмотреть, как мы тут живем. Андрюша сразу же принес стул и сказал: «Садитесь, пожалуйста». Галина Петровна поблагодарила Андрюшу, мы с ней очень обрадовались, что он такой внимательный и вежливый.

Кукле понравилось, что ребята такие воспитанные, она попросила научить и ее так поступать, а также показать, что нежно сделать, если кто-нибудь пришел в гости.

- Сказать: «здравствуйте!» - говорит Андрюша.

- Стул принести и сказать: «Садитесь, пожалуйста!» - продолжает другой ребенок.

- Ребята, а как нужно поступать, если надо пройти, а на пути стоит кто-нибудь из вас, как бывает в комнате для раздевания? - спрашивает кукла Таня. Дети отвечают.

-Правильно, - поддерживает верные ответы педагог. - В такой ситуации нужно сказать: «Пропусти, пожалуйста».

А сейчас вместе подумаем, какие хорошие, красивые поступки можно совершать, чтобы всем окружающим детям и взрослым приносить радость.

Подводя итоги игры. Педагог сообщает детям, что когда мы при встрече говорим «здравствуйте», этим приветствием мы желаем человеку здоровья и вообще всего хорошего. Если произнести эти слова приветливо и сделать поклон головой, то мы доставим человеку, которого приветствуем, радость. Он обязательно улыбается в ответ. А если сказать эти слова небрежно, не поворачивая головы, то такое приветствие не очень-то приятно, так можно и обидеть. Детям не надо здороваться за руку, так здороваются только взрослые. Не надо кричать свое приветствие через улицу, это невежливо. Ребенок первым должен поздороваться со взрослым. Если ребенок или взрослый стоит не один, то надо сказать всем «здравствуйте». Затем педагог, усложняя задачу, спрашивает: «можно ли заменить слово «здравствуйте» другими словами, выражающими приветствия?».

Дидактическая игра «Умей извиняться»

Цель. Игра учит уместно употреблять различные формы извинений.

Ход игры. Педагог спрашивает у детей, с какими вежливыми словами они уже знакомы. Говорят, что есть еще вежливые слова, которыми пользуются, если обидели кого-нибудь, или поступили неправильно. Это слова «извините», «простите».

Педагог читает стихотворение А. Кузнецовой «Поссорились»:

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Педагог. Как же могут помириться девочки? (Конкурс ответов) Автор стихотворения предлагает такой путь примирения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

Дополнительно может быть использовано стихотворение Н. Юсупова «Кто кого любит». Педагог предлагает послушать стихотворение и оценить поступок мальчика.

Пошел я гулять,

И в саду по привычке

Я дернул девчонку

За обе косички.

На крик прибежала

Девчонкина мать.

Меня изловчилась

За ухо поймать.

Попробовать что ли?

В сторонку куда-то

«Простите меня», -

Я шепнул виновато.

- Ступай, - улыбнулась, -

Прощаю пока, -

И ухо мое отпустила рука.

«Простите»…

Ура! Убедился я снова,

Какое оно

Интересное слово.

Приложение 6

Сюжетно - ролевые игры

«Гости»

Цели:

1. Развить умение вступать в процесс общения.

2. Учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

3. Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Инструкция: Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят -- ее дети. Другие -- гости. «Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать? Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

«Магазин игрушек»

Цели:

1. Развить умение выполнять различные роли.

2. Учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.

Инструкция: Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

«Три подружки»

Цели:

1. Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;

2. Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Дети прослушали рассказ, распределили между собой роли и разыграли ситуацию.

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка гонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки, чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи. Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, громко плача... Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда узнали, что Крякушка спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее.

Для того чтоб разыграть данную сказку, мы использовали режиссерскую игру, где дети не брали на себя роль, как в обычной игре, а передвигали игрушки и говорили за них.

«Встреча сказочных героев».

Цели:

1. Развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.

2. Учить оценивать результаты совместного общения.

3. Формировать новый опыт взаимоотношений между детьми.

Каждому ребенку необходимо подобрать сказочный персонаж, который обладал бы противоположными личностными качествами. Конфликтному ребенку роль персонажа, который со всеми дружит - Мальчик с пальчик, ребенку с низкой самооценкой дали роль героя, которым все восхищаются - Илья Муромец, активному ребенку -- роль, предусматривающую ограничения активности - стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик. Роль «волшебника», который ребятам дает по пять «жизней», и которых они могли лишиться, если изменят поведение своих героев легко отвлекающемуся ребенку.

Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбирают сами (взаимоотношения героев).

После игры детям задаются вопросы: - « Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?»

«На приеме у доктора Пилюлькина»

Цели:

1. Развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.

2. Учить помогать и поддерживать товарищей.

3. Формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

4. Учить выполнять различные роли.

Ход игры: Коротышки, жители Цветочного города, приходят на прием к доктору Пилюлькину с царапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями. «Доктор», внимательно выслушав «больного», оказывает необходимую помощь пострадавшему, дает рекомендации по лечению. Ему помогает «медицинская сестра» - жительница Цветочного города Незабудка. «Консилиум», состоящий из ребят, не являющихся «больными», подсказывает доктору Пилюлькину нужные действия, исправляет, дополняет, оценивает, верно ли оказана помощь, дает советы «больному».

Развитие игрового творчества сказывается в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления из жизни.

Размещено на Allbest.ru