Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

з комплексу дисциплін: загальна психологія, соціальна психологія, диференційна психологія

на тему: Емоційний розвиток дітей аутистів у віці 3-5 років

Студентки 2 курсу 720 групи

Мурачашвілі Т. С.

Керівник Долгополова Олена Вікторівна

Харків 2014



Зміст

• Вступ
• Розділ 1. Загальне уявлення про поняття аутизм
• 1.1 Основні етапи розвитку теорії аутизму
• 1.2 Тенденції в науково-практичному вивченні аутистичного розладу
• 1.2.1 Пошук психодинамічних і сімейних причин
• 1.2.2 Вивчення порушень органів
• 1.2.3 Вивчення генетичних аспектів
• 1.2.4 Аутизм як емоційно-вольовий розлад
• 1.2.5 Когнитивні теорії
• 1.3 Критерії аутизму
• 1.4 Причини, що сприяють аутизму
• Розділ 2. Порівняльний аналіз емоційного розвитку дітей аутистів та здорових дітей у віці 3-5 років
• 2.1 Загальне уявлення про емоційний розвиток
• 2.2 Особливості емоційного розвитку дітей аутистів у віці 3-5 років
• 2.3 Особливості емоційного розвитку здорових дітей у віці 3-5 років
• Розділ 3. Методи психологічної допомоги дітям з аутизмом у віці 3-5 років
• Висновки

Список використанної літератури



Вступ

Проблема аутизму в дитинстві нині привертає до себе увагу. Проводяться мультидисциплінарні дослідження аутизму у дітей, висловлена концепція його багатофакторності, виявлено ряд нових типів аутизму при різних захворюваннях обмінного, хромосомного і органічного генезу. Частота зустрічаємості дитячого аутизму становить 26 випадків на 10 тис. дитячого населення.

Але, парадоксальним є той факт, що аутистичні розлади, що вражають дитину, дають деяку надію. Оскільки нервові зв'язки дитячого мозку зміцнюються за допомогою досвіду, правильно націлені розумові вправи можуть зробити сприятливий вплив. Хоча тільки чверті дітей з яскраво вираженим аутизмом вони йдуть на користь, а трьом чвертям - ні, і незрозуміло чому.

Вчені перевіряють всі припущення, вони вважають, що в найближчі десятиліття будуть неодмінно знайдені більш ефективні форми терапевтичного втручання.

У цій роботі мова піде про загальне уявлення поняття аутизм, його критерії, причини виникнення, порівняльний аналіз емоційного розвитку дітей з аутизмом та здорових дітей, а також про методи психологічної допомоги. Дана інформація корисна для суспільства тим, що при зіткненні з такою дитиною людина знатиме як себе вести з нею і чим допомогти, по можливості.

Об'єктом вивчення є порушення емоційної сфери при аутизмі у дітей.

Предмет: емоційний розвиток дітей аутистів у віці 3-5 років.

Мета: проаналізувати емоційний розвиток дітей аутистів у віці 3-5 років.

Завдання:

1. Описати загальне уявлення про поняття аутизм, основні етапи розвитку теорії аутизму, тенденції в науково-практичному вивченні аутизму, його критерії та розкрити причини, що сприяють виникненню цього захворювання;

2. Порівняти емоційний розвиток аутичних і здорових дітей у віці 3-5 років;

3. Проаналізувати методи психологічної допомоги аутичним дітям у віці 3-5 років.



Розділ 1. Загальне уявлення про поняття аутизм

аутизм психологічний емоційний розлад

Термін "аутизм" походить від грецького слова "autos", що означає "сам". Вперше він був використаний швейцарським психиатором Блейлером для опису стану втечі від реальності і замкненність у дорослих пацієнтів, що страждають на шизофренію. [15, С. 5] Аутизм в дитинстві як окрема ознака або в цілому психічний розлад визнається фахівцями більшості країн. Його основні визначальні ознаки - аутистичні форми контактів, розлад мови, її комунікативної функції, порушення соціальної адаптації, розлади моторики, стереотипна діяльність, порушення розвитку. У поглядах на патологічну сутність, структуру, систематику аутизму досі відзначаються протиріччя. [2, С. 3]

З «Довідника по психології і психіатрії дитячого і підліткового віку» під редакцією С.Ю. Циркіна:

Аутизм - «відрив» від реальності з фіксацією на внутрішньому світі афективних комплексів і переживань. В якості психопатологічного феномена відрізняється від інтроверсії як особистісного виміру або розглядається як болісний варіант інтроверсії. [14, C. 185]

Синдром Аспергера - конституціональна патологія характеру аутистичного типу. Стан, як при ранньому дитячому аутизмі, визначають комунікативні порушення, обмежене і своєрідне, стереотипне коло інтересів, що відрізняють таких дітей від їх однолітків. [ 14, C. 323-324]

Ранній дитячий аутизм (синдром Каннера) - особливий розлад, який визначається проявами диссоціативного дизонтогенеза, тобто нерівномірним порушенням розвитку психічної, мовної, моторної, емоційної сфер діяльності дитини з порушенням соціального спілкування. [ 14, С. 446 ]



1.1 Основні етапи розвитку теорії аутизму

У становленні теорії аутизму можна виділити кілька основних етапів:

1. Донозологічний - кінець XIX - початок XX в. - характеризується окремими згадками про дітей, які прагнули бути самотніми.

Вважають, що першим фахівцем, який приділив увагу дуже маленьким дітям з важкими психічними розладами, що включають виражені відхилення, затримку і розлад процесу розвитку, був психіатр Г. Маудсли, що розглядав такі розлади як «психози».

2. Доканнерівський - 20-40-і роки XX століття - постановка питань про можливість виявлення у дітей так званої шизоідиї.

Е. Крепелін у ряді психопатій виділяв групу пацієнтів з дивацтвами в поведінці і мисленні. [5, C. 4]

Ейген Блейлер вводить термін «аутизм» (від грецького «autos» - сам) для психопатологічного феномена «відірваності асоціацій від даних досвіду, ігнорування дійсних відносин», вважаючи його одним із симптомів шизофренії, але допускаючи, що стани, схожі на аутизм, можуть спостерігатися не тільки при патології шизофренічного кола. [5, C. 4]

У 1931 році В. П. Осипов визначав аутизм як «роз'єднаність хворих із зовнішнім світом», а В. А. Гіляровський писав про аутизм як про «своєрідне порушення свідомості свого «Я» і всієї особистості з порушенням нормальних установок до навколишнього», підкреслюючи також замкнутість і відчуженість від усього оточуючого.[5, C. 4]

3. Каннерівський - з 1943 по 70-ті роки XX століття - з'явилися роботи з теорії аутизму, вивчення клініко-психологічних варіантів аутистичного розладу.

В роботі «Аутистичні розлади афективного спілкування» Л. Каннер дав докладний опис синдрому «інфантильного аутизму», що спостерігається в ранньому дитячому віці. Він описав дітей, що виявляють «вкрай аутистичну самотність», нездатність налаштовуватися на адекватну поведінку і затримку або відхилення розвитку мови з ехолалією і невірним вживанням займенників, монотонне повторення шуму або слів, відмінну механічну пам'ять, обмежений діапазон спонтанної активності, стереотипію, «тривожне нав'язливе бажання підтримувати все в незмінному вигляді», «страх перед зміною та незакінченістю» і патологічні відносини з іншими людьми, а також перевагу спілкуванню з картинами і неживими об'єктами.

Л. Каннер припустив, що цей синдром більш часто зустрічається у дітей, ніж це передбачалося раніше, і що його помилково розглядали як розумову відсталість або дитячу шизофренію.

Надалі аутизм розглядається:

*як особливий конституційний стан;

*як шизофренічний постприступний стан;

*як органічна патологія;

*як порушення адаптаційних механізмів незрілої особистості;

*як стан при синдромі фрагільної Х-хромосоми, при фенилпіровиноградній олігофренії і т.п. [5, C. 5]

4. Постканнерівскій - з 80-х років XX століття - від класичних позицій Каннера відійшли, аутизм розглядають як групу неспецифічних синдромів різного походження, серед яких можна виділити типовий і атиповий аутизм. [5, C. 5]

1.2 Тенденції в науково-практичному вивченні аутистичного розладу

1.2.1 Пошук психодинамічних і сімейних причин

Л. Каннер відзначав, що серед батьків аутичних дітей дуже рідко зустрічалися «істинно добросердечні» люди і що в більшості випадків в сім'ях переважали особи зі схильністю до інтелектуального абстрагування, яких мало цікавили власні діти. Проте, ці дані не підтвердилися протягом наступних 40 років. Інші теорії, що відзначають ігнорування дітей батьками або підкріплення аутизму у дітей з боку батьків, також не внесли істотного внеску, оскільки не набрали достатньої кількості фактів. Останні дослідження, які порівнюють батьків аутичних дітей з батьками дітей, які нормально розвиваються, не виявили значних відмінностей у турботі і вихованні. Недостатньо переконливими є і положення про те, що є певні типи девіантних сімей або психодинамічні констеляції факторів, що призводять до розвитку аутистичного розладу. [5, C. 5-6]

Психогенні чинники можуть провокувати маніфестацію аутизму, а також грати роль у формуванні теоретичних розладів, пов'язаних з переживаннями з приводу своєї «неповноцінності», особливо у випадках вторинної аутизації при сенсорних порушеннях.

1.2.2 Вивчення порушень органів

За результатами епідеміологічного дослідження Гілберг зробив висновок, що в 95% випадках аутизм пов'язаний із спадковими захворюваннями і нейрофізіологічними порушеннями.

Встановлено, що діти з аутизмом мають значно більше вроджених захворювань, ніж інші сиблінги або контрольні групи здорових дітей, також відомо, що значну роль відіграють ускладнення під час першого триместру вагітності. 4-32 % з них згодом страждають епілептичними припадками і 20-25 % мають збільшені шлуночки мозку, що визначаються завдяки КТ. Різна патологія на ЕЕГ- у 10-83 % дітей аутистів, і хоча специфічні для цієї патології порушення відсутні, є деякі дані, що вказують на відсутність латералізації півкуль.

Велика увага вивченню органічних форм аутизму приділялася і у вітчизняній науці, зокрема, фахівцями ленінградської школи дитячої психіатрії С. С. Мнухіна. Так, Ісаєв Д. Н., Каган В.Є. наводять дані про наявність дислокації шлуночків головного мозку, ознак водянки, патології області III шлуночка, підкоркової та лобно-тім'яної атрофії у дітей з органічним аутизмом. У деяких людей з аутизмом спостерігаються відхилення стовбурної частини мозку, а також у мозочку, причому багато хто вважає, що вже найперша інтеграція сприйнять відбувається з порушеннями. Інші вважають, що деякі з основних ознак аутизму пояснюються розладами лімбічної системи. У ссавців, наприклад, лімбічна система відповідає за раннє формування емоційної прихильності, ранній розвиток гри й прагнення до комунікації (три функції, в яких виявляються відхилення при аутизмі).

Інші дослідження показують, що ознаки органічної патології не є специфічними для аутизму, так як такі ж порушення є при інших формах відхилень у розвитку. [ 5, C. 5]

1.2.3 Вивчення генетичних аспектів

Приблизно 2 % сиблінгів аутистів уражено інфантильним аутизмом - рівень, в 50 разів перевищує характерний для нормальної популяції. Рівень конкордантності для страждаючих аутизмом і монозиготних пар становить 35 %, тоді як конкордантність для дизиготних пар дорівнює нулю. Клінічні повідомлення і дослідження вказують, що неаутічні члени цих сімей поділяють багато аспектів інших когнітивних порушень з аутичними особами, але вони виражені не в такій важкій формі, це вивчали Г. Каплан та Б. Седок.

Отримано дані, що вказують на можливість зв'язку розвитку аутизму з порушеннями HRAS-гена 11 пари хромосом, контролюючого освіту RAS-протеїну, який бере участь у становленні механізмів нейропередачі, розвитку цитоархітектоніки головного мозку. Зазначене викликає і порушення пов'язаного з RAS-протеїном так званого «чинника зростання нервів» (NGF-білка), що грає роль у становленні сенсорних систем, розвитку холинергических систем передніх відділів мозку.

Подальші генетичні дослідження показали можливість зв'язку аутизму з геном короткого плеча 15 хромосоми, що бере участь в транспорті серотоніну, високий рівень якого може грати роль в розвитку аутизму, що отримало клінічне підтвердження (поліпшення стану аутичних дітей при лікуванні препаратами, які знижують рівень серотоніну).

Деякі дані, що стосуються біохімічних зрушень при аутизмі, отримані і групою московських вчених: С.А.Морозов і його співавтор, які відзначили зв'язок ступеня вираженості агресивних проявів і афективної збудливості при РДА з рівнем секреції дофаміну, серотоніну і норадреналіну. [5, C. 6]

1.2.4 Аутизм як емоційно-вольовий розлад

Вивчення аутистичного розладу вітчизняними фахівцями в рамках теорії аутизму як емоційно-вольової патології сходить до відомого положення Л.С.Виготського про первинні та вторинні порушення розвитку. В. В. Лебединський, К. С. Лебединська, О. С. Нікольська при аутизмі, до первинних розладів відносять: сенсоаффективну гиперестезію і слабкість енергетичного потенціалу; до вторинних - сам аутизм, як відхід від навколишнього світу, який ранить інтенсивністю своїх подразників , а також стереотипії, надцінними інтересами, фантазіями, розгальмування потягів - як псевдокомпенсаторні аутостимуляторні утворення, що виникають в умовах самоізоляції , що заповнюють дефіцит відчуттів і вражень ззовні , але цим закріплюють аутистічний бар'єр. [5, C. 6]

1.2.5 Когнитивні теорії

Гермелин и О' Коннор припустили, що при аутизмі мова йде, насамперед, про проблему усвідомлення значення, а саме в процесі сприйняття аутичної людині вельми важко відрізнити значне від другорядного. [5, C. 6-7] Ця теоретична концепція поряд з поданням про розвиток аутизму як значне переважання правополушарного синтезуючого перцептивного аналізу при вираженій недостатності концептуального лівополушарного, зараз грає значну роль у виборі надання допомоги. Замість того, щоб впливати в першу чергу на емоційний розлад, згідно з іншими уявленнями, блокуючу розвиток мислення, що орієнтуються на когнітивні теорії аутизму фахівці рекомендують звернути увагу саме на порушення мислення, на труднощі, які виявляються в аналізі значення.

Варто зазначити, що всі розглянуті, найбільш відомі, концепції аутизму мають наукове підтвердження і свої певні межі застосування. У зв'язку з тим, що в основі різних аутистических розладів лежать різні патогенетичні механізми, в даний час часто застосовується термін «синдроми аутизму».

Однак вживаються спроби розробити інтегральну етіопатогенетичну модель розвитку аутизму. Можливо, через реалізацією спадкової схильності та різні зовнішні фактори можна пояснити і різноманіття синдромів аутизму.

1.3 Критеріі аутизму

Л. Каннером були розроблені п'ять основних критеріїв[5, C. 5]:

1) глибоке порушення контакту з іншими людьми;

2) нав'язливе прагнення до повторюваних, одноманітних форм активності;

3 ) поглинання об'єктами, які обертаються або які обертають;

4 ) мутизм або мова, спрямована на міжособистісну комунікацію;

5 ) високий когнитивний потенціал.

У 1956 р. , маючи у розпорядженні вже більш великі спостереження , Каннер позначив пункти 1 і 2 як головні , а від пунктів 4 і 5 як основних відмовився.

У ранніх роботах було показано, що діти з аутизмом частіше зустрічаються в більш високих соціально-економічних шарах суспільства; проте, мабуть, ці дослідження - результат сильного впливу невірних зіставлень, тому що з часом вони не підтвердилися.

1.4 Причини, що сприяють аутизму

На початку 50-х років найбільш поширеною була гіпотеза про психогенне походження аутизму. Інакше кажучи, порушення розвитку емоційних зв'язків з людьми, активності в освоєнні навколишнього світу пов'язувалося з ранніми психічними травмами, з неправильним, холодним ставленням батьків до дитини, з невідповідними способами виховання. Тут можна відзначити наступну характерну особливість - було прийнято вважати, що у дитини, що страждає аутизмом, типовий сімейний фон.

Таким чином, відповідальність за порушення психічного розвитку біологічно повноцінної дитини покладалася на батьків, що дуже часто було причиною важких психічних травм самих батьків.

В наш час більшість дослідників вважають, що аутизм у дітей - наслідок особливої патології, в основі якої лежить недостатність центральної нервової системи.

Ця недостатність може бути викликана широким колом причин: уродженою аномальною конституцією, уродженими обмінними порушеннями, органічним ураженням ЦНС в результаті патології вагітності та пологів, рано почався шизофренічним процесом. Звичайно, дії різних патологічних агентів вносить індивідуальні риси в картини синдрому раннього дитячого аутизму. Він може бути ускладнений різним ступенем розумової відсталості, грубим недорозвиненням мови. Різні відтінки можуть мати емоційні розлади . [7, С. 27-30]

Як і при будь-якій іншій аномалії розвитку, загальна картина важкого психічного дефекту не може бути прямо виведена тільки з його біологічних першопричин. Багато, навіть основні прояви раннього дитячого аутизму можуть бути розцінені в цьому сенсі як вторинні, що виникають в процесі психічного дизонтогенеза.

Кембриджські вчені встановили, що можливою причиною виникнення аутизму є чоловічий гормон тестостерон. Проведене дослідження, в рамках Кембриджського Університету, обстеження дітей, що страждають даним захворюванням, показало, що вже в материнській утробі у них був підвищений рівень тестостерону в крові. Надлишок тестостерону буквально отруює організм дитини, що призводить до запуску механізму виникнення захворювання.

Аутизм у дітей, комплекс зовнішніх проявів, може бути екзогенно обумовлений і мати органічну природу, бути вторинного психогенного походження.

Вторинний психогенний аутизм формується в ситуації депривації - сенсорної, когнітивної та емоційної. Може розвиватися в різних ситуаціях, при приміщенні дитини в притулок, концентраційні табори, за наявності сенсорних дефектів у дитини. Первинний аутизм має генетичну подібність з шизофренією, протікає як процесуальне психічне захворювання або органічна патологія ЦНС.

Також аутизм розглядається як наслідок порушення певних психофізіологічних механізмів, порушення рівня неспання, первинна патологія вестибулярного апарату, порушення константності сприйняття.

Згідно із клінічним підходом, причинами аутизму є: слабкість я, порушення свідомості і активності, вроджена інстинктивна недостатність, вроджена тривожність, недостатність інтуїції, нездатність розуміння переживань інших людей.

Нейропсихологічні гіпотези: аутизм пов'язують з порушенням кіркових функцій переважно лівої півкулі - мовних зон. Аутизм пов'язують з гіпоактивносттю правої півкулі, переробки образної і символічної інформації, відірваність від реальності, без опори на реальні враження, ізольованість символів. Не одна з концепцій не є загальновизнаною і не може пояснити весь спектр порушень при аутизмі. В основі деяких форм аутизму може лежати порушення кровопостачання певних відділів головного мозку. [8, С. 57-63 ]



Розділ 2. Порівняльний аналіз емоційного розвитку дітей аутистів та здорових дітей у віці 3-5 років

2.1 Загальне уявлення про емоційний розвиток

Солодаєв В. К. визначає емоційний розвиток як процес, в ході якого людина стає господарем своїх емоцій. Це означає, що повинна бути "емоція для людини, а не людина для емоції". Але до такого стану речей дитині потрібно підрости, а батькам потрібно її виховати. Можливо, це означає повний контроль своїх емоцій і можливість відчути або перестати відчувати "за власним бажанням"? Зовсім ні.

Вільно відчути або "вимкнути" емоцію виходить доволі рідко. Щоб досягти такого контролю, потрібно було б дуже швидко робити складні аналізи крові і "своєчасно" підбирати препарат і дозу. Причина - вже відомі нам коливання фізіологічного стану, вони роблять зовсім марними всі спроби довільного управління емоціями.

Емоційний розвиток полягає в наступному:

1) Розширюється спектр переживань.

2) Розширюється усвідомлення переживань.

3) Розширюються можливості контролю поведінки.[13]

2.2 Особливості емоційного розвитку дітей аутистів у віці 3-5 років

При діагностиці емоційного стану дитини з аутизмом слід звертати увагу на те, як вона сприймає навколишню дійсність і як ставиться до різних фактів життя, які почуття переживає до подій. Визначаються переважаючі в емоційній сфері форми переживання почуттів дитини з аутизмом: емоції, афекти, настрої, стреси. При діагностуванні - спираються на дев'ять основних емоційних станів, що мають позитивний (інтерес, радість), негативний (страждання, гнів, відраза, презирство, страх, сором) і нейтральний (подив) характер. Емоційний стан дитини з аутизмом непередбачуваний. Він може виражатися в полярності його почуттів: від любові і тісного симбіотичного зв'язку до раптових проявів агресії або аутоагресії . Найбільш яскраво у таких дітей проявляються такі емоційні стани: гнів, що протікає у формі афекту; відраза, що протікає спільно з гнівом та мотивує в міжособистісних відносинах агресивну поведінку; страх, що виявляється при реальній чи уявній дитиною небезпеці.

Емоція страху у дітей з аутизмом може бути достатньо сильною і протікати або у вигляді стресових станів, або у вигляді стійкого настрою пригніченості і тривожності. Страхи переживаються дітьми в різних фантазіях, образи придуманого можуть переноситися в реальний світ(наприклад, боязнь комара, білого кольору, звуку того, як спускають воду), проявлятися у вигляді афекту. Наростання афекту вгадується за такими ознаками: сльози або ридання, регіт або вигуки, характерні жести або міміка, прискорене або утруднене дихання, розлад дрібних рухів. Тому при діагностуванні емоційного стану дитини звертається увага на його голос, рухи, міміку, настрій, готовність до комунікативної взаємодії з педагогом.[10, С. 14]

К. С. Лебединська і О. С. Нікольська виділяють три групи страхів [9, С. 62]:

1) типові для дитячого віку взагалі (страх втратити мати, а також ситуаційно обумовлені страхи після пережитого переляку);

2) зумовлені підвищеною сенсорною та емоційною чутливістю дітей (страх побутових та природних шумів, чужих людей, незнайомих місць);

3) неадекватні, подібні маренню страхи, тобто ті, що не мають під собою реальної підстави.

При цьому помилково розглядати негативізм і небажання дитини аутизмом йти на контакт як злісне, нарочиту впертість і проявляти з цього приводу роздратування і гнів. Наполегливі прохання, умовляння, розумні доводи педагога можуть виявитися безрезультатними і сприяти посиленню негативізму. Тільки після встановлення емоційного контакту і позитивного взаємодії з дитиною, уникаючи прояву афективних спалахів, можна проводити дослідження емоційної сфери. Для цього можна використати різноманітні іграшки, картинки (поєднання картинок з кольоровим і чорно-білим зображенням) і т. д. Дитині пропонується вибрати вподобану іграшку, показати улюблену. На картинках можливо зображення різних ситуацій, що припускають певну емоційну реакцію дитини [10, C.14 ].

Провідна роль емоційних порушень у розвитку аутизму підкреслюється у теорії Р. Гобсона. Автор розглядає аутизм переважно як афективний розлад з порушенням міжособистісних відносин. Стверджується, що для аутизму типова вроджена відсутність здатності сприймати і відповідати на афективну експресію інших. Це підтверджується результатами експериментальних досліджень, спрямованих на вивчення здатності оцінювати емоційний вираз облччя. У зв'язку з таким дефіцитом дитина з аутизмом не отримує необхідного соціального досвіду в дитинстві. Останнє призводить до неповноцінності когнітивних структур, необхідних для нормального спілкування. Таким чином, підкреслюючи роль емоційних розладів при аутизмі і пояснюючи ними основні проблеми, що виникають у цих хворих, автор тим не менш вказує на первинність специфічного когнітивного дефіциту.

2.3 Особливості емоційного розвитку здорових дітей у віці 3-5 років

Емоційний розвиток дітей забезпечується завдяки систематичному, послідовному педагогічному управлінню при обов'язковій діяльнісної активності особистості. Програма педагогічного управління емоційним розвитком будується на основі закону про функціональну психофізичну єдність діяльності організму людини як цілісної системи. Закон про функціональну психофізичну єдність діяльності організму свідчить про те, що зміни у функціонуванні якогось одного компонента системи неминуче викликають зміни в роботі інших її ланок. Значить, на роботу менш підвладних контролю психічних явищ, якими є емоції, можна впливати через використання психічних функцій, більш доступних педагогічному управлінню, тобто через відчуття, мову та рухи .

Теорія педагогічного стимулювання пропонує вводити зовнішні об'єктивні стимули в суб'єктивний особистісно-значимий план дитини, враховувати діалектику зовнішніх і внутрішніх збудників дій, діяльності особистості. Головне в теорії стимулювання - вміння враховувати мінливий характер протікання емоційних процесів залежно від умов зовнішнього середовища. З цією метою рекомендуються емоційно-сенсорні та емоційно-експресивні ігри, які слугують «тренінгом» емоційних реакцій і експресивних проявів у дітей віком 3-5 років. Стимулююча цінність цих ігор визначається природою ігрової діяльності. У грі злиті рольові та реальні відносини, представлена можливість різнопланово емоційно самовиразитися, проявити гнучкість поведінки , самобутній малюнок емоційної експресії та ін.

Когнітивна теорія емоцій дає можливість підійти до емоційного розвитку дітей з урахуванням когнітивних процесів . Ця теорія обгрунтовує необхідність розвивати компетентність при ідентифікації емоцій, як чужих, так і своїх, пояснювати причинно-наслідкові зв'язки (ситуація - емоція), висловлювати своє ставлення до різнохарактерних емоційних проявів, шляхом введення піктограм , когнітивних схем емоцій.

Педагогічно організоване розширення емоційного досвіду дітей важливо здійснювати, враховуючи виділені в психології механізми впливу на емоційну сферу особистості дошкільнят. До них ставляться стислі емоційні реакції, емоційна диференціація, емоційна ідентифікація та емоційне відокремлення. На основі цього пропонуються чотири основні напрями в роботі з емоційним розвитком дітей віком 3-5 років.

I. Розвиток досвіду емоційного реагування.

II. Розвиток емоційної експресії.

III. Розвиток уявлень про емоції.

IV. Оволодіння словесними позначеннями емоцій. Активізація словника емоційної лексики.

Саме з розвитку досвіду емоційного реагування починається процес соціалізації, інтелектуалізації емоцій, становлення емоційно-чуттєвого досвіду. Саме в ньому закладено динаміку складного процесу емоційного розвитку в цілому. Незважаючи на те що емоційні реакції є природозаданними (з перших днів життя дитина бурхливо реагує на дискомфорт у фізіологічному стані, проявляючи так звані «натуральні» емоції), тільки в процесі спілкування, цілеспрямованих педагогічних впливів можливо становлення соціально значущих форм емоційного реагування - різноманітних, яскравих, адекватних соціальному стимулу емоційних реакцій. Соціально-опосередковані емоційні реакції необхідно розвивати з раннього віку в рамках емоційно-особистісного спілкування.

У віці 3-5 років емоційні реакції супроводжують дитину в його сприйнятті навколишнього світу, в його спілкуванні, служать відгуком на вчинки та дії людей. Це початковий етап у розвитку емоційної чуйності, виразності експресивних дій дітей. Багато порушень в емоційному розвитку обумовлені саме неблагополуччям емоційних відгуків дітей на навколишнє, порушеннями якості емоційного реагування. Ось чому так важливо підтримувати і розширювати у дітей досвід адекватного емоційного реагування , яскравість і виразність емоційних реакцій. [4, С. 2-3]



Розділ 3. Методи психологічної допомоги дітям з аутизмом у віці 3-5 років

Засоби допомоги дітям з аутизмом у віці 3-5 років повинні бути спрямовані на постійне підтримання психофізичного тонусу, психологічну допомогу в розвитку афективної сфери та комунікативних навичок.

Для підтримки психофізичного тонусу і зняття емоційної напруги необхідні постійні фізичні навантаження. Поряд зі спеціальними заняттями з моторної корекції, на яких діти здобувають знання і навички, що мають велике значення для розвитку особистості, а також розпізнають можливості свого тіла і вчаться використовувати їх в житті, рекомендуються заняття спортом. Вибираючи вид спорту, треба враховувати труднощі дитини з аутизмом у взаємодії з дітьми і в виконанні складної послідовності довільних рухів. Тому на початкових етапах вибирають такі види спорту і елементи спортивної діяльності: легка атлетика, лижі, силові вправи та плавання.[11, С.57]

Успіх навчання дітей з аутизмом залежить від відчуттів і емоційного настрою на заняттях, а також від уміння вести себе в колективі. Позитивні емоції, як і позитивний досвід спілкування з оточуючими, сприяють найбільш успішному навчанню. Як відомо, моторика тісно пов'язана з емоціями. З одного боку, рухова активність, участь в іграх і успіхи в навчанні впливають на емоційний настрій дитини, з іншого - емоції знаходять своє вираження в рухах. Саме тому нормалізація психофізичного тонусу - один з важливих аспектів соціалізації дитини з аутизмом. [12, С.150]

На основі корекційної роботи, що проводилася з 70 -х років минулого століття під керівництвом К.С. Лебединської, дослідники підходили до розуміння аутизму як тяжкого порушення в розвитку афективної сфери. Рекомендується застосовувати, створені в його рамках, методи психологічної допомоги.

Перший етап - встановлення контакту, для досягнення можливості емоційно тонізувати дитину. Його можна побудувати лише на основі небагатьох значущих вражень які діти отримували в процесі польового руху, вибудовування та споглядання зорового ряду, найпростішого сортування предметів. Встановлення і підтримка контакту має підкріплюватися обережним посиленням, емоційною акцентуацією цих приємних для дитини вражень за допомогою мовленевих коментарів.

Другий етап психологічної роботи націлений на формування стійкого просторово-часового стереотипу заняття. Він дає можливість фіксувати і стало відтворювати сформовані епізоди гри, що дозволяє поступово все більш диференціювати взаємодію. Умовою формування такого стереотипу була побудова фахівцем певного просторово-часового порядку заняття. У той же час цей порядок не повинен формуватися занадто жорстко, оскільки пластичність дитини у відносинах з навколишнім є необхідною умовою розвитку, дає можливості знаходження нових точок дотику.

Третій етап - розвиток смислового стереотипу заняття. Виникнення вибірковості та розвиток позитивно забарвленої індивідуальної картини світу дозволяє дітям стати більш пристосованими і благополучними в звичних, насамперед, домашніх умовах життя. Це, в свою чергу, відкриває можливість для більш складного осмислення того, що відбувається: з'являється велика спрямованість на людей, інтерес до інших дітей, емоційно забарвленим стає контакт з близькими. Діти повинні почати функціонально використовувати іграшки, з них виділяти улюблені, з'являється все більше ігрових сюжетів, заснованих на приємних побутових враженнях і вже не пов'язаних безпосередньо зі стереотипами аутостимуляції. Все це створює основу для формування смислового стереотипу заняття, в рамках якого відбувається не просто накопичення побутових сюжетних епізодів, але і складається їх осмислена природна послідовність .

Четвертий етап пов'язаний з розвитком сюжетної гри, в якій все більше виділяється активність самої дитини, формуються соціально адекватні способи самоствердження. Упорядкування та осмислення дітьми побутового досвіду, їх адаптація до звичних умов відкриває шлях, з одного боку до розвитку емоційних зв'язків, з іншого до появи можливості більш активного і самостійного освоєння середовища, можливості адаптації до ситуацій порушення побутового порядку, невизначеності, непередбачуваності.

У процесі корекції всі діти повинні значно просуваються в афективному розвитку: у все більш складному осмисленні того, що відбувається, в організації активних відносин з людьми і середовищем; повинні нормалізуватися функції саморегуляції. [1, С. 47-50]

Результати дослідження А. В. Хаустова кажуть про те, що лексичний розвиток - не ізольований процес, а один з аспектів загального розвитку дитини з аутизмом. Таким чином, корекційно-розвиваюча робота, спрямована на розвиток мовлення та збагачення словника дитини з аутизмом, повинна вестися всередині психологічної корекції аутизму, яка передбачає розвиток взаємодії з дорослим в умовах стимуляції активності дитини, що закономірно призводить до виділення дитиною себе як суб'єкта комунікації та взаємодії, формуванню уявлень про близьких людей, виникненню індивідуальної вибірковості. [12, С. 159]

Розвиток мови особливо активізується з появою у дітей захоплень забороненими темами: мова не тільки стає більш розгорнутою, необхідність домовлятися для здійснення власних намірів і збереження при цьому важливої для дитини взаємодії з дорослим стимулює розвиток діалогу. Освоєння більш складних смислів гри стимулює появу звернення до дорослого, до іграшки , діти починають пропонувати власні сюжети гри, мова стає більш спонтанною, з'являються жарти. Діти все більше починають висловлювати бажання за допомогою слів і відстоювати їх, починають активно використовувати першу особу. Мова починає використовуватися дитиною і для організації власної поведінки. [6, С. 47]

Щоденне життя дітей з аутизмом і тих, хто про них піклується, дуже важке. Але інформації про аутизм і про те, як краще допомагати подібним сім'ям, з'являється все більше і більше. І, можливо, найзначнішою відправною точкою стало визнання того факту, що батьки не відповідальні за недуг своїх дітей. [3, С.11]

Висновки

На підставі проведенного теоритичного аналізу та у відповідності з поставленими у роботі завданнями можна наступні висновки:

1) Аутизм - це такий розлад, при якому завжди має місце порушення спілкування, відхід дитини у свій світ, нехай найпримітивніший, на рівні моторної стереотипії, із втратою резонансу на зовнішні подразники, інтактінсть до зовнішніх подразників, у зв'язку з чим дитина зовсім не може сприймати сигнали ззовні. У цих дітей збіднене формування нових зв'язків, спостерігається зупинка в психічному та емоційному розвитку, яка завжди поєднується з відмовою від навколишнього, неможливістю прийняття оточуючих подразників. Явні причини аутизму досі не встановлені, ця область залишається до кінця не вивченою. Також слід відзначити, що на цей час інформованість суспільства про аутизм у дітей дуже низька. Звичайно, люди, що спеціалізуються на них володіють достатньою інформацією, але більшість людей мало або зовсім нічого не знають про це захворювання. Потрібно інформувати суспільство, адже згідно із сучасними даними, дуже багато дітей страждають від цього захворювання.

2) Емоційний розвиток дітей аутистів та здорових дітей значно відрізняється. Дитині з аутизмом важче соціалізуватися та адаптуватися серед оточуючих її людей, навіть серед рідних. Емоційні реакції у здорових дітей віком 3-5 років супроводжують їх в сприйнятті навколишнього світу, в спілкуванні, служать відгуком на дії та вчинки людей. А емоційний стан дитини з аутизмом непередбачуваний, він виражається в полярності його почуттів: від любові і тісного симбіотичного зв'язку до раптових проявів агресії або самоагресії . Найбільш яскраво у таких дітей проявляються: гнів, що протікає у формі афекту; відраза, що протікає спільно із гнівом та мотивує в міжособистісних відносинах агресивну поведінку; страх, що виявляється при реальній чи уявній дитиною небезпеці. Але підтримувати і розширювати досвід адекватного емоційного реагування, яскравість і виразність емоційних реакцій дуже важливо і у здорових дітей, і у дітей аутистів у віці 3-5 років.

3) Засоби допомоги дітям з аутизмом у віці 3-5 років повинні бути спрямовані на постійне підтримання психофізичного тонусу, психологічну допомогу в розвитку афективної сфери та комунікативних навичок. Рекомендується застосовувати наступні методи психологічної допомоги:

Перший етап - встановлення контакту, для досягнення можливості емоційно тонізувати дитину.

Другий етап психологічної роботи націлений на формування стійкого просторово-часового стереотипу заняття.

Третій етап - розвиток смислового стереотипу заняття.

Четвертий етап пов'язаний з розвитком сюжетної гри, в якій все більше виділяється активність самої дитини, формуються соціально адекватні способи самоствердження.

У процесі поетапної корекції діти можуть значно просунутися в афективному розвитку: у все більш складному осмисленні того, що відбувається, в організації активних відносин з людьми і середовищем; повинні нормалізуватися функції саморегуляції.

Без своєчасного надання адекватної корекційно-розвивальної допомоги значна частина дітей з аутизмом стає нездібними та непристосованими до життя в суспільстві. І навпаки, при ранній корекційній роботі більшість таких дітей можна підготувати до навчання, а нерідко і розвинути їх потенційну обдарованість у різних галузях знань.



Список використаної літератури

1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. - 2005. - №2. - С.47-50.

2. Башина В. М. Аутизм в детстве. - С.3-4

3. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. - 2003. - №9. - С.10-11.

4. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 Правообладатель: ВЛАДОС, - 2010. 130 с. ISBN 978-5-691-01817-6

5. Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В., Иванов Е. С. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. - СПб., Издательство "Дидактика Плюс", - 2004. 80 с. ISBN 5-89239-038-1

6. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. - 2004. - №6. - С.47.

7. Красноперова М. Г. Предпосылки аутизма // Психиатрия. - 2003. - №5. - С.27-30.

8. Красноперова М. Г. Причины аутизма // Психиатрия. - 2004. - №1. - С.57-63.

9. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. -- М.: Просвещение, 1991.

10. Ковалец И. В. Программа раннего развития детей с аутизмом Научный редактор канд. пед. наук Т. Л. Лещинская. Рецензенты: Л. А. Новикова, Л. Г. Розум. - 1998. С. 14

11. Пласкунова Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма // Школа здоровья. - 2004. - №1. - С.57-62.

12. Сарафанова И. Консультации специалистов Института коррекционной педагогики РАО // Московский психотерапевтический журнал. - 2004. - №1. - С.150, 159.

13. Солондаєв В. К. Что такое эмоциональное развитие. - 2014

14. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. - 2002. - С.185, 323-324, 446

15. Феррари П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО “Образование и здоровье”, 2006. - 127с. ISBN 5-9900666-1-9.

Размещено на Allbest.ru