Социальная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Академия гуманитарных наук и образования (Омское отделение)

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Омская гуманитарная академия»

Социально-экономический факультет

Контрольная работа

По дисциплине: Социальная психология

Выполнила:

Студентка 2 курса

Направления 050100.62-Педагогическое образование

Профиля: Дошкольное образование

Форма обучения: заочная

Марциновская Наталья Петровна

Омск 2013

Контрольный тест по дисциплине «Социальная психология»

1. Социальная психология изучает личность в конкретных реальных социальных группах.

2. К исследовательским методам социальной психологии относится тестометрия.

3. Длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека называется лонгитюдным исследованием.

4. Двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в, социальную среду, с другой стороны - процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, называется социализацией.

5. К фазам социализации относится индивидуализация.

6. Семья, школа, ВУЗ, неформальные объединения, производственные учреждения являются факторами социализации.

7. Стадии развития личности: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная выделяются в теории психосоциального развития З. Фрейда.

8. Теория А.Маслоу относится к гуманистически ориентированному подходу.

9. Индивид, персона, индивидуальность - это составляющие структуры личности.

10. Интернальный локус контроля характеризуется умением прогнозировать развитие событий по незначительным деталям и фактам.

11. Установка - это готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им проявления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

12. Коммуникация, интеракция, перцепция - это процесс общения.

13. Коммуникативные барьеры связаны с социальными или психологическими причинами.

14. Оптико-кинетическая знаковая система включает в себя жесты, мимику, пантомимику.

15. Единая система значений, принятая всеми членами группы - это тезаурус.

16. Такесика - это прикосновения, пожатия рук, объятия.

17. Классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениями - это стереотипизация.

18. Симпатия, дружба, любовь - это уровни аттракции.

19. Теория каузальной атрибуции предлагает ответ на вопрос, как и насколько точно люди объясняют поведение других.

20. Логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей - это рефлексия.

21. К механизмам межличностной перцепции относят идентификацию.

22. Склонность объяснять все поведение человека через направленное приписывание ему определенных качеств, называется эффектом ореола.

23. Сказка Г.Х Андерсена «Голый король» - это иллюстрация феномена конформизма.

24. Массовый психоз, спортивный азарт, религиозный экстаз - это формы внушения.

25. Эффективность убеждающего воздействия достигается за счет учета индивидуальных особенностей личности.

26. Количественные границы малой группы составляют от 4-7 до 20-30 человек.

27. Развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой, а также внешним воздействием на группу - это групповая динамика.

28. Взаимное тяготение членов группы - это сплоченность группы.

29. Появление осознания принадлежности к общности как условия эффективности дальнейших действий характерно для группы-коллектива.

30. Цели группы, нормы группы, структура группы, сплоченность группы, фазы развития группы - это элементы групповой динамики.

Контрольные вопросы к экзамену

социальная психология личность

1. Особенности исследования личности в социальной психологии. Социально-психологические качества личности

Личность - совокупность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.

Можно сказать, что для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой (не просто личность в группе, а именно результат, который получается от взаимоотношения личности с конкретной группой).

Самое главное - это выявление тех закономерностей, которым подчиняются поведение и деятельность личности, включенной в определенную социальную группу. Но такая проблематика немыслима как отдельный, «самостоятельный» блок исследований, предпринятых вне исследований группы. Поэтому для реализации этой задачи надо по существу возвратиться ко всем тем проблемам, которые решались для группы, т.е. «повторить» проблемы, рассмотренные выше, но взглянуть на них с другой стороны - не со стороны группы, а со стороны личности.

Но вместе с тем остается еще ряд специальных особенностей, которые в меньшей степени затронуты при анализе групп и которые тоже входят в понятие «социальная психология личности». Если главный фокус анализа личности в социальной психологии - ее взаимодействие с группой, то очевидно, что, прежде всего, необходимо выявление того, через посредство каких групп осуществляется влияние общества на личность. Для этого важно изучение конкретного жизненного пути личности, тех ячеек микро-, макросреды, через которые проходит путь ее развития. Говоря традиционным языком социальной психологии, это проблема социализации.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки, и часто отождествляются с такими словами синонимами как «развитие личности» и «воспитание». Более того, процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Если исходить из тезиса, что личностью не родятся, личностью становятся, то ясно, что социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которых осуществляется, прежде всего, это становление личности: деятельность, общение, самосознание.

С другой стороны, если изучена вся система воздействий на личность на протяжении ее формирования, то теперь важно проанализировать, каков же результат, получившийся не в ходе пассивного усвоения этих воздействий, но в ходе активного освоения личностью всей системы социальных связей. Как личность действует в условиях активного общения с другими в тех реальных ситуациях и группах, где протекает ее жизнедеятельность, - это другая социально-психологическая проблема, связанная с изучением личности. Опять-таки на традиционном языке социальной психологии эта проблема может быть обозначена как проблема социальной установки.

Исследования особенностей социальных установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный социальный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках. Только при условии изучения этого механизма можно решить вопрос о том, чем же конкретно регулируется поведение и деятельность человека. В теории личности как раз и рассматривается соотношение потребностей и мотивов для уяснения внутреннего механизма, побуждающего к действию. Понятие, которое в определенной степени объясняет выбор мотива, есть понятие социальной установки.

Поэтому, уже, сегодня нужно признать в качестве «законных» среди проблем изучения личности не только проблемы социализации и социальной установки, но и, например, анализ так называемых социально-психологических качеств личности.

Что касается перечня качеств, то зачастую предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (прежде всего тестов Г. Айзенка и Р. Кеттелла). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (мышление, память, воля и т.п.).

Лишь иногда выделяется какая-то особая группа качеств. Так, социально-психологические свойства личности рассматриваются как «вторичные» по отношению к «базовым» свойствам, изучаемым в общей психологии. Эти социально-психологические свойства сведены в четыре группы:

1) обеспечивающие развитие и использование социальных способностей (социальной перцепции (попытки игнорировать при восприятии какие-то черты другого человека и тем самым как бы выстроить преграду его воздействию), воображения, интеллекта, характеристик межличностного оценивания);

2) формирующиеся во взаимодействии членов группы и в результате ее социального влияния;

3) более общие, связанные с социальным поведением и позицией личности (активность, ответственность, склонность к помощи, сотрудничеству);

4) социальные свойства, связанные с общепсихологическими и социально-психологическими свойствами (склонность к авторитарному или демократическому способу действия и мышления, к догматическому или открытому отношению к проблемам и т.д.).

Можно отметить основополагающие социально-психологические качества личности по отношению личности, заложенному в ее характере, которые определяют социально-психологические особенности самой личности:

1) отношение к миру и жизни влияет на мировосприятие и мироотношение личности.

2) отношение личности к целям и перспективам жизни в обществе сказывается на мотивации ее достижений в самореализации и самоутверждении.

3) отношения к достижениям и ценностям человеческой культуры влияют на цивилизованность личности.

4) отношения с обществом определяют гражданственность (или общественную интегрированность) личности.

5) отношения с группой сказываются на групповой интегрированности личности, которая представляет собой идентичность психологии личности с психологией конкретной группы или общности, совпадение ее намерений и действий с групповой динамикой, понимание единства с людьми, входящими в них.

6) отношения с людьми влияют на коммуникативность личности, которая проявляется в общительности, открытости, дружественности, доброжелательности, гуманистично-демократичности, справедливости, порядочности, честности, эмпатийности (способности понимать и переживать состояния и чувства другого человека), чувствительности к чужой беде, альтруистичности (бескорыстной заботе о других).

7) отношения к личному участию в общественной жизни, жизни группы, совершенствовании.

2. Социальное поведение. Социально-психологические типы взаимодействия

Социальное поведение (англ. Social behavior) -- поведение, выражающееся в совокупности социально значимых поступков и действий индивида, в которых выявляется конкретная позиция индивида, его установка в обществе под воздействием социальных факторов и социальных групп.

Исследователи выделяют ряд социально-психологических типов взаимодействия и традиционно разделяют их на две группы: сотрудничество и соперничество.

К первой группе относятся действия, которые способствуют организации совместной деятельности, обеспечивают ее успешность, согласованность, эффективность (известны и другие термины для обозначения этого вида взаимодействия: кооперация, согласие, приспособления, ассоциация).

Вторая группа охватывает действия, в той или иной степени, препятствующие совместной деятельности, создавая преграды на пути к согласию. Этот вид взаимодействия обозначается такими понятиями, как конкуренция, конфликт, оппозиция, диссоциации. Упомянутая классификация использует так называемое дихотомическое разделение всех видов взаимодействий или, другими словами, антагонистическое деление на два вида взаимодействий: кооперация и конкуренция, согласие - конфликт, приспособление - оппозиция, ассоциация - диссоциация и т. д.

Кооперация - координация единичных сил участников, что проявляется во взаимопомощи, взаимовлиянии.

Конкуренция - соревнование, соперничество, конфронтация, конфликт. Конкуренция выражает отрицательное отношение к процессу взаимодействия, но может рассматриваться и как продуктивный тип, в ходе которого у субъектов взаимодействия возникает конкурентно-созидательная мотивация.

Согласие - единомыслие, общность точек зрения.

Конфликт - форма взаимодействия, характеризующаяся наличием противоположных тенденций у субъектов взаимодействия.

Приспособление - сглаживание противоречий, перестройка своих позиций.

Оппозиция - противодействие, сопротивление чьим-либо действиям, взглядам.

Ассоциация - союз, общество, объединение, товарищество.

Диссоциация - разделение, прекращение действия ассоциации, нарушение связности.

3. Внушение. Условия эффективности

Внушение (или суггестия) (лат sugestio) -- процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. Другими словами, внушение - процесс воздействия одного человека на другого, частично или полностью неосознаваемый.

Внушение используют, чтобы блокировать нежелательное поведение или мышление человека, склонить к желательному действию или поведению, распространить полезную информацию и слухи.

Внушение осуществляется в форме гетеросуггестии (воздействия со стороны) и аутосуггестии (самовнушения). Объектом гетеросуггестии (суггерендом) может быть как отдельный человек, так и группа, социальный слой и т. д. (феномен массового внушения); источником внушения (суггестором) -- индивид, группа, средства массовой информации.

Внушение широко применяется в медицине для коррекции психического и соматического состояния больного (психотерапия, гипноз).

Кстати, механизм эффекта плацебо основан на лечебном внушении. Оно не требует каких-либо специальных навыков, так как критичность сознания («не верю») преодолевается путем привязки внушаемой информации к фактическому объекту. Как правило, этим объектом является таблетка или инъекция без реального воздействия на организм.

Различают прямое и косвенное внушение:

Прямое - воздействие словами (приказ, команда, наставление).

Косвенное - скрытое, замаскированное внушение (намёк, одобрение, осуждение).

Внушение может происходить как намеренно, так и ненамеренно.

Внушение намеренное в том случае, когда суггестор старается достичь конкретной цели, знает что и кому хочет внушить, прилагает усилия для достижения поставленных целей.

Внушение ненамеренное, когда суггестор не ставит перед собой цель внушить что-либо суггеренду и не прилагает никаких усилий. Такое внушение возможно в случае предрасположенности суггеренда к тому, что внушается. Т.е. внушение «У тебя ничего не получится!», подействует только в случае, если высказано в момент, когда у суггеренда что-то не получилось.

По содержанию внушение может быть положительным и отрицательным.

Положительное прививает положительные психологические свойства, качества, состояния (уверенность в себе, вера в излечение).

Отрицательное прививает отрицательные психологические свойства, качества, состояния (леность, неуверенность в себе, нечестность).

Поскольку при внушении общение происходит между внушающим и внушаемым, успех этого процесса зависит от особенностей того и другого лица.

Условия, влияющие на эффективность внушения:

Содержание внушения, способ его конструирования.

Особенности личности суггестора.

Отношения между ними.

Особенности личности суггерента.

Обстоятельства: особенности ситуации, состояние суггерента.

Отношения между суггестором и суггерентом: доверие -- скепсис, зависимость -- независимость, доброжелательность -- враждебность -- существенно влияют на успешность внушения. Способствует успешному внушению установление эмпатического сопереживания, душевного резонанса, близких межличностных отношений, доброжелательной, дружественной атмосферы, т. е. всего того, что называют раппортом. Для установления раппорта используются следующие средства: расширенное информирование суггерента, детализация текста суггестора, спокойная доброжелательная уверенность, открытые жесты, мягкая эмоциональная манера внушения.

Содержание внушения, способ его конструирования. Внушение не действенно, если его содержание противоречит морали и мировоззрению суггерента. Усиливают эффект внушения сочетание логических и эмоциональных компонентов, использование информации, подтверждающей взгляды, к которым склонен, с которыми согласен суггерент.

Обстоятельства, при которых происходит внушение, существенно влияют на его эффективность. Повышают эффект внушения (внушаемость) низкий уровень осведомленности суггерента в обсуждаемом вопросе, малая степень значимости для него этого вопроса, отсутствие опыта поведения в данной обстановке, дефицит времени для принятия решения, неожиданность сообщения, отсутствие сопротивления к внушающему воздействию. Кроме того, имеет значение состояние суггерента.

Особенности личности суггестора, внушающее воздействие которого может быть в данной ситуации наибольшим, следует учитывать при его выборе. При этом целесообразно обращать внимание на его обаяние, склонность к доминированию (то, что в быту обозначают как «сильный характер»), к демонстрации своего интеллектуального превосходства. Но главной характеристикой является авторитетность суггестора, которая складывается из следующих моментов: его социальный статус; принадлежность его к референтной для суггерента группе; наличие прежних заслуг, опыта; ореол известности; мнение окружающих о нем как о высоконравственной справедливой личности; обладание тем или иным видом власти (власти вознаграждения, принуждения, знатока и т. д.); престиж используемых им источников информации; таинственность его образа, приписывание ему особых способностей или возможностей.

Для хорошего суггестора характерны такие особенности, как желание много говорить, непосредственность, уверенность, свобода поведения, внешнее и внутреннее спокойствие, актерство, исполнение роли в процессе внушения.

Особенности личности суггерента также существенно влияют на эффект внушения ему той или иной точки зрения, на учет при этом того или иного обстоятельства. К таким особенностям, прежде всего, относятся внушаемость, конформность, негативизм.

В зависимости от ситуации и своих особенностей суггестор может использовать четыре варианта поведения: «неоспоримый авторитет»; интеллектуальный; эмоциональный; пассивный. При первом варианте суггестор всем своим поведением должен показать, что он нисколько не сомневается в своей правоте, при втором -- должен подробно аргументировать свою позицию, при третьем -- использовать потребность суггерента в симпатии, безопасности и хорошем самочувствии, при четвертом -- заверять суггерента, что без его помощи ничего не сможет сделать, создавая иллюзию, что тот все делает сам.

При этом важно знание правил, обеспечивающих внушение:

1. Будьте абсолютно уверены в своих силах.

2. Говорите громко и ясно, твёрдо, чётко.

3. Смотрите в глаза своему партнеру.

4. Максимально расслабьтесь. Используйте местоимение «Я».

5. Дайте установку на требуемое ожидание.

6. Не извиняйтесь, если Ваши требования не обоснованы.

7. Не раздражайтесь, будьте спокойны и решительны.

8. Не давайте втянуть себя в дискуссию.

9. Не давайте оценку и не оскорбляйте испытуемого.

10. Обязательно выразите понимание позиции партнера.

4. Феномен конформизма

Процессы группового давления получили в социальной психологии наименование феномена конформизма (от позднелат. conformis - подобный, сообразный) - изменение индивидуумом установок, мнений, восприятия, поведения и так далее в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или в данной группе, иначе говоря, это повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения даже вопреки своему собственному. Само слово «конформизм» имеет в обычном языке совершенно определенное содержание и означает «приспособленчество». Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.

В отношении к давлению группы различают четыре типа поведения:

1. внешний конформизм -- мнения и нормы группы принимаются человеком лишь внешне, а внутренне, на уровне своего самосознания, он продолжает не соглашаться с группой, вслух этого не высказывает. В принципе это и есть истинный конформизм. Это тип поведения приспосабливающегося к группе человека;

2. внутренний конформизм -- человек действительно усваивает мнение большинства и полностью согласен с этим мнением, что показывает высокий уровень внушаемости данного человека. Это тип приспосабливающегося к группе человека;

3. негативизм -- человек сопротивляется давлению группы, активно отстаивает свое мнение, показывает свою независимую позицию, спорит, доказывает, стремится к тому, чтобы его индивидуальное мнение стало мнением всей группы, открыто заявляет об этом своем желании. Это тип поведения человека, не приспосабливающегося к группе, а стремящегося приспособить группу к самому себе;

4. нонконформизм -- независимость, самостоятельность норм, ценностей и суждений, неподверженность давлению группы. Это тип поведения самодостаточного человека, когда точка зрения не меняется в угоду большинству и не навязывается другим.

5. Социальная педагогическая перцепция. Сущность, особенности

Перцепция социальная (от лат. perceptio -- восприятие и socialis -- общественный) -- восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.).

Полномасштабное рассмотрение содержания данной категории создает весьма сложную картину, отражающую механизм восприятия социальными объектами друг друга в процессе их взаимодействий. Этот механизм включает в себя собственно человека, который способен к восприятию другого, другого человека, вступающего во взаимодействие с первым. Дополняется этот механизм свойствами факторов взаимодействия, которые эти индивиды несут как характеристики социальных групп, к которым они относятся. И, наконец, важным элементом этого механизма выступает ситуативный компонент - конкретные условия и обстоятельства места и времени, в рамках которых осуществляется взаимодействие.

Еще более сложной по структуре и содержанию выступает социально-педагогическая перцепция, которая предполагает включение ряда особенных, новых значимых факторов, детерминирующих восприятие. Это такие, как профессиональная направленность, особенности педагогической деятельности как фактора общей социализации индивида, компетентность и другие. Поэтому педагогическая социальная перцепция понимается как способность педагога, учителя (в широком значении этого слова), видеть внутренний мир ребенка, обучающегося при помощи средств эмпатии, то есть умения «проживать» перипетии его становления совместно с ним.

Эффективность такого подхода, как правило, определяется степенью развитости интереса к проблемам, которые волнуют воспитуемого. А потому «качество» перцептивного компонента педагогической деятельности зависит от двух составляющих: способностей педагога, с одной стороны, и способностей ученика, с другой.

Сущность социальной перцепции заключается в образном восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира. Образ как результат и форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека выступает важнейшим ключевым условием восприятия. По содержанию образ объективен в той мере, в какой он адекватно отражает действительность. Образ существует на уровне чувств (ощущение, восприятие, представление) и на уровне мышления (понятие, суждение, умозаключение). Одно из основных направлений деятельности современного педагога -- гуманизация процесса воспитания. Она включает в себя, в первую очередь, раскрытие потенциальных возможностей развивающегося человека. В связи с этим весьма актуальной представляется изучение проблемы социальной перцепции педагога, входящей в структуру внутреннего компонента педагогического взаимодействия.

Успеху в социально-перцептивной деятельности педагога способствует интерес к познаваемому объекту. Психологическая и социально-психологическая наблюдательность позволяет выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сфере ребенка, определить характер, тип, как отдельного воспитанника, так и группы в целом, провести необходимую корректировку и определить эффективность использованных в работе методов, приемов.

Особенностью социально-педагогической перцепции является способность применять теоретические знания в области психологии в практике изучения личности конкретного ребенка, оценивать ученика объективно, независимо от его успеваемости и поведения в определенных жизненных ситуациях, преодолевать его негативные стереотипы и установки, оценивать личность в целом на основе анализа отдельных поступков.

6. Социально-психологический климат в детском коллективе

Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина.

Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

В понятии социально-психологического климата выделяются три “климатические зоны”:

1. Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

2. Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

3. Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Психологический климат детских коллективов имеет свою специфику. Неизмеримый вклад в теорию детского коллектива внес А. С. Макаренко. Именно в его работах мы находим ценную информацию о здоровой атмосфере коллектива воспитанников.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе, педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.

Характеристики благоприятного социально-психологического климата:

1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.

2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.

3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.

6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата:

1. В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.

3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.

4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.

5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.

6. В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

7. В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.

Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе используются различные психолого-педагогические приемы, направленные на:

· определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;

· коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);

· определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;

· применение игр, направленных на сплочение коллектива;

· определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;

· изучение индивидуальных особенностей школьников;

· развитие коммуникативных навыков;

· определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками:

· социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).

К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

· личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)

· профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).

· ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Список используемой литературы

1. Андреева Г. М., Донцов А. И. Межличностное восприятие в группе. - М., 1981.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2006.

3. Баранов А. В., Сопиков А. П. Влияние группы на индивида. Проблемы труда и личности. - М., 1970.

4. Бехтерев В. М., Ланге М. В. Влияние коллектива на личность. Педология и воспитание. - М., 1982.

5. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.

6. Кон И. С. Социология личности. - М., 1969.

7. Первин Л., Джон О. Психология личности. - М., 2000.

8. Аронсон Э, Т. Уилсон, Р. Эйкерт; Социальная психология: психологические законы поведения человека в социуме Учебник. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

9. Вердебер Р., Вердебер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. Полный курс. Научное издание. - СПб.: Питер, 2006.

10. Леонтьев А.А.Психология общения. Учебное пособие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

11. Майерс Д. Социальная психология: интенсивный курс. Научное издание. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

12. Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004.

13. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение. - СПб., 2000.

14. Платонов Ю.П.Социальная психология поведения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.- СПб.: Питер, 2006.

15. Психология общения. сост.: Е. П. Белинская, Тихомандрицкая О.А. Хрестоматия. - М.: Аспект-Пресс, 2003.

16. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. Научное издание. - М.: Аспект Пресс, 2000.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1997.

18. Вердебер Р., Вердебер К.Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. Полный курс. Научное издание.- СПб.: Питер,2006.

19. Гидденс Э. Социология. - М., 1999.

20. Кричевский Р. Л. О методах воздействия в больших и малых группах. Психология межличностного познания. - М., 1991.

21. Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. Социальная психологтя малой группы. АСПЕНТ ПРЕСС. - М., 2001.

22. Методы практической социальной психологии: консультирование, тренинг, диагностика/Под ред. Жукова Ю.М.Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2004.

23. Мокшанцев Р., Мокшанцева А. Социальная психология. Учебное пособие для ВУЗов. - Инфра-М, 2001.

24. Аронсон Э.,Уилсон, Р. Эйкерт С. Социальная психология: психологические законы поведения человека в социуме. Учебник. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

25. Баранов А. В., Сопиков А. П. Влияние группы на индивида/Социальные исследования. Вып. 3. Проблемы труда и личности. - М., 1970.

26. Знанецкий З. Люди сегодняшние и цивилизации будущего. - СПб., 1998.

27. Шопенгауэр Ф. Афоризмы житейской мудрости. - М., 1999.

28. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

29. Новиков В.В. Социльная психология: феномен и наука. Учебное пособие. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

30. Батаршев А.В.Диагностика способностей к общению. Учебное пособие. - СПб: Питер - 2006.

31. Костинская А. Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1985.

32. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебное пособие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

33. Майерс Д. Социальная психология: интенсивный курс. Научное издание. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

34. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений. - Киев, 1975.

35. Руденский Е.В. Социальная психология. - М. - Новосибирск, 1997.

36. Богданова М.В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе. - М., 2008.

37. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. - Минск, 1984.

38. Майерс Д.Социальная психология: интенсивный курс. Научное издание. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

39. Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004.

40. Предвечный Г.П., Шерковин Ю.А. Социальная психология. Краткий очерк. - М., Политиздат, 1975.

41. Синицына Л.П. Психологический климат в детском коллективе. - М., 2003.

42. Эльконин Д. Б. Детские коллективы//Учебник педологии для педтехникумов. 4.2. - М., 1981.

Размещено на Allbest.ru