Особенности тревожности у младших школьников

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет Психолого-педагогический

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: Никитенко Татьяны Андреевны

Научный руководитель: Цариценцева Оксана Петровна

Оренбург 2013



Содержание

Введение

1. Теоретический анализ школьной тревожности в психологической литературе

1.1 Феномен школьной тревожности в психологии

1.2 Особенности школьной тревожности в младшем школьном возрасте

1.3 Динамика школьной тревожности в младшем школьном возрасте

1.4 Факторы, влияющие на школьную тревожность в младшем школьном возрасте

2. Эмпирическое исследование школьной тревожности и академической успеваемость в младшем школьном возрасте

2.1 Организация и методы исследования школьной тревожности и академической успеваемости младших школьников

2.2 Описание и анализ результатов исследования школьной тревожности и академической успеваемости младших школьников

2.3 Рекомендации педагогу-психологу по снижению школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Заключение

Литература



Введение

Проблема школьной тревожности в младшем школьном возрасте в настоящее время имеет особое значение, так как очень возросло число тревожных детей, которые беспокойны, неуверенные в себе, отличаются эмоциональной неустойчивостью. Возникновение школьной тревожности связано с низким удовлетворением возрастных потребностей детей младшего школьного возраста. Возрастной потребностью в младшем школьном возрасте является защищенность ребенка со стороны родителей и учителя. В каждом возрасте есть определенная область, объект определенной действительности, которые вызывают повышение школьной тревожности у большинства детей младшего школьного возраста. Пики тревожности - это следствие значимых для данного возраста потребностей. В такие периоды у ребенка наступает паника, уныние, грусть, волнение и возможно одиночество. Тревога очень сильно влияет на организацию какой-либо деятельности и на личностное состояние индивида. Знание причин появления школьной тревожности, поможет эффективнее работать учителям с такими детьми и родителям, для снижения школьной тревожности, так как школьная тревожность влияет на успеваемость и адаптацию к школе в младшем школьном возрасте. Таким образом, важным является изучение школьной тревожности в младшем школьном возрасте, для того чтобы определить конкретную причину школьной тревожности у ребенка, повысить академическую успеваемость и разработать рекомендации педагогу-психологу по работе с детьми 7-11 лет имеющие феномен школьной тревожности.

Объект исследования: школьная тревожность в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: уровневые особенности школьной тревожности младших школьников с разной академической успеваемостью.

Гипотеза: академическая успеваемость влияет на уровень школьной тревожности

Цель: изучение влияния академической успеваемости на школьную тревожность в младшем школьном возрасте

Задачи:

Провести теоретический анализ школьной тревожности в психологической литературе.

Провести исследование школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Провести анализ результатов исследования и сравнить с академической успеваемостью младших школьников.

Разработать рекомендации по работе и общению педагога-психолога с детьми, имеющими школьную тревожность и плохую академическую успеваемость в школе.

Методы:

Опросник школьной тревожности

Метод проективной психологии «Я в школе».

База исследования: исследование проведено в городе Оренбурге на базе лицея №8 в 4 классе 6.12. 2013 года. В исследовании приняли участие 26 человек: 13 мальчиков и 13 девочек. Возраст испытуемых 10 лет.

тревожность психологический школьный



1. Теоретический анализ школьной тревожности в психологической литературе

1.1 Феномен школьной тревожности в психологии

Феномен школьной тревожности изучали многие отечественные исследователи, такие как А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филлипова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Микляева А.В., Румянцева П.В. Дубровина И.В. и многие другие. В зарубежной психологии вопросом школьной тревожности занимались: С.Б. Сарасон, Б. Филлипс [16, c.30]. Данные представители отечественной психологии утверждали, что тревожность детей начальных классов, препятствует их нормальной адаптации к школе из-за высокого уровня тревожности либо вообще ее отсутствие [20, c. 56].

Тревожность имеет возрастную специфику, которая проявляется в содержании и формах проявления. У каждого возраста есть своя область действительности как устойчивое и неизменное образование. Пики тревожности на любом возрастном этапе детерминированы задачами развития данного возраста. В психологической литературе встречаются разные обозначения школьного неблагополучия детей: «школьный невроз», «школьная фобия», «дидактогенный невроз», «дидактогения». Между этими понятиями есть определенные различия. Термин «школьный невроз» употребляется в основном тогда, когда боязнь школы, тревога существуют на неосознанном уровне, проявляясь в виде связанных с серьезным внутри личностным конфликтом соматических симптомов (рвоты, головной боли, повышения температуры и т.п.) перед посещением школы [17, c. 81]. Понятие «школьная фобия» используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Чаще всего говорится именно о непреодолимом страхе, неврозе в собственном смысле слова. Термин «дидактогения», «дидактогенные неврозы» используются для того, чтобы указать, что это тревога. Страхи ребенка вызваны именно системой обучения или более узко - отношение к ребенку педагога, поведением учителя. Школьная тревожность - очень широкое понятие, которое включает в себя школьное эмоциональное неблагополучие, которое может проявляться в волнении, беспокойством об отрицательных оценках и отношениях к нему сверстников и учителей. Ребенку кажется, что он неадекватен, не уверен в своих решениях, считает себя неполноценным человеком [11, c. 150]. Н Д Левитов считает, что школьная тревожность является временным психическим состоянием, которое выражается в эмоциональном переживании, в волнении, беспокойстве в школе и классе, и из-за плохих оценок в школе [15, c. 92].

ВА Гуров дает следующее определение школьной тревожности - это мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка [5, c. 56]. Школьная тревожность может проявляться в неорганизованности деятельности, снижение продуктивности и качестве. В исследованиях Н.В. Имадзе было выявлено, что с повышением трудностей учебных заданий появляется не эффективные и не качественное выполнение этих заданий [7, c. 49]. Е.М. Климов выделил, что успешность зависит от когнитивного стиля личности индивида, которые определяют у школьника восприятие, переработку и усвоение полученных знаний [15, c. 93]. Школьная тревожность это взаимодействие личности с ситуацией. Микляева и Румянцева утверждают, что чувство тревоги в школьном возрасте ребенку не избежать, потому что познание всегда сопровождается тревогой, но рассматривают тревожность как школьный признак дезадаптации, они выявили, что школьная тревожность часто не имеет под собой какого-либо определенного источника [15, c. 94]. Познание - это открытие чего-то нового, что таит в себе неопределенность. Сразу скажем, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальный для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние. Именно интенсивное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразующий признак школьной дезадаптации или, как характеристика неконструктивного протекания процесса адаптации [3, c. 25].

Алмосов, Микляева и Румянцева выделили общие причины появления тревожности у детей младшего школьного возраста:

Внутри личностный конфликт, оценка своей успешности в различных сферах деятельности

Учебные перегрузки, объемные и сложные домашние задания, срезы и контрольные работы

Нарушение взаимодействия в семье и в среде сверстников

Неблагоприятные отношения с учителями

Слишком большие требования и ожидания со стороны родителей

Соматические нарушения [2,11 c. 200].

Тревожность у младших школьников это потребность в надежности, защищенность со стороны ближайшего окружения. Защищенность ребенка со стороны родителей и учителя является ведущей потребностью данного возраста[12,c. 118].

Таким образом, можно сделать вывод, что феномен школьной тревожности изучали следующие исследователи, такие как А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филлипова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Микляева А.В., Румянцева П.В. Дубровина И.В. и многие другие. Данными исследователями было выявлено, что школьная тревожность у ребенка вызвана системой обучения или отношением к ребенку педагога, поведением учителя. Школьная тревожность - это школьное эмоциональное неблагополучие, которое может проявляться в волнении, беспокойстве об отрицательных оценках и отношениях к нему сверстников и учителей. Школьная тревожность может проявляться в неорганизованности деятельности ребенка, снижении продуктивности и качестве. Причинами школьной тревожности могут быть внутри личностный конфликт, учебные перегрузки, большие требования со стороны родителей.

1.2 Особенности школьной тревожности в младшем школьном возрасте

Школьная тревожность начинает появляться в дошкольном возрасте. Она возникает из-за столкновения ребенка с предъявляемыми требованиями к обучению в школе [10, c. 24]. Младший школьный возраст - это эмоционально насыщенный возраст. Поступление ребенка в школу приводит к расширению событий вызывающих тревогу, это может быть оценки, ответ у доски, контрольная работа, экзамен. У ребенка наблюдается не успешность и полное отсутствие учебной мотивации. Возможно проявление различных отклонений в психике и поведении ребенка. Способствует развитию школобоязни, сужает и сводит на нет зону ближайшего развития ребенка, может привести к депрессии, психической нестабильности, обострению хронических заболеваний, неврозов. Младший школьный возраст характеризуется кризисом семи лет, в этом возрасте ребенок очень эмоционально возбудимым, раздражительным, возможно даже капризным, это происходит из-за адаптации к новой роли школьника[13,c. 138]. В исследованиях Лютовой и Мониной показано, что школьная тревожность в первом классе «персонифицирована» в фигурах родителей. Ребенок боится огорчить своих родителей. По истечению полугода уровень школьной тревожности у ребенка нормализуется. Во втором-третьем классе у ребенка тревожность ниже чем была у него в первый год обучения в школе. В тоже время у ребенка происходит личностный рост, который приводит к определенным причинам школьной тревожности.

И.В. Дубровина, А.В. Микляева и П.В. Румянцева выделяют следующие причины школьной тревожности в младшем школьном возрасте:

1. неприятности в школе которые, проявляются виде двоек, у некоторых троек, замечания со стороны учителя, наказания

2. неприятности дома, такие как наказания со стороны родителей или переживания родителей о ребенке и его успешности в школе

3. боязнь физического насилия со стороны старшеклассников

4. непринятие ребенка со стороны сверстников, одноклассников

5. изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых.

6. необходимость придерживаться правил школьной жизни.

7. «сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни.

8. изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок на ребенка

9. необходимость освоения взаимодействия с учителями.

10. осваивание «новой школьной территории».

11. увеличение количества учебных дисциплин преподаваемых в школе.

12. увеличение числа учителей.

13. хроническая или эпизодическая учебная не успешность.

14. резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи[6,11 c. 150].

Таким образом, школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте, вследствие столкновения ребенка с предъявляемыми требованиями к обучению в школе. При поступлении ребенка в школу у него расширяется круг потенциальных причин таких как ответ у доски, оценки, контрольная работа. Младший школьный возраст характеризуется кризисом семи лет, ребенок в этом возрасте эмоционально возбудим, раздражителен. Школьная тревожность первоклассника проявляется в боязни разочаровать своих родителей. Во втором и третьем классе у ребенка школьная тревожность связана с личностным ростом.



1.3 Динамика школьной тревожности в младшем школьном возрасте

Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Она возникает из-за столкновения ребенка с требованиями его обучения в школе и кажущейся невозможностью им соответствовать школьным требованиям [10, c. 55]. Это приводит к тому, что при поступление в школу, ребенок уже готов к тревожному реагированию на различные аспекты школьной жизни. Младший школьный возраст считается «эмоционально насыщенным возрастом». Это может быть связано с тем, что при поступлении в школу у ребенка расширяется круг тревожных событий, за счет оценок учителя, фактор публичности это может быть ответ у доски, контрольная работа и т. д. Данный возраст это одним из самых ярких возрастных кризисов развития «кризис семи лет», что ребенок шести-семи лет становится эмоционально возбудимым, раздражительным, капризным, что происходит вследствие адаптации к новой роли -- школьника. Всемирной организацией здравоохранения этот период считает периодом «школьного шока».

Тревога является необходимым элементом адаптации ребенка к школе, самое больше беспокойство по поводу школьной жизни испытывают дети первых классов, для которых посещение школы представляет собой совершенно новую форму организации их жизни. В исследовании Лютовой и Мониной, школьная тревожность первоклассника «персонифицирована» в их родителях: опасения ребенка находятся вокруг боязни огорчить близких людей маму или папу. После того как завершиться адаптационный период, длится от одного месяца до полугода, уровень тревожности у большего количества детей, для которых этот период был успешным, приходит в норму. Во втором классе ребенок ориентируется в учебной деятельности и школьных требований предъявляемых к нему, это дает основания назвать социально-педагогическую ситуацию его развития стабильной [3,c. 36]. Ко второму-третьему классу тревожность у детей снижается, чем это в первый год его школьного обучения. Личностное развитие ребенка приводит к тому, что причины школьной тревожности расширяются. В младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность рассматривается как показатель школьной дезадаптации. Следующим тревожным моментом в школьной жизни ребенка является, переход ребенка в среднюю школу или в среднее звено его обучения, оно идет в сопровождении с изменением системы школьных требований, которые требует адаптационных усилий от ребенка, и приводит к повышению уровня школьной тревожности [3, c. 37]. Такая социальная ситуация становится привычной для ребенка до девятого класса, то есть до самого периода выпускных экзаменов.

В подростковом возрасте, тревожность по отношению к школьной жизни являться личностной особенностью ребенка, связанной, с формированием акцентуаций характера. И.В. Дубровина, в подростковом возрасте наблюдала снижение уровня тревожности до 9-го (сейчас 10-го) класса, и увеличение количества тревожных учащихся в 10-м (11-м) классе. И.В. Дубровина утверждает, что данная тревожность является неоднородной. До 14-15 лет преобладает межличностная тревожность, связанная, с отношениями со сверстниками друзьями ребенка или одноклассниками, а к 16-- 17 годам доминирует тревожность оценивания самого себя, связанная с необходимостью ребенка самоопределиться и для выбора его дальнейшего жизненного пути [6, c. 20].

Таким образом, школьная тревожность формируется в дошкольном возрасте, но поступив в школу ребенок уже готов к тревожному реагированию. Младший школьный возраст считается «эмоционально насыщенным». Тревога является необходимым элементом школьной жизни ребенка. Ко второму-третьему классу школьная тревожность у ребенка приходит в норму, но при переходе в среднее звено снова дает о себе знать. Школьная тревожность становиться привычной для ребенка девятого класса. В подростковом возрасте тревожность становится уже личностной особенностью.

1.4 Факторы, влияющие на школьную тревожность в младшем школьном возрасте

Термин «тревожность», возник в психологии из психиатрии, этот термин закрепился в различных отраслях психологии и педагогической психологии, педагогическая психология выявляет причины возникновения и формы школьной тревожности, которые связанны с переживанием школьного неблагополучия. В психологической литературе встречаются разные определения устойчивого переживания школьного неблагополучия: «школьный невроз», «школьная фобия», «дидактогенный невроз», «дидактогения». Между этими терминами можно провести определенные различия. Понятие «школьный невроз» используется тогда, когда боязнь школы, тревога не осознается ребенком и его родителями, проявляясь в виде внутриличностного конфликта или соматических симптомов таких как: рвоты, головной боли, повышения температуры, которые происходят перед посещением ребенка школы [17, c. 100].

Термин «школьная фобия» необходим для обозначения различных форм страха, вызываемого из-за, посещения ребенком школы. Понятие «дидактогения», «дидактогенные неврозы» используются для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка вызваны системой обучения или отношением к ребенку педагога, поведением учителя. В общем, школьная тревожность это взаимодействие личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенных ситуаций -- ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание -- это открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность, страх. Оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать отрицательное воздействие на ребенка. Дезорганизующие учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразующий признак школьной дезадаптации [3, c 58]. В данной работе мы понимаем школьную тревожность как специфический вид тревожности, проявляющиеся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющиеся в этом взаимодействии. Повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как факторами ситуации, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка, например, темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы [11,c. 125].

Ковалев Г.А. выделяет следующие признаки школьной образовательной среды [8, c. 15]:

- физическое пространство, которое характеризуется эстетическими особенностями и определяет перемещение ребенка;

- человеческие факторы, связанные с характеристиками системы «ученик -- учитель -- администрация -- родители»;

- программа обучения.

Наименьшим «фактором риска» формирования школьной тревожности, является дизайн школьного помещения. Дизайн школьного помещения - это наименее стрессогенный фактор, хотя отдельные исследования показывают, что причиной возникновения школьной тревожности в некоторых случаях могут стать и школьные помещения [14, c. 132]. Типичное возникновение школьной тревожности, связанной с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. На основе анализа литературы и опыта работы со школьной тревожностью мы выделили несколько факторов, воздействие которых способствует ее формированию и закреплению.

Это могут быть следующие факторы:

- учебные перегрузки, например объемные домашние задания;

- неспособность учащегося справиться со школьной программой;

- неадекватные ожидания со стороны родителей, родители ждут высоких оценок от своего ребенка;

- неблагоприятные отношения с педагогами;

- регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации например, самостоятельные работы или контрольные работы;

- смена школьного коллектива, переход в другой класс и / или непринятие детским коллективом.

Подробная характеристика факторов влияющих на школьную тревожность. Учебные перегрузки обусловлены разнообразными сторонами современной системы организации учебного процесса [9,c. 23].

1. они связаны со структурой учебного года. После шести недель активных занятий у детей младшего школьного возраста снижается уровень работоспособности и возрастает уровень тревожности. Восстановление нормального для учебной деятельности состояния требует как недельного перерыва. Только в последние годы, только дети первых классов получили право на дополнительные каникулы в середине третьей четверти. А для остальных параллелей самая короткая четверть -- вторая -- длится она семь недель.

2. перегрузки могут вызываться загруженностью ребенка школьными делами в течение учебной недели. Днями с оптимальной учебной работоспособностью являются вторник и среда, затем, начиная с четверга, эффективность учебной деятельности резко снижается. Для полноценного отдыха и восстановления сил ребенку необходим как минимум один полноценный выходной в неделю, когда он может не возвращаться к выполнению домашних заданий и других школьных дел. Установлено, что учащиеся, которые получали домашние задания на выходные, характеризуются более высоким уровнем тревожности, чем их сверстники, имеющие возможность полностью посвятить воскресенье отдыху.

3. свой вклад в перегрузки учащихся вносит принятая сейчас длительность урока. Наблюдения за поведением детей в течение урока показывают, что за первые 30 минут урока ребенок отвлекается более чем в три раза меньше, чем за 15 последних. По данным Б.И. Кочубея и Е.В. Новиковой, зависимость между этапом урока и отвлекаемостью детей можно продемонстрировать следующим образом.

Рис. 1. Зависимость между этапом урока и отвлекаемостью детей

Получается, что почти половина всех случаев отвлекаемости приходится на последние 10 минут урока. Тогда же относительно возрастает и уровень школьной тревожности.

Причины неспособности ученика справиться со школьной программой:

- повышенным уровнем сложности учебных программ, не соответствующих уровню развития детей, что характерно для «престижных школ», где, по данным исследований Терешкиной И.Б., дети значительно тревожнее, чем в обычных общеобразовательных школах [19,c. 58]; при этом чем сложнее программа, тем выраженнее дезорганизующее влияние тревожности [7,c. 50];

- недостаточным уровнем развития высших психических функций учащихся, характеризуется педагогической запущенностью, недостаточной профессиональной компетентностью учителя, не владеющего навыками подачи материала или педагогического общения и т. д.;

- психологическим синдромом хронической неуспешности, который, как правило, складывается в младшем школьном возрасте; основная особенность психологического профиля такого ребенка -- высокая тревожность, вызванная несовпадениями между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка [4,c. 143].

Таким образом, факторами, влияющими на школьную тревожность, могут быть учебные перегрузки, неспособность справиться со школьной программой, неадекватные ожидания со стороны родителей, повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, неблагоприятные отношения с педагогами или смена школьного коллектива.

Таким образом, можно сделать вывод, что феномен школьной тревожности изучали следующие исследователи, такие как А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филлипова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Микляева А.В., Румянцева П.В. Дубровина И.В. и многие другие. Данными исследователями было выявлено, что школьная тревожность у ребенка вызвана системой обучения или отношением к ребенку педагога, поведением учителя. Школьная тревожность - это школьное эмоциональное неблагополучие, которое может проявляться в волнении, беспокойстве об отрицательных оценках и отношениях к нему сверстников и учителей. Школьная тревожность может проявляться в неорганизованности деятельности ребенка, снижении продуктивности и качестве. Причинами школьной тревожности могут быть внутри личностный конфликт, учебные перегрузки, большие требования со стороны родителей. Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте, вследствие столкновения ребенка с предъявляемыми требованиями к обучению в школе. При поступлении ребенка в школу у него расширяется круг потенциальных причин таких как ответ у доски, оценки, контрольная работа. Младший школьный возраст характеризуется кризисом семи лет, ребенок в этом возрасте эмоционально возбудим, раздражителен. Школьная тревожность первоклассника проявляется в боязни разочаровать своих родителей. Во втором и третьем классе у ребенка школьная тревожность связана с личностным ростом. Поступив в школу, ребенок уже готов к тревожному реагированию.

Младший школьный возраст считается «эмоционально насыщенным». Тревога является необходимым элементом школьной жизни ребенка. Ко второму-третьему классу школьная тревожность у ребенка приходит в норму, но при переходе в среднее звено снова дает о себе знать. Школьная тревожность становиться привычной для ребенка девятого класса. В подростковом возрасте тревожность становится уже личностной особенностью. Факторами влияющими на школьную тревожность могут быть учебные перегрузки, неспособность справиться со школьной программой, неадекватные ожидания со стороны родителей, повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, неблагоприятные отношения с педагогами или смена школьного коллектива.



2. Эмпирическое исследование школьной тревожности и академической успеваемость в младшем школьном возрасте

2.1 Организация и методы исследования школьной тревожности в младшем школьном возрасте

Исследование проведено в городе Оренбурге на базе лицея №8 в 4 классе 6.12. 2013 года. В исследовании приняли участие 26 человек: 13 мальчиков и 13 девочек. Возраст испытуемых 10 лет.

Исследование проходило по следующим этапам:

1. Провести теоретический анализ школьной тревожности в психологической литературе.

2. Провести исследование школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Провести анализ результатов исследования и сравнить с академической успеваемостью младших школьников.

4. Разработать рекомендации по работе и общению педагога-психолога с детьми, имеющими школьную тревожность и плохую академическую успеваемость в школе.

Исследование было проведено на основе специальных методик: «Опросник школьной тревожности» Филлипса, метод проективной психологии «Я в школе» Овчарова Р.В.[11,c. 200] .

«Опросник школьной тревожности» Филлипса.

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

При интерпретации данной методики использовались следующие шкалы:

1. Общая школьная тревожность: 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (п = 22).

2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (п =11).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (п = 13).

4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (п = 6).

5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (п = 6).

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22(л = 5).

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (п = 5).

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (п = 8).

Метод проективной психологии «Я в школе» Овчарова Р.В.

Цель методики. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией. Так, рисунок «Моя учительница» позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем (для средней школы -- с отдельным учителем или учителями в целом, что уточняется во время пострисуночного опроса). «Я на контрольной (экзамене)» -- рисунок, в котором проявляются тревоги, связанные с экзаменационно-оценочными ситуациями. Рисунок «После родительского собрания» иллюстрирует взаимосвязь школьной тревожности ребенка с внутрисемейной ситуацией. В рисунке «Мои одноклассники» проецируется система отношений ребенка с классом.

Возрастные ограничения. Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста. Ограничения могут быть связаны только с затруднениями в понимании инструкции. Так, опыт применения этих методик показывает, что первоклассники не всегда понимают инструкции к методикам «Школа зверей» и «После родительского собрания».

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. По завершении рисования необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элементам. В 1--2-м классах пострисуночный опрос проводится в индивидуальном режиме. Начиная с 3-го класса он может проводиться фронтально в письменной форме, при условии, что вопросы четко сформулированы. Важным условием является отсутствие учителя (учителей) в момент рисования и пострисуночного опроса, так как, согласно результатам многочисленных экспериментов, само присутствие педагога (или просто его портрета!) часто ограничивает учащимся свободу выбора высказывания или формы поведения.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики необходима бумага формата А4, простые и цветные карандаши, стирательные резинки.

При интерпретации данной методики использовались следующие шкалы:

1. Общая школьная тревожность.

2. Тревога в отношениях с учителем.

3. Тревога в отношениях с одноклассниками.

4. Самооценочная школьная тревожность.

5. Мотивация ученика.

Таким образом, исследование проведено в городе Оренбурге на базе лицея №8 в 4 классе 6.12. 2013 года. В исследовании приняли участие 26 человек: 13 мальчиков и 13 девочек. Возраст испытуемых 10 лет. Методами исследования являются: «Опросник школьной тревожности» Филлипса, метод проективной психологии «Я в школе» Овчарова Р.В.

2.2 Описание и анализ результатов исследования школьной тревожности и академической успеваемости младших школьников

В результате проведенного исследования по методикам «Опросник школьной тревожности» Филлипса и проективной методики «Я в школе» Овчарова были получены следующие результаты, приведенные в таблице №1.

Таблица 1. Результаты школьной тревожности по методикам «Опросника школьной тревожности» Филлипса и проективной методики «Я в школе» Овчарова

	Методика школьной тревожности	Проективная методика «Я в школе»
№	Количество несовпадений	% несовпадений	Школьная тревожность	Объект тревожности учитель	Объект тревожности одноклассники	Мотивация ученика
1.	4	18				У
2.	12	55	+		+	И
3.	15	68	+	+		И
4.	4	18		+	+	У
5.	6	27		+	+	У
6.	8	36			+	У
7.	8	36			+	И
8.	3	14		+		У
9.	4	18		+	+	И
10.	6	27	+	+	+	И
11.	5	23	+	+	+	И
12.	10	45	+	+	+	У
13.	2	9		+	+	У
14.	13	59	+		+	И
15.	8	36	+	+	+	У
16.	2	9			+	У
17.	14	64	+	+	+	У
18.	19	86	+		+	У
19.	1	5			+	У
20.	8	36		+		И
21.	17	77	+	+	+	У
22.	13	59	+	+	+	И
23.	4	18		+	+	У
24.	14	64	+	+		У
25.	4	18		+	+	У
26.	7	32		+	+	У

В «Опроснике школьной тревожности» Филлипса мы полученные проценты несовпадения разделили на следующие уровни 0-33% - низкий; 34-67% - средний; 68-100% - высокий, у нас получилось следующее количество детей имеющих низкий уровень школьной тревожности составляет 13 человек, от общего количества детей в классе получился следующий показатель 50%, средний уровень школьной тревожности имеют 10 человек, что составляет от общего числа детей 38%, высокий уровень школьной тревожности составляет от общего числа детей 12%.

Следовательно, если всего было 26 человек, то можно составить такую диаграмму:



Рис. 2. Уровень школьной тревожности в младшем школьном возрасте

Для того, что бы сделать общий анализ полученных результатов мы полученные результаты по методики школьной тревожности Филлипса, разделили на уровни проявления школьной тревожности по следующему принципу: всего количество несовпадений по данной шкале составляет 22 балла, эти баллы мы разделили следующим образом, высокий уровень от 15-21балла, средний уровень от 7-14 баллов, низкий уровень от 0-6 баллов. Проективную методику «Я в школе», мы разделили следующим образом: наличие школьной тревожности, объект тревожности детей и мотивация детей младшего школьного возраста. Академическую успеваемость мы распределили следующим образом оценки выше 4 баллов, оценки 3-4 балла и оценки меньше 3 баллов. Для того что бы так распределить оценки детей мы вычислили среднее значение успеваемости по всем предметам каждого ребенка.

По проективной методики «Я в школе» Овчарова были получены следующие результаты, школьная тревожность наблюдается в данной методике у 12 испытуемых, что составляет 46% от общего количества детей данного класса, тревожность, выражаемая в боязни учителя наблюдается у 18 испытуемых, что составляет 69% от общего количества учеников, тревожность выраженная в боязни взаимодействия с одноклассниками наблюдается у 21 испытуемого, что составляет 80% от общего числа испытуемых, учебная мотивация наблюдается у 17 испытуемых(65%), а игровая мотивация наблюдается у 9 испытуемых (35%) от общего количества учащихся в данном классе. На основании полученных данных можно составить такую диаграмму:

Рис. 3. Объект тревожности в младшем школьном возрасте

Для большей наглядности покажем на диаграмме мотивацию младших школьников:

Рис. 4. Мотивация детей младшего школьного возраста



Таблица 2. Академическая успеваемость учеников и проценты их школьной тревожности

Успеваемость	Методика школьной тревожности	Проективная методика «Я в школе»
	Высокий	Средний	Низкий	Наличие школьной тревожности	Объект вызывающий тревогу	Мотивация ученика
Оценка выше 4 баллов 50%	5%	29%	16%	54%	Одноклассники-31% Учитель-23% Учитель и одноклассники- 46%	Учебная-54% Игровая-46%
Оценка 3-4балла 46%	8%	8%	31%	42%	Одноклассники-25% Учитель-17% Учитель и одноклассники-58%	Учебная - 64% Игровая - 33%
Оценка нижет 3 баллов 4%	0%	4%	0%	4%	Одноклассники- 0% Учитель-0% Учитель и одноклассники-100%	Учебная - 100% Игровая - 0%

На основании полученных данных приведенных в таблице №2, можно сделать вывод, что да действительно высокая и низкая академическая успеваемость влияет на школьную тревожность в младшем школьном возрасте. По проективной методики «Я в школе», а именно по шкале школьной тревожности можно сделать вывод, что наиболее тревожными являются дети, у которых академическая успеваемость больше 4 баллов (54%), и у детей с низкой академической успеваемостью у которых оценки ниже 3 баллов (4%). Данное явление доказано в исследованиях Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., они утверждали, что между академической успеваемостью и школьной тревожностью есть взаимосвязь. Они говорили о том, что академическая успеваемость влияет на школьную тревожность, так же как и школьная тревожность влияет на академическую успеваемость ребенка, что данный феномен взаимосвязан друг с другом и вытекает друг из друга. Так же Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., говорили о том, что наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники, у таких детей меньшая эмоциональная устойчивость в плане успеваемости.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод, что да действительно высокая и низкая академическая успеваемость влияет на школьную тревожность в младшем школьном возрасте. Данное явление доказано в исследованиях Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., они утверждали, что между академической успеваемостью и школьной тревожностью есть взаимосвязь. Так же Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., говорили о том, что наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники, у таких детей меньшая эмоциональная устойчивость в плане успеваемости.

2.3 Рекомендации педагогу-психологу по снижению школьной тревожности в младшем школьном возрасте

1. Провести, психолого-педагогическую беседу с целью доведения до сведения классных руководителей результатов психологической диагностики уровня школьной тревожности детей.

2. Организовать процесс консультирования и просвещения родителей (по запросу) на координацию действий, направленных на оказание помощи высокотревожному ребенку в процессе обучения.

3. Разработать программу коррекционных занятий с детьми, имеющими повышенный уровень школьной тревожности, основываясь на характере и природе трудностей.

4. Организовать и провести тренинговые занятия с детьми имеющими высокую школьную тревожность с целью снижения уровня тревожности и устранения возможных трудностей обучения, а также формирования положительной учебной мотивации.

Таким образом, педагогу-психологу необходимо по рекомендовать следующее провести, психолого-педагогическую беседу, организовать процесс консультирования и просвещения родителей, разработать программу коррекционных занятий с детьми, организовать и провести тренинговые занятия с детьми.

Таким образом, исследование было проведено в городе Оренбурге на базе лицея №8 в 4 классе 6.12. 2013 года. В исследовании приняли участие 26 человек: 13 мальчиков и 13 девочек. Возраст испытуемых 10 лет. Методами исследования являются: «Опросник школьной тревожности» Филлипса, метод проективной психологии «Я в школе» Овчарова Р.В. На основании полученных данных можно сделать вывод, что да действительно высокая и низкая академическая успеваемость влияет на школьную тревожность в младшем школьном возрасте. Данное явление доказано в исследованиях Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., они утверждали, что между академической успеваемостью и школьной тревожностью есть взаимосвязь. Так же Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., говорили о том, что наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники, у таких детей меньшая эмоциональная устойчивость в плане успеваемости. Педагогу-психологу работающему с детьми имеющими школьную тревожность необходимо по рекомендовать следующее: провести, психолого-педагогическую беседу, организовать процесс консультирования и просвещения родителей, разработать программу коррекционных занятий с детьми, организовать и провести тренинговые занятия с детьми.



Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что феномен школьной тревожности изучали следующие исследователи, такие как А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филлипова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Микляева А.В., Румянцева П.В. Дубровина И.В. и многие другие. Данными исследователями было выявлено, что школьная тревожность у ребенка вызвана системой обучения или отношением к ребенку педагога, поведением учителя. Школьная тревожность - это школьное эмоциональное неблагополучие, которое может проявляться в волнении, беспокойстве об отрицательных оценках и отношениях к нему сверстников и учителей. Школьная тревожность может проявляться в неорганизованности деятельности ребенка, снижении продуктивности и качестве. Причинами школьной тревожности могут быть внутри личностный конфликт, учебные перегрузки, большие требования со стороны родителей.

Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте, вследствие столкновения ребенка с предъявляемыми требованиями к обучению в школе. При поступлении ребенка в школу у него расширяется круг потенциальных причин таких как ответ у доски, оценки, контрольная работа. Младший школьный возраст характеризуется кризисом семи лет, ребенок в этом возрасте эмоционально возбудим, раздражителен. Школьная тревожность первоклассника проявляется в боязни разочаровать своих родителей. Во втором и третьем классе у ребенка школьная тревожность связана с личностным ростом. Поступив в школу, ребенок уже готов к тревожному реагированию. Младший школьный возраст считается «эмоционально насыщенным». Тревога является необходимым элементом школьной жизни ребенка. Ко второму-третьему классу школьная тревожность у ребенка приходит в норму, но при переходе в среднее звено снова дает о себе знать. Школьная тревожность становиться привычной для ребенка девятого класса. В подростковом возрасте тревожность становится уже личностной особенностью. Факторами, влияющими на школьную тревожность могут быть учебные перегрузки, неспособность справиться со школьной программой, неадекватные ожидания со стороны родителей, повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, неблагоприятные отношения с педагогами или смена школьного коллектива. Данное исследование было проведено в городе Оренбурге на базе лицея №8 в 4 классе 6.12. 2013 года. В исследовании приняли участие 26 человек: 13 мальчиков и 13 девочек.

Возраст испытуемых 10 лет. Методами исследования являются: «Опросник школьной тревожности» Филлипса, метод проективной психологии «Я в школе» Овчарова Р.В. На основании полученных данных можно сделать вывод, что да действительно высокая и низкая академическая успеваемость влияет на школьную тревожность в младшем школьном возрасте. Данное явление доказано в исследованиях Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., они утверждали, что между академической успеваемостью и школьной тревожностью есть взаимосвязь. Так же Кочубей Б.И. и Новиковой Е.В., говорили о том, что наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники, у таких детей меньшая эмоциональная устойчивость в плане успеваемости. Педагогу-психологу работающему с детьми имеющими школьную тревожность необходимо по рекомендовать следующее: провести, психолого-педагогическую беседу, организовать процесс консультирования и просвещения родителей, разработать программу коррекционных занятий с детьми, организовать и провести тренинговые занятия с детьми.



Литература

1. Акопян Л.С. Школьные страхи и тревожность детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа / Л.С. Акопян, Т.В. Никифорова // Вестник Самарской гуманитарной академии - 2009. - №1. - С. 47-50.

2. Алмосов С.М. Проблема тревожности в современной психологии / С.М. Алмосов. - М.: Лаборатория Книги, 2012. - 94с.

3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: 1997.

4. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - М.: Рига, 2000.

5. Гуров, В.А. Тревожность и здоровье младших школьников / В.А. Гуров // Вестник ТГПУ. - 2009. - Вып.4(82). - С. 56-59.

6. Дубровина И.В. Практическая психология в образовании / И.В. Дубровина. - М.: 2000.

7. Имадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте //Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. - Тб.: 1966. С. 49-58.

8. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 13-23.

9. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: 1988.

10. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: 2000. - 60с.

11. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция, развития / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь,2004. - 248с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник / В.С. Мухина. - М.: 1999, - 456с.

13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.

14. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе / Ю.Г. Панюкова // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С.131-139.

15. Полунина Л.В. Повышенная школьная тревожность как фактор снижения успеваемости учащихся пятых классов / Л.В. Полунина // Вестник МГОУ. - 2012. - №2. - С.92-98.

16. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - Питер, 2007.

17. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М.: 2000.

18. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656с.

19. Терешкина И.Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства / И.Б. Терешкина. - СПб.: 2000.- С. 57-59.

20. Троценко С.Н. Особенности школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического здоровья / С.Н. Троценко, Т.Н. Филютина // Вестник КГУ им. Некрасова - 2012. - Т.18. - 56-59.

Размещено на Allbest.ru