Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Его очень трудно переспорить.

Не по возрасту ворчлив.

Сердиться, когда над ним подшучивают.

Легко ввязывается в драку.

Любит командовать, подчинять себе и быть первым.

Если в течение недели в поведении были замечены хотя бы 8 признаков, то такого ребенка можно считать агрессивным.

Методика «Несуществующее животное». Автор М.З. Дукаревич.

Данный тест является ориентировочным и обычно его используют, объединяя с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Процедура обследования не стандартизирована, так как используются разные размеры листов бумаги для рисования, в одном случае рисунок выполняется простым карандашом, а в другом - цветными карандашами. Общепринятой системы оценивания рисунка не существует. Несуществующее животное - одна из наиболее популярных рисуночных методик. Эта методика получило широкое применение. Ее применяют для диагностики личности при обследовании детей и взрослых, психически больных и здоровых. Чаще всего эта методика используется в качестве ориентирующей, то есть позволяющей выдвинуть некоторые предположения об особенностях личности [54, с. 108].

Методика заключается в следующем. Испытуемым предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда не существовало и не существует в природе, а также назвать его несуществующим именем. Задание выполняется в течение 25-30 минут. При этом важно объяснить ребенку, что животное должно быть придумано именно им. После, необходимо расспросить ребенка о том существе, которое у него получилось изобразить. Испытуемый неосознанно будет идентифицировать себя со своим рисунком.

При интерпретации используют специальные критерии:

Положение рисунка на листе (вверху листа, внизу листа, по центру).

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент и т. п.).

Хвосты (опущен вниз, поднят вверх).

Контуры фигуры (затемнения, щиты, панцирь, иглы и т.п.).

Общая энергия (количество деталей).

Характер линии (дубляж линий, небрежность и т. д.).

Название.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:

- семантика расположения в пространстве;

- графологические признаки.

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную констатацию по оппозициям «пассивность - деятельность», «внутреннее - внешнее», «прошлое - будущее». Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.

Графологические аспекты интерпретации.

К первому аспекту относится анализ линии. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура. «Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. «Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой предназначена для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка старше 3 лет. Наибольший акцент в методике делается на изучение агрессии и ее проявлений, а также тревожности, как средства защиты.

При проведении исследования необходим лист бумаги и карандаш, можно использовать цветные карандаши. Методику можно считать не стандартизированной, так как не существует четких рамок и критериев оценки рисунков.

Во время интерпретации в первую очередь обращают внимание на размер рисунка, пространственное расположение рисунка на листе, характеристику линий [55, с. 287].

Кроме того необходимо учитывать специфические для данной методики показатели:

Характеристика иголок (размер, количество, расположение).

Характеристика манеры рисования (схематичный рисунок, прорисовка линий и др.).

«Образ кактуса» (дикий или домашний, женственный и т.д.).

Метод экспертной оценки позволяет оценить поведение испытуемого в различных условиях и определить уровень агрессивного поведения более точно. Экспертами могут быть люди, которые взаимодействуют с ребенком, тесно с ним общаются и имеющие возможность наблюдать его поведение в различных ситуациях. В нашем исследовании в качестве экспертов выступают педагоги и родители испытуемых [56, с. 127].

Экспертную оценку давали педагоги и родители испытуемых путем ответов на вопросы анкеты, разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. Каждый эксперт оценивает частоту агрессивных проявлений в баллах:

с постоянно - 3 балла

с ситуативно - 2 балла

с редко - 1 балл

с никогда - 0 баллов.

Затем для каждого испытуемого выводиться средний показатель:

15-20 баллов - высокий уровень

7-14 - средний

1-6 низкий уровень агрессивного поведения.

Таблица 1. План исследования

№ п/п	Начало	Окончание	Этапы работы
1	17.02.2014	22.02.2014	Подготовительный этап исследования
2	24.02.2014	01.03.2014	Первичный замер
3	03.03.2014	07.03.2014	Обработка первичных результатов исследования и экспертная оценка
4	11.03.2014	13.03.2014	Коррекционные занятия
5	17.03.2014	20.03.2014	Коррекционные занятия
6	24.03.2014	29.03.2014	Коррекционные занятия
7	01.04.2014	05.04.2014	Коррекционные занятия
8	07.04.2014	12.04.2014	Контрольный замер
9	14.04.2014	19.04.2014	Повторное наблюдение и экспертная оценка
10	21.04.2014	26.04.2014	Составление рекомендаций и оформление документации

2.2 Результаты первичного замера

В процессе наблюдения было замечено, что испытуемые склонны к проявлению агрессии в физической и вербальной формах: мальчикам чаще была свойственна физическая форма проявления агрессивного поведения, а девочкам вербальная. При этом ребенок, ведущий себя агрессивно, не осознавал свое поведение и его последствия.

Чаще всего агрессивные проявления наблюдались во время перемены.

Рассмотрим результаты первичного замера по методике «Несуществующее животное».

У трех испытуемых рисунок животного изображен ближе к верхнему краю листа, что говорит о высокой самооценке и уверенности в себе. При этом у семи испытуемых рисунок расположен ближе к нижней части листа, что указывает на неуверенность в себе и низкую самооценку. Рисунки остальных испытуемых расположены по средней линии листа. Что говорит о адекватной самооценке.

У одиннадцати испытуемых голова животного изображена смотрящей влево, что определяет тенденцию к размышлениям.

У пяти испытуемых выраженная тенденция к действиям, так как голова животного повернута вправо.

У четырнадцати испытуемых животное смотрит прямо, что говорит об эгоцентризме.

Показатели заинтересованности в информации присутствуют на рисунках у двенадцати испытуемых.

Прорисовка радужки глаза животного указывает на страх - встречается в рисунках у четырех испытуемых.

Рот с прорисовкой зубов встречается у четырнадцати испытуемых и указывает на вербальную агрессию.

Перья и ресницы на рисунках указывают на демонстративность в поведении.

Рога и когти встречаются на рисунках у шестнадцати испытуемых и указывают на агрессию.

У семи испытуемых в рисунках присутствуют затемнения, указывающие на тревогу и подозрительность.

Показатели защиты против родителей и педагогов встречаются на рисунках у пятнадцати испытуемых, а показатели защиты от насмешек и непризнания у пятнадцати.

У тринадцати испытуемых встречаются такие показатели как резкость линий и угловатость рисунка, что указывает на агрессию.

Несуществующее животное в виде круга изобразили шесть испытуемых, что может говорить о замкнутости, скрытности и нежелании давать информацию о себе.

Наглядно результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Данные первичного замера по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

№ п/п	Показатель	Значение показателя	Частота	Ранг
1	2	3	4	5
1	Рисунок ближе к верхнему краю листа	Высокая самооценка	3	11
2	Рисунок в нижней части листа	Низкая самооценка, неуверенность	7	25
3	Голова вправо	Тенденция к деятельности	5	19,5
4	Голова влево	Тенденция к размышлениям	11	36,5
5	«Анфас»	Эгоцентризм	14	41
6	Уши	Заинтересованность в информации	12	38
7	Рот с зубами	Вербальная агрессия	14	41
8	Глаза с прорисовкой радужки	Страх	4	13
9	Ресницы	Истероидно-демонстративные манеры поведения	5	19,5
10	Рога, когти	Агрессия	16	45,5
11	Перья	демонстративность	8	27,5
12	Грива, шерсть	Чувствительность	3	11
13	Щиты, панцирь, иглы	Защита от окружающих, агрессия	15	43,5
14	Затемнения	Тревога, подозрительность	7	25
15	Детализация	Энергичность	1	3
16	Защита по верхнему контуру фигуры	Защита против родителей и педагогов	15	43,5
17	Защита по нижнему контуру фигуры	Защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения	16	45,5
18	Хвост вниз	Недовольство собой, своим поведением	9	30
19	Хвост вверх	Бодрость, положительное отношение к себе	4	13
20	Фигура круга	Замкнутость, скрытность	6	22,5
21	Множество элементов	Творческое начало	1	3
22	Угловатость рисунка, резкость линий	Агрессия	13	39
23	Соски, вымя, грудь	Отношение к полу, фиксация на проблеме секса	2	7,5

По результатам первичного замера, с помощью методики «Несуществующее животное» была выявлена высокая частота встречаемости показателей агрессии, эгоцентризма, низкой самооценки, вербальной агрессии, защиты против вышестоящих и защиты от насмешек.

В ходе использования данной методики были некоторые затруднения. Например, дети не сразу поняли, что значит несуществующее животное, многие рисовали не свою фантазию, а персонажей из любимых мультфильмов. Кроме того, некоторые дети долго не хотели приступать к рисунку, ссылаясь на свое неумение рисовать, но заметив, что их одноклассники вполне справляются, все же включались в процесс.

Рассмотрим результаты первичного замера по методике «Кактус».

Иголки, являющие показателем агрессивности, встретились на рисунках у шестнадцати испытуемых.

Крупный рисунок в центре листа, указывающий на эгоцентризм и стремление к лидерству встретился у десяти испытуемых. А маленький рисунок внизу листа встретился у шести испытуемых и говорит о неуверенности в себе, зависимости от окружающих.

У четырнадцати испытуемых форма кактуса необычна, что является показателем открытости и коммуникабельности.

Штриховка, темные цвета и затемнения, указывающие на тревожность. Встретились на рисунках у четырех испытуемых.

У пяти испытуемых на рисунке изображено несколько кактусов, что говорит о экстравертированности, а у одиннадцати испытуемых изображен только один кактус - интровертированность.

Десять испытуемых изобразили кактус в цветочном горшке, что является показателем стремления к домашней защите. А шесть испытуемых изобразили дикорастущий пустынный кактус, что указывает на чувство одиночества (таблица 3, рисунок 1)

Таблица 3. Данные первичного замера по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

№ п/п	Показатель	Значение показателя	Частота	Ранг
1	Иголки	Агрессивность	16	20
2	Крупный рисунок в центре листа	Эгоцентризм, стремление к лидерству	10	14
3	Маленький рисунок внизу листа	Неуверенность в себе, зависимость	6	7,5
4	Вычурность форм	Открытость	14	18,5
5	Штриховка, затемнения, темные цвета	Тревожность	4	4
6	Яркие цвета	Оптимизм	5	5,5
7	Один кактус	Интровертированность	11	16
8	Наличие других кактусов и цветов	Экстравертирован ность	5	5,5
9	Наличие цветочного горшка	Стремление к домашней защите	10	14
10	Дикорастущий кактус	Чувство одиночества	6	7,5



По результатам первичного замера по данной методике была выявленная высокая частота встречаемости признаков агрессивности, эгоцентризма и стремления к домашней защите.

Рисунок 1. Данные первичного замера по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

В процессе проведения этой методики никаких затруднений не возникло. Все дети с удовольствием принимались рисовать. Так как цветные карандаши и краски были у всех участников исследования, при интерпретации учитывалось и цветовое решение рисунка.

Рассмотрим результаты первичной экспертной оценки педагогов. Педагоги и родители заполняли анкету по всей выборке испытуемых. Далее предлагаются результаты по детям с наиболее выраженным уровнем агрессивного поведения.



Таблица 4. Результаты экспертной оценки педагогов по анкете Г.П. Лавреньевой и Т.М. Титаренко

№ п/п	Испытуемые	Показатель агрессии	Ранг
1	Испытуемый 1	18	24
2	Испытуемый 2	20	31,5
3	Испытуемый 3	15	16
4	Испытуемый 4	17	21
5	Испытуемый 5	14	13
6	Испытуемый 6	16	18,5
7	Испытуемый 7	12	7,5
8	Испытуемый 8	19	27,5
9	Испытуемый 9	15	16
10	Испытуемый10	13	10
11	Испытуемый 11	10	4
12	Испытуемый 12	11	6
13	Испытуемый 13	20	31,5
14	Испытуемый 14	14	13
15	Испытуемый 15	18	24
16	Испытуемый 16	19	27,5
	Сумма	251	311
	Среднее	15,7	18,2

Классным руководителям исследуемых вторых классов по результатам первичной диагностики были розданы бланки с вопросами анкеты. В течение одной недели учителя должны были дать экспертную оценку наблюдаемому поведению своих учеников.

Каждый эксперт оценил частоту агрессивных проявлений в баллах:

постоянно - 3 балла, ситуативно - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

Затем для каждого испытуемого был выведен средний показатель:

15-20 баллов - высокий уровень агрессивного поведения, 7-14 - средний уровень агрессивного поведения и 1-6 низкий уровень агрессивного поведения.

На рисунке 2 представлены результаты 16 учеников, имеющие выраженную агрессию по методикам «Несуществующее животное» и «Кактус».

Рисунок 2. Данные оценки педагогов до коррекции

Преподаватели вторых классов с радостью пошли на контакт, и нашли время для беседы.

Из беседы с педагогами стало известно, что в своей работе они довольно часто сталкиваются с агрессивными проявлениями со стороны некоторых из своих учеников. Такие ученики своим поведением отвлекают остальных учеников в классе и требуют к себе много внимания со стороны педагога.

Со стороны опрашиваемых педагогов поступило предложение понаблюдать за такими учениками во время урока, что позволило увидеть не только признаки агрессивного поведения со стороны учеников, но и реакцию педагога на подобные проявления. Справедливо заметим, что и в реакции преподавателей встречались агрессивные проявления и раздражение.

Можно предположить, что это в первую очередь связанно с усталостью и переутомлением.

Рассмотрим результаты первичной экспертной оценки родителей.

Экспертная оценка давалась родителями посредствам ответов на вопросы анкеты, разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

На родительских собраниях исследуемых вторых классов по результатам первичной диагностики были розданы бланки с вопросами анкеты. В течение одной недели родители и лица, их заменяющие должны были дать экспертную оценку наблюдаемому поведению учащихся.

Таблица 5. Экспертная оценка родителей по анкете Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

№ п/п	Испытуемые	Показатель агрессии	Ранг
1	Испытуемый 1	16	19,5
2	Испытуемый 2	18	25,5
3	Испытуемый 3	13	11,5
4	Испытуемый 4	17	22
5	Испытуемый 5	16	19,5
6	Испытуемый 6	15	17,5
7	Испытуемый 7	11	6
8	Испытуемый 8	18	25,5
9	Испытуемый 9	20	31,5
10	Испытуемый10	12	9
11	Испытуемый11	12	9
12	Испытуемый12	11	6
13	Испытуемый13	20	31,5
14	Испытуемый14	14	14,5
15	Испытуемый15	19	29
16	Испытуемый16	19	29
	Сумма	251	306,5
	Среднее	15,7	19,2

Каждый эксперт оценил частоту агрессивных проявлений в баллах:

постоянно - 3 балла, ситуативно - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

Затем для каждого испытуемого был выведен средний показатель:

15-20 баллов - высокий уровень агрессивного поведения, 7-14 - средний уровень агрессивного поведения и 1-6 низкий уровень агрессивного поведения.

В таблице 5 и на рисунке 3 представлены результаты учеников с выраженным уровнем агрессии по методикам «Несуществующее животное» и «Кактус».

Рисунок 3. Данные оценки родителей до коррекции

К большому сожалению многие родители вторых классов не пошли на контакт, и не нашли время для беседы. Некоторые родители отнеслись с недоверием к результатам первичной диагностики и отказались дать свою экспертную оценку.

Можем предположить, что это вызвано нежеланием рассказывать о своих семейных проблемах, которые, возможно являются одной из причин агрессивного поведения со стороны ребенка.

Таким образом, на основе первичного обследования из 69 детей была выделена выборка из 16 с наиболее выраженными признаками агрессивного поведения, что составляет 23 от общего количества участников.

Рисунок 4. Суммирующий показатель выраженности агрессии у детей

2.3 Характеристика коррекционной программы

Цель программы -- психокоррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Обучение приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

Объект программы - поведение детей младшего школьного возраста

Предмет программы -- агрессивные проявления в поведении младших школьников.

Методы коррекции: арттерапевтические техники, ролевые игры, психогимнастические упражнения.

Теоретико-методологическая основа психокоррекционной программы: работы Н.Л. Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов», Т.Л. Ломтевой «Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет», Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми», И.П. Подласого «Курс лекций по коррекционной педагогике», А.А. Романова «Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик», К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие» [57 - 61].

Принципы проведения занятий

· единство диагностики и коррекции;

· деятельностный принцип коррекции;

· учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

· принцип комплексности методов психологического воздействия;

· участники должны быть одного возраста;

· занятия проводятся в помещении, где достаточно места для передвижения;

· для проведения подвижных упражнений необходимо свободное пространство;

· все участники обеспечиваются раздаточным материалом.

Оборудование: просторное помещение, круглый стол, стулья по количеству участников, мягкий мяч, набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях, листы белой бумаги А4 по количеству участников, карандаши, вата, мягкая игрушка.

Условия проведения программы

Занятия проводились с детьми в составе 16 человек. Программа рассчитана на 8 встреч - 15 занятий по 30- 50 минут каждая.

Коррекционная работа проводится по 2 направлениям:

· обучение приемлемым способам выражения гнева;

· обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

Структура занятий: каждое занятие включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основную часть. В конце каждого занятия обязательно проводиться обратная связь.

Структура программы

Психокоррекционная работа включает в себя 2 блока, отраженных в задачах программы:

1 блок. Обучение приемлемым способам выражения гнева

Задачи:

· способствовать возникновению доверия в группе;

· обучить невербальным методам общения;

· обучить способам самоконтроля;

· научить выражать гнев в приемлемой форме;

· снять эмоциональное, мышечное напряжение и агрессию;

2 блок. Обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях

Задачи:

· развить умения владеть мышцами лица, рук, ног;

· снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение;

· развитие навыков поведения в ситуации общения;

· развитие навыков неконфликтного поведения в различных ситуациях.

Психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте должна быть направлена на овладение навыкам саморегуляции и навыками общения в конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми.

Эффективность программы диагностируется по следующим показателям:

· снижение уровня агрессивного поведения;

· развитие навыков межличностных взаимоотношений;

· овладение навыками саморегуляции.

В ходе проведения коррекционных занятий были некоторые трудности. Например, мальчики менее охотно включались в групповой процесс и держались в стороне, в отличие от девочек, которые наоборот были более контактны и с удовольствием выступали в играх в качестве ведущих.

Участники, которые знали друг друга ранее, учившиеся в одном классе, старались общаться между собой, что привело к формированию малых подгрупп и потребовало некоторых усилий для налаживания единого взаимодействия в коррекционной группе.

2.4 Контрольный замер диагностических результатов коррекционной программы

Рассмотрим результаты контрольного замера по методике «Несуществующее животное».

У пяти испытуемых рисунок расположен ближе к верхнему краю листа, что говорит о высокой самооценке и уверенности в себе. Ранг данного показателя по первичному замеру - 11, а после коррекционных занятий - 19,5

У двух испытуемых рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о неуверенности и низкой самооценке. До коррекции ранг этого показателя - 25, а после - 7,5.

Тенденция к деятельности преобладает у семи испытуемых, нарисовавших животное смотрящим вправо. Ранг данного показателя до коррекции ранг был 19,5, а после коррекции - 25.

Тенденция к размышлениям преобладает у девяти испытуемых, нарисовавших животное смотрящим влево. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 36,5, а после коррекции - 30.

У двух испытуемых глаза животного изображены с прорисовкой радужки, что указывает на страх. До коррекции ранг этого показателя был 13, а после - 7,5.

Показатель эгоцентризма - «анфас» встречается на рисунках у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 41, а после коррекции - 33,5.

Наличие ушей у животного встречаются на четырнадцати рисунках. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 38, а после коррекции - 41.

Показатели истероидно-демонстративного поведения встречаются у четырех испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 19,5, а после - 13.

Рога и когти встречаются на рисунках у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий -45,5, а после коррекции - 33,5.

У трех испытуемых на рисунках изображены грива и шерсть, что свидетельствует о чувствительности испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 11 и после коррекции ранг по данному показателю не изменился.

У одиннадцати испытуемых на рисунки изображены иглы, панцирь и щиты, что говорит об агрессии и желании защититься. До коррекции ранг этого показателя был 43,5, а после - 36,5.

Затемнения фигуры животного, говорящие о тревоге и подозрительности встречаются у одного испытуемого. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 25, а после коррекции - 3.

Показатели защиты против педагогов и родителей встречаются на рисунках у десяти испытуемых, а показатели защиты от насмешек, непризнания и боязни отчуждения - у пяти испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 43,5, а после - 33,5.

Резкость линий и угловатость рисунка, указывающие на агрессию, встречаются у восьми испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 39, а после коррекции - 27,5.

Хвост животного, расположенный вверх, говорит о бодрости и положительном отношении к себе, встречается на рисунках у десяти испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 13, а после - 33,5.

Хвост животного, расположенный вниз, говорит о недовольстве собой и своим поведением, встречается на рисунках у четырех испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 30, а после коррекции - 13.

У двух испытуемых животное изображено в виде круга, без детализации и пояснений, что говорит о нежелании давать информацию, о себе. До коррекции ранг этого показателя - 22,5, а после - 7,5.

Увеличилась частота встречаемости показателей заинтересованности в информации, бодрости, положительного отношения к себе и творчества, хотя и не значительно.

Таблица 6. Данные контрольного замера по методике «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич

№ п/п	Показатель	Значение показателя	Частота	Ранг
1	2	3	4	5
1	Рисунок ближе к верхнему краю листа	Высокая самооценка	5	19,5
2	Рисунок в нижней части листа	Низкая самооценка, неуверенность	2	7,5
3	Голова вправо	Тенденция к деятельности	7	25
4	Голова влево	Тенденция к размышлениям	9	30
5	«Анфас»	Эгоцентризм	10	33,5
6	Уши	Заинтересованность в информации	14	41
7	Рот с зубами	Вербальная агрессия	9	30
8	Глаза с прорисовкой радужки	Страх	2	7,5
9	Ресницы	Истероидно-демонстративная манера поведения	4	13
10	Рога, когти	Агрессия	10	33,5
11	Перья	Демонстративность	6	22,5
12	Грива, шерсть	Чувствительность	3	11
13	Иглы, щиты, панцирь	Защита, агрессия	11	36,5
14	Затемнения	Тревога подозрительность	1	3
15	Детализация	Энергичность	1	3
16	Защита по верхнему контуру фигуры	Защита против родителей и педагогов	10	33,5
17	Защита по нижнему контуру фигуры	Защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения	5	19,5
18	Хвост вниз	Недовольство собой, своим поведением	4	13
19	Хвост вверх	Бодрость, положительное отношение к себе	10	33,5
20	Фигура круга	Замкнутость, скрытность	2	7,5
21	Множество элементов	Творческое начало	4	13
22	Угловатость рисунка, резкость линий	Агрессия	8	27,5
23	Соски, вымя, грудь	Отношение к полу, фиксация на проблеме секса	1	3

В целом показатели по этой методике не сильно изменились, но можем отметить значимые изменения по наиболее важным для данного исследования показателям.

Если до коррекционных занятий показатели агрессии встречались на рисунках у тринадцати испытуемых, то после коррекции у восьми.

Показатели низкой самооценки и неуверенности в себе после коррекции встречаются на рисунках у двух испытуемых, тогда как до коррекции данные показатели встречались на рисунках у семи испытуемых.

Показатели эгоцентризма до коррекции встречались на рисунках у четырнадцати испытуемых, а после коррекционных занятий встречаются у десяти.

Показатели вербальной агрессии после коррекции встречаются на рисунках у девяти испытуемых, тогда как до коррекционных занятий - у четырнадцати.

У шестнадцати испытуемых до коррекции на рисунках встречались показатели агрессии, а после коррекционных занятий данные показатели встречаются у десяти испытуемых.

До коррекционных занятий показатели защиты от педагогов и родителей встречались на рисунках у пятнадцати испытуемых, а после коррекции встречаются у десяти испытуемых.

Показатели защиты от сверстников до коррекции встречались у пятнадцати испытуемых, а после коррекционных занятий у одиннадцати.

До коррекции показатели подозрительности и тревоги встречались на рисунках у семи испытуемых, а после - у одного испытуемого.

Таблица 7. Значимые изменения по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

№ п/п	Показатель	До коррекции	После коррекции	Сдвиг
1	Агрессия	13	8	5
2	Низкая самооценка, неуверенность в себе	7	2	5
3	Эгоцентризм	14	10	4
4	Вербальная агрессия	14	9	5
5	Страх	4	2	2
6	Агрессивность	16	10	6
7	Защита от сверстников	15	11	4
8	Тревога, подозрительность	7	1	6
9	Защита от родителей и педагогов	15	10	5
10	Защита от насмешек и непризнания	16	5	11

В связи с тем, что наблюдаем значимые сдвиги по данным показателем, можно сделать вывод, что в процессе коррекционных мероприятий были решены поставленные задачи.

Для проверки значимости различий в показателях после коррекции были произведены расчеты ранговой корреляции Спирмена по данной методике (Приложение В).

По результатам вычислений r_{s эмп} = 0.698, при r_{s эмп} < r_{s кр -} r_{s кр} = 0,58 (р? 0, 05), r_{s кр} = 0,73 (р? 0, 01), таким образом между рангами показателей до коррекции и после корреляция статистически значима.



Рисунок 5. Значимые изменения по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

Рассмотрим результаты по методике «Кактус» М.А. Панфиловой.

Иголки, как показатели агрессивности встречаются на рисунках у тринадцати испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 20, а после - 17.

Крупный рисунок в центре листа указывает на эгоцентризм, стремление к лидерству и встречается у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий был 14 и после коррекционных занятий не изменился.

Маленький рисунок внизу листа встречается трех испытуемых и указывает на неуверенность в себе, зависимость. До коррекции ранг этого показателя - 7,5, а после - 3.

Показатели открытости в виде необычной формы кактуса встречаются у девяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 18,5, а после коррекционных занятий - 11,5.

На тревожность указывает наличие штриховки и затемнения, которые встречаются в рисунках у двух испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 4, а после - 1,5.

Кактусы изображенные в ярких цветах говорят об оптимизме и встречаются у восьми испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 5,5, а после коррекционных занятий - 10.

У семи испытуемых на рисунке изображен один кактус, что говорит о интровертированности, а у девяти испытуемых наблюдается наличие других кактусов и цветов, что говорит об экстравертированности.

Ранг показателя интровертированности до коррекционных занятий - 16, а после коррекционных занятий - 9. До коррекции ранг показателя экстравертированности - 5,5, а после - 11,5.

Наличие цветочного горшка на рисунках у четырнадцати испытуемых говорит о стремлении к домашней защите и встречается у четырнадцати испытуемых. При этом дикорастущий кактус встречается на рисунках у двух испытуемых и указывает на чувство одиночества.

До коррекции ранг показателя стремления к домашней защите - 14, а после - 18,5. Ранг показателя чувства одиночества до коррекционных занятий - 7,5, а после коррекционных занятий - 1,5.

Таблица 8. Данные контрольного замера по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

№ п/п	Показатель	Значение показателя	Частота	Ранг
1	Иголки	Агрессивность	13	17
2	Крупный рисунок в центре листа	Эгоцентризм, стремление к лидерству	10	14
3	Маленький рисунок внизу листа	Неуверенность в себе, зависимость	3	3
4	Вычурность форм	Открытость	9	11,5
5	Штриховка, затемнения, темные цвета	Тревожность	2	1,5
6	Яркие цвета	Оптимизм	8	10
7	Один кактус	Интровертированность	7	9
8	Наличие других кактусов и цветов	Экстравертированность	9	11,5
9	Наличие цветочного горшка	Стремление к домашней защите	14	18,5
10	Дикорастущий кактус	Чувство одиночества	2	1,5



В целом показатели по этой методике не сильно изменились, но можно отметить значимые изменения по наиболее важным для нашего исследования показателям.

Показатели агрессивности до коррекции встречались на рисунках у шестнадцати испытуемых, при этом после коррекции встречаются у тринадцати испытуемых (ранг).

Показатели тревожности до коррекции встречались на рисунках у четырех испытуемых, а после - у двух.

До коррекционных занятий показатели чувства одиночества встречались на рисунках у шести испытуемых, тогда как после коррекции они встречаются уже у двух испытуемых.

Таблица 9. Значимые изменения по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

№ п/п	Показатель	До коррекции	После коррекции	Сдвиг
1	Агрессивность	16	13	3
2	Тревожность	4	2	2
3	Чувство одиночества	6	2	4
4	Стремление к домашней защите	10	14	4

Рисунок 6. Сравнительные данные по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

Для проверки значимости различий в показателях после коррекции были произведены расчеты ранговой корреляции Спирмена по данной методике (Приложение В).

По результатам вычислений r_{s эмп} = 0.857, при r_{s эмп} < r_{s кр -} r_{s кр} = 0,85 (р? 0, 05), r_{s кр} - (р? 0, 01), таким образом между рангами показателей до коррекции и после корреляция статистически значима.

Рассмотрим результаты экспертной оценки педагогов после коррекционных занятий.

Рисунок 7. Сравнительные данные анкетирования педагогов

Экспертная оценка давалась педагогами посредствам ответов на вопросы, разработанные Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

По результатам анкеты после коррекционных занятий средний балл по агрессивному поведению у многих испытуемых указывает на средний уровень агрессивного поведения.

У первого, второго, восьмого и шестнадцатого испытуемого уровень агрессивного поведения высокий.



Таблица 10. Данные контрольного анкетирования педагогов

№ п/п	Испытуемые	После коррекционных занятий	Ранг
1	Испытуемый 1	17	21
2	Испытуемый 2	19	27,5
3	Испытуемый 3	14	13
4	Испытуемый 4	16	18,5
5	Испытуемый 5	13	10
6	Испытуемый 6	15	16
7	Испытуемый 7	10	4
8	Испытуемый 8	17	21
9	Испытуемый 9	13	10
10	Испытуемый10	10	4
11	Испытуемый 11	8	1
12	Испытуемый 12	9	2
13	Испытуемый 13	19	27,5
14	Испытуемый 14	12	7,5
15	Испытуемый 15	13	10
16	Испытуемый 16	18	24
	Сумма	223	217
	Среднее	13,9	13,6

Для выявления различий между первичным и контрольным замерами нами был использован U-критерий Манна-Уитни.

Данный статистический метод был предложен в 1945 году Фрэнком Вилкоксоном. Затем, в 1947 году этот метод был улучшен Х.Б. Маном и Д.Р. Уитни, после чего и получил такое название [62, с. 103].

U-критерий Манна-Уитни используется для выявления различий между двумя рядами. Первым рядом выделен тот ряд, в котором, по предварительной оценке, значения выше, т. е. показатели до коррекции. Вторым рядом определен тот ряд, где значения предположительно ниже, т. е. показатели после коррекции.

Этот метод позволяет определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятна достоверность различий.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Следовательно, чем меньше U_эмп, тем более вероятна достоверность различий.

При использовании данного критерия используются следующие гипотезы:

H₀: Уровень признака во 2 ряду не ниже уровня признака в 1 ряду.

H₁: Уровень признака во 2 ряду ниже уровня признака в 1 ряду.

В нашем исследовании в качестве исследуемого признака выступает уровень агрессивного поведения. Следовательно, наши гипотезы звучат следующим образом:

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду [63, с. 56].

При подсчете по U-критерию Манна-Уитни расчет проходил по следующему алгоритму:

1. Перенесли все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2. Пометили карточки испытуемых 1 ряда одним цветом, а 2 ряда - другим.

3. Разложили все карточки в один ряд по степени нарастания признака, в не зависимости от того, к какому ряду они относятся.

4. Проранжировали значения на карточках, приписывая меньший ранг меньшему значению.

5. Разложили карточки в два ряда, ориентируясь по цвету.

6. Подсчитали сумму рангов в каждом ряду.

7. Проверили, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле:

8.

?(R_i)= (1), где:



N - Общее количество ранжируемых значений

9. Определили большую из двух ранговых сумм

10. Определили значение U по формуле:

11.

U_эмп = (n₁Чn₂) + - T_x (2), где:

n₁ - количество испытуемых в 1 ряду;

n₂ - количество испытуемых во 2 ряду;

n_x - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Т_х - большая из двух ранговых сумм.

12. Определили критическое значение U по таблице критических значений.

Если U_эмп > U_{кр 0,05}, то H₀ принимается.

Если U_эмп ? U_{кр 0,05}, то H₀ отвергается и принимается H₁ [64, с. 217].

?(R_i)= = 32Ч(32Ч1) / 2 = 528 (1)

Общая сумма рангов 311+217= 528

U_эмп = (n₁n₂) + - T_x (2)

U_эмп = (16Ч16) + 16 Ч (16+1) / 2 - 311= 256+136-311=81

U_кр = 83 (р? 0, 05)

U_кр = 66 (р? 0, 01) U_эмпU_кр

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду

Ответ: Н₁ принимается. По результатам контрольного замера было выявлено, что уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду. Данные результаты экспертной оценки говорят о том, что в школьной среде в поведении агрессивных детей произошли значительные изменения.

Рассмотрим результаты повторной экспертной оценки родителей.

Средний балл по агрессивному поведению у многих испытуемых указывает на средний уровень агрессивного поведения. У второго, восьмого, девятого, тринадцатого и пятнадцатого испытуемого уровень агрессивного поведения высокий.

Таблица 11. Данные контрольного анкетирования родителей

№ п/п	Испытуемые	После коррекционных занятий	Ранг
1	Испытуемый 1	14	14,5
2	Испытуемый 2	17	22
3	Испытуемый 3	10	3,5
4	Испытуемый 4	15	17,5
5	Испытуемый 5	14	14,5
6	Испытуемый 6	13	11,5
7	Испытуемый 7	10	3,5
8	Испытуемый 8	17	22
9	Испытуемый 9	19	29
10	Испытуемый10	11	6
11	Испытуемый11	9	2
12	Испытуемый12	8	1
13	Испытуемый13	18	25,5
14	Испытуемый14	12	9
14	Испытуемый14	12	9
15	Испытуемый15	18	25,5
16	Испытуемый16	14	14,5
	Сумма	271	221,5
	Среднее	16,9

Для проверки значимости отличий в показателях результаты экспертной оценки родителей были проверены с помощью критерия Манна - Уитни.

?(R_i)= = 528

Общая сумма рангов 306,5 + 221,5=528 (1)

U_эмп = (n₁n₂) + - T_x (2)

U_эмп = (16Ч16) + 16 Ч (16+1) / 2 - 306, 5=256+136-306, 5=85, 5

U_кр = 83 (р? 0, 05)

U_кр = 66 (р? 0, 01) U_эмп >U_кр

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду

Ответ: Н₀ принимается. По результатам контрольного замера было выявлено, что уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

Данные результаты экспертной оценки говорят о том, что в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

Рисунок 8. Сравнительные данные анкетирования родителей



В дальнейшем видится возможным подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

2.5 Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста

1. Создайте атмосферу открытости и доверия во взаимоотношениях с вашим ребенком. Агрессивные взаимоотношения в семье приводят к развитию высокого уровня агрессии у ребенка.

2.Чаще делитесь с ребенком своими чувствами, сомнениями и слабостями.

3.Не вселяйте в душу своего ребенка несбыточные надежды и не давайте обещаний, которые не сможете выполнить.

4.Будьте внимательны к своему ребенку. Интересуйтесь, как прошел день в школе, но не допытывайтесь, если ребенок не хочет отвечать.

5.Постарайтесь вникнуть в суть отрицательных эмоций вашего ребенка.

6.Позвольте вашему ребенку выражать свои негативные эмоции, но в приемлемой форме.

7.Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

8.Будьте постоянны в своих требованиях к ребенку.

9.Используйте свой пример при развитии положительных качеств в ребенке.

10.Проявляйте уважение к педагогам вашего ребенка. Не критикуйте в присутствии ребенка действия его учителей, тем самым вы внушаете ему чувство неуважения к преподавателю.

11.Ребенок нуждается в вашем признании и понимании. Поощряйте его жестом, взглядом, ласковыми словами и т.д.

12.Критикуя, критикуйте поступок, а не личность.

13.Проявляя меры воздействия на ребенка, будьте тактичны.

14.Наказание должно следовать немедленно за поступком.

15.Не наказывайте своего ребенка за то, поведение которое он копирует с Вас.

16.Ребенок должен понимать, за что его наказали.

17.Принимайте своего ребенка таким, какой он есть [65, с. 87].

Ваш ребенок - это воплощенная возможность! Реализуйте эту возможность в полной мере.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста вызвала острый научно-практический интерес многих исследователей. В настоящее время в психологической литературе достаточно разработаны сущность агрессии и факторы ее возникновения, но при этом причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте недостаточно раскрыты. Кроме того, на сегодняшний день неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.

Актуальность нашего исследования определяется проблемами, как сферы образования, так и общества в целом. Отсутствие социальной и экономической стабильности, возрастающая напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, и многое другое обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения.

Необходимость изучения причин агрессии и разработки методов ее коррекции определяется увеличением агрессивных проявлений в поведении маленьких детей и ростом детской преступности.

Агрессивные тенденции в поведении ребенка проявляются наиболее остро в переходные периоды, например в подростковом возрасте или во время перехода из семьи в организованную школьную среду.

Агрессивное поведение свойственно каждому ребенку, однако не у каждого подобные формы поведения закрепляются и переходят в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в личностном развитии, общении и самореализации.

В данной работе под агрессивным поведением понимается внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие правила и нормы взаимодействия в социуме.

Особенно важно в изучении агрессивного поведения ставить акцент на младший школьный возраст, так как агрессивные тенденции, в этот период, еще не закреплены и можно своевременно предпринять корректирующие меры.

Младший школьный возраст связан со многими психологическими изменениями. Одно из важнейших изменений - это переход к произвольному и осознанному поведению. В этом возрасте младший школьник учиться ставить цели и добиваться ожидаемого результата. Новые формы поведения напрямую связанны со школьной средой, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление данных качеств.

Способность произвольно действовать, как и все высшие формы психической деятельности, формируется постепенно и только в совместной с взрослым деятельности. Именно родители и учителя определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, являясь, в первую очередь, примером для подражания.

В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив, его поведение чаще спонтанно и полностью находиться под властью эмоций. Именно это и обуславливает необходимость обучения ребенка осознанию своих эмоций и их контролю с целью избежать их негативных проявлений.

Благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. В ходе исследования нами было замечено, что готовность со стороны взрослого понять и принять ребенка таким, какой он есть дает агрессивному ребенку бесценный опыт и позитивно сказывается на его дальнейшем взаимодействии с миром.

В данной работе определены возможные причины агрессивного поведения - это семейная ситуация, методы воспитания в семье, телевидение и другие средства массовой информации, недостаток коммуникативных навыков, низкая самооценка, неразвитость игровой деятельности, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и эгоцентризм.

В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерипию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов.

Успех коррекции нарушений поведения возможен при согласованной работе ряда специалистов, понимании и участии родителей ребенка. Коррекция поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка, в ее основе должен лежать индивидуальный подход. Индивидуальный подход подразумевает выявление причины деструктивных проявлений в данном конкретном случае и выбор соответствующих методов коррекции.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявлениями. К методам работы психолога с агрессивными детьми в школе относятся: психогимнастика, логотерапия. музыкотерапия, арт-терапия и игротерапия.

Самым успешным методом психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, на сегодняшний день, является игротерапия.

В рамках данной дипломной работы была разработана и апробирована программа психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Целью данной программы была коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Критерием эффективности проведенной программы является динамика таких показателей, как снижение уровня агрессивного поведения, развитие навыков межличностных взаимоотношений, овладение навыками саморегуляции.

В рамках коррекционных занятий были решены следующие задачи коррекционной работы: обучение приемлемым способам выражения гнева, снятие эмоционального и мышечного напряжение, снижение уровня агрессии, обучение навыкам общения и приемам саморегуляции.

Результаты исследования позволяют говорить о том, что в школьной среде произошли значительные изменения в поведении младших школьников, а в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

В дальнейшем рекомендуется подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

На основе выделенных в данной работе особенностей агрессивных проявлений, вслед за исследователями агрессивного поведения, считаем необходимым разработку и апробирование методов психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. - М.: Генезис, 2000. - 305 с.

2. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2005. - 450 с.

3. Мухина B.С. Возрастная психология. - М.: Генезис, 2006. - 500 с.

4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - СПб.: Питер, 2011. - 435 с.

5. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Генезис, 2007. - 450 с.

6. Берковиц Л.С. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - М.: Генезис, 2001. -- 567 с.

7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - М.: Генезис, 2003. - 512 с.

8. Карманова Ж.А. Особенности психологии младших школьников. - Караганда: КарГУ, 2003. - 116 с.

9. Тулебаева А.Б., Алимбаева Р.Т. Исследование личности ребенка. -- Караганда: Мисанта, 2010. - 90 с.

10. Карманова Ж.А. Методологические основы психологии развития. - Караганда, 2010. - 90 с.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. -- 500 с.

12. Самоукина Н Г. Практический психолог в школе. - М.: Генезис, 1999. -- 300 с.

13. Рогов Е. И. Психология. Уч. для вузов. - М.: Генезис, 2005. - 490 с.

14. Немов Р.С. Психология образования - М.: Владос, 2007. -- 350 с.

15. Чудакова М.Ю. Причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и его предупреждение в деятельности школьного психолога. - Москва.: Генезис, 2012 -- 200 с.

16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь. - Минск: Владос, 2004. -- 600 с.

17. Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения. - М.: Генезис, 2006. -- 250 с.