Диагностика развития личности в хореографическом коллективе

При наблюдении за творческим развитием воспитанников по результатам исследования было выявлено, что воспитанники II контрольной группы по сравнению с воспитанниками I группы:

-Стали меньше копировать друг друга, появилось больше самостоятельных решений, на характер музыки, позы стали более выразительными;

-Воспитанники с большим удовольствием сочиняют комбинации из выученных движений, пытаются добавить к знакомым движениям движения рук, ног;

-Быстрее и легче справляются с различными пространственными построениями и перестроениями.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Занятия хореографией с использованием нетрадиционных методов обучения диктуется спецификой работы со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речи и вытекающими из этой специфике задачи нравственного, физического, эмоционального развития личности, стоящим перед дошкольным образовательным учреждением.

2.Эфективность влияния нетрадиционных методов обучения основам хореографии детей старшего дошкольного возраста на разнесторонее развитие ребенка может быть определена на основе комплекса критериев, подобранных и разработанных в процессе исследования.

3.Занятия хореографии с использованием нетрадиционных методов обучения активизирует воображение, творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие, вызывают большой эмоциональный подъем.

4.Систематическое использование на занятии хореографии

нетрадиционных методов обучения оказывает положительное влияние на общий уровень развитие речи воспитанников, на состояния соматического здоровья обучающихся, музыкально- ритмическое, эмоциональное развитие оказывает влияние на духовно нравственное воспитание.



Заключение

Само по себе обучение танцам - это сложный и творческий процесс. Чтобы обучить ребенка, нужно знать, как преподносить танец. Нужно знать самого ребенка, его личность. Ведь личность, как мы выяснили с 1 главы, может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо знать не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением. Чтобы показать красоту и эстетику танца, мы рассмотрели саму сущность хореографического творчества. Это процесс обучения хореографическим навыкам происходит постепенно, постепеннно богащается, классический танец пластическими мотивами национальной культуры, используются пантомимические выразительные средства, добавляются элементы спорта, художественной гимнастики, акробатики. В психолого-педагогических аспектах мы рассмотрели искусство хореографии, способы ее преподавания. Ее собственные методы и принципы, раскрывающие специфику, дающие возможность преподавать хореографию не просто как предмет, а как живое образное искусство. Ведущая цель обучения хореографии, в конечном счете - всестороннее гармоническое развитие личности ребенка.



Литература

1 Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб. Питер. 2007. с. 471

2 Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М. Просвещение. 1973.

с. 232

3Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия». 1998. c. 142-150.

4 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия». 1998. с.132-140

5 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Т 2.М. 1991г. с. 56

6 Филатов С. В. От образности слова - к выразительному движению. М.1993г. с. 35

7 Красовская В. М. .О классическом танце. в кн. Н. Базарова, В. Мей Азбука классического танца. 1983. с. 11

8 Красовская В. М. О классическом танце. в кн. Н. Базарова, В. Мей Азбука классического танца. 1983.с.12

9 Филатов С. В. Музыкальная хореографическая образность. От образности слова - к выразительному движению. М.1993. с. 56

10 Лезин Б. А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. - В кн. Вопросы теории и психологии творчества. т.2. 1907. c 250

11 Гусев Г. Методика преподавания народного танца (этюды). - М.изд. Владос.2004.с. 9

12 Лезин Б. А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. В кн. Вопросы теории и психологии творчества т.2. 1907. c. 263

13 Лезин Б. А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. В кн. Вопросы теории и психологии творчества. т. 1. 1907. c 256

14 Красовская В. М. О классическом танце в кн. Н. Базарова, В. Мей Азбука классического танца. 1983. с 300

15 Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец. - М. Искусство. 1963.с 320

16 Красовская В. М. О классическом танце в кн. Н. Базарова, В. Мей. Азбука классического танца. 1983. с 256

17 Подласый И.П. Дидактические принципы. Педагогика. к1.изд. Владос.1998.с 443

18 Подласый И.П. «Систематичность» Педагогика. к1.изд. Владос.1998. с451

19 Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика .А.Я.Мухина.- М. АСТ. Астрель. 2009.с 231

20 Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец. М.Искусство.1963.с 10

21 И.П. Подласый. Принцип наглядности. Педагогика. т 1.изд. Владос. М.1998.стр448

22 Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. М.Искусство 1964.с 10

23 Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуск 1. Упражнения. Практическое пособие для муз. руководителей специализированных дошкольных образовательных учреждений. М.Издательство ГНОМ и Д.2001. С 230

24 Немов. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Психология. Учебное пособие для студ. сред. т.3. М. изд. Просвещение 1907. с. 162

25 Немов. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Психология. Учебное пособие для студ. Сред. т.3. М. изд. Просвещение 1907. с. 164

26 Т.А.Симакова. Диагностические материалы к дополнительной образовательной программе. Дополнительное образование и воспитание №12.журнал. М. ООО Витязь-М.2009. с 11

27 Т.А.Симакова Диагностические материалы к дополнительной образовательной программе. Дополнительное образование и воспитание №12.журнал. М. ООО Витязь- М.2009. с. 13-16

28 Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей. Ростов н. Д. Феникс. 2008.с256

29 Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей. Ростов н.Д. Феникс 2008.с. 258

30 Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей. Ростов н. Д.Феникс 2008.с. 259

31 Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.АРКТИ. 2000. с.200



Приложение 1

Результаты диагностического контроля

№

Ф.И.О учащегося

Первичный контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Уровень мотивации и интереса

Уровень творческих способностей

Уровень воспитанности

Отношение к трудовой деятельности

Уровень мотивации и интереса

Уровень творческих способностей

Уровень воспитанности

Отношение к трудовой деятельности

Уровень мотивации и интереса

Уровень творческих способностей

Уровень воспитанности

Отношение к трудовой деятельности

1

1-3 баллов,4-7 баллов,8-10 баллов



Приложение 2

Уровень воспитанности детей

№	Ф.И.О. учащегося	Соблюдение норм поведения	Взаимоотношения	Я - концепция
		На занятиях	В семье	На мероприятиях	Со сверстниками	Со взрослыми	Умение аргументировать свою позицию	самокритичность	Уверенность в себе	Лидерские качества
1



Приложение 3

Анкета «Мои интересы»

Дорогой друг!

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Меня зовут___________________________________________

Мне ______________лет

Я выбрал объединение _____________________________________

Я узнал об этом объединении, потому что (нужное отметить)

из газет, телепередачи;

от учителя;

от родителей;

от друзей;

свой вариант ___________________________

Я пришел в это объединение, потому что (нужное отметить)

хочу заниматься любимым делом;

надеюсь найти новых друзей;

хочу узнать новое, интересное о том, чего не изучают в школе;

нечем заняться;

свой вариант _______________________________________

Думаю, занятия помогут мне (нужное отметить)

Определиться с выбором профессии;

С пользой проводить свое свободное время;

Приобрести знания, которые пригодятся на уроках в школе;

Свой вариант__________________________________



Приложение 4

Карта анализа поведения ребенка на занятиях

Критерии анализа

Возраст

Особенности поведения

Как оценивать полученный результат

Слушает внимательно (в) или отвлекается (О)

Выполняет задание сосредоточенно или рассеяно

Самостоятелен от начала до конца

Подражает другим ( да, нет)

Работает быстро (б) или медленно (м)

Увлечен занятием или нет ( да, нет )

Выполняет старательно

Успевает закончить (з) или оставляет незавершенным (н)

Как реагирует на затруднения: Обращается за помощью (да, нет)

Любуется своей работой, Удовлетворен (у)

Смущается ошибками (о)

Проявляет равнодушие (р)



Приложение 4.1

Анкета для родителей

Просим Вас принять участие в социологическом опросе, который проводится с целью изучения Вашего мнения о поведении Вашего ребенка в семье. Ваши ответы помогут педагогу улучшить взаимодействия семьи, дома творчества и объединения

1.Ф.И.О. родителей ________________________________

2.Ф.И. ребенка ____________________________________

3.Состав семьи ____________________________________

4. Как Ваш ребенок проявляет себя при общении в семье:

Всегда вежлив и учтив;

Вежлив, но проявляет неуважение;

Чаще всего проявляется неуважение;

Ваш вариант;

5. Имеет ли Ваш ребенок постоянные обязанности по дому?

6.Оказывает ли Ваш ребенок посильную помощь, сочувствие, защиту другим членам семьи?

7.Принимает ли участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу проявляет при этом?



Приложение 5

Критерии оценки работ учащихся

1. Самостоятельность в работе: с самостоятельное выполнение работы (от выбора сюжета до исполнения), выполнение работы с помощью педагога.

2.Трудоемкость: Прорисовка мелких деталей, выполнение сложных элементов, размер работы.

3. Цветовое решение: гармоничность цветовой гаммы.

Интересное, необычное цветовое решение, богатство сближенных оттенков;

Неудачное решение, цвета теряются, сливаются.

4.Креативность: содержание рисунка: оригинальное, нереальное, фантастическое, наивное, непосредственное, неожиданное;

Особенности изображения: сложность в передаче формы, многоплановость, узнаваемость предметов и образов, оригинальность изображения.

Композиционное решение: заполнение листа, зоркость, наблюдательность ребенка и владение изобразительными навыками;

Работа выполнена по своему замыслу, эскизу.

5.Качество исполнения: изделие аккуратное, выполнено с соблюдением технологии, изделие содержит небольшие дефекты, изделие содержит грубые дефекты.

6.Оригинальность работы: оригинальность темы ,использование различных техник, вариативность, образность Приложение № 6

Направленность личности

Критерии для оценки трудолюбия, старательности в труде, отношение к делу.

0.Настойчивость в преодолении трудностей не проявляет никогда, пасует перед ними, работу бросает.

1 Настойчивость в преодолении трудностей проявляет редко и только по подсказке т.к. не уверен в себе

2. В любой работе трудности пытается, преодолеет только с подсказкой, т.к. всегда не уверен в себе

3. Пытается преодолеть трудности сам, без посторонней помощи, но только чтобы избежать осуждения, наказания.

4. Стремится преодолеть трудности сам, если знает, что получит за это поощрение.

5. В преодолении трудностей всегда проявляет самостоятельность и настойчивость, от помощи отказывается, стремясь доказать, что он лучше всех, утвердиться.

6. Обычно настойчив преодолении трудностей, если увлечен процессом или содержанием труда.

7. Настойчив в преодолении трудностей, если знает, что своим трудом может принести пользу, порадовать.

8.Если уверен, что его труд необходим, то настойчив в борьбе с трудностями до тех пор, пока не преодолеет их.

9.Трудностей в работе не биться, всегда настойчив, в их преодолении, считая, что « иначе нельзя работать»

10. Стремится совершенствовать знания и умения, считая, что помогает в борьбе с трудностями.



Приложение 6

Время проведения	1год обучения	2гоод обучения
Сентябрь	Элемент основ классического танца	Элемент основ историко-бытового танца
Октябрь	Элемент основ историко-бытового танца	Элемент основ классического танца
Ноябрь	Элемент основ народно-сценического танца	Элемент основ народно-сценического танца
Декабрь
Январь	Элемент основ классического танца	Элемент основ историко-бытового танца
февраль	Элемент основ народно-сценического танца	Элемент основ классического танца
март	Элемент основ классического танца
апрель	Элемент основ историко-бытового танца	Элемент основ народно-сценического танца
май	Элемент основ народно-сценического танца

Вариант прохождения программного материала по хореографии

№

Ф.И.О ребенка

Критерии

1

2

3

4

5

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

2

Билецкая Даша

н

с

н

с

н

с

н

с

н

н

3

Гербер Тимофей

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

4

Комарова Полина

н

с

с

в

с

в

с

в

н

с

5

Копусова Настя

с

в

н

в

н

в

с

в

н

в

6

Маков Савелий

с

в

с

в

с

в

с

в

н

в

7

Рожков Матвей

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с



Результаты диагностического исследования I группы

Итоги

Критерии уровни	1	2	3	4	5
	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
высокий		2		3		3		3		2
средний	2	4	2	3	2	3	3	3		3
низкий	4		4		4		3		6	1

Условные обозначения:

Критерии музыкально-ритмического и эмоционального развития

Критерии общефизического и двигательного развития

Критерии развития психических процессов: видов памяти, внимания

Критерия развития коммуникативных навыков

Критерии развития творческого потенциала личности

Н- начало года

К-конец года

Итоговые диаграммы

Критерии музыкально-ритмического и эмоционального развития



Критерии общефизического и двигательного развития

Критерии развитии психических развитий

Критерии развития коммуникативных навыков



Критерии развития творческого потенциала личности

Размещено на Allbest.ru