Психолого-педагогическая характеристика младших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая характеристика младших подростков

Границы младшего подросткового возраста учащихся коррекционной школы совпадающие с периодом обучения в средней школе, устанавливаются в настоящее время от 10-11 до 15лет (V-VIII классы).

Период «второго рождения личности», по А. Н. Леонтьеву, характеризуется созреванием познавательной сферы и личности, формированием мировоззрения, деятельностью по самопознанию; наряду с этим - эмоциональной неустойчивостью, проявлениями негативизма, протестных реакций. Это очень сложный период в жизни даже нормально развивающегося младшего подростка, и психологическая помощь зачастую бывает необходима. В этот период у младших подростков с дефицитарным вариантом психического дизонтогенеза усиливаются переживания дефекта, связанные с тем, что в подростковом возрасте очень важно отношение сверстников. подростковый коррекционный нарушение развитие

Выделение подростков с ограниченными возможностями в особенную категорию имеет большое практическое значение. Глубокое изучение особенностей их психики и на этой основе определение соответствующих условий обучения и воспитания позволяет наиболее эффективно корригировать процесс их познавательного развития и становления личности.

Подростки с нарушениями речевого развития -- это особая категория с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков с недостатками речи представлена в трудах Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в школе общего назначения.

Младшие подростки-учащиеся коррекционной школы с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции. Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых младших подростков низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, они отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части данной группы отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы -- плохая координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У младших подростков с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. Особую группу с нарушениями речи составляют младшие подростки с заиканием, ринолалией, дисфонией. При всем разнообразии патологических проявлений (наличие судорожности в процессе речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и информированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества голоса при дисфонии), существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих данную группу. Это прежде всего личностные нарушения -- фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм, что усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации. В младшем подростковом возрасте отмечаются своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-волевой сфере. Итак, младших подростков-учащихся коррекционной школы с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Младшие подростки - учащиеся коррекционной школы с задержкой психического развития имеют особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности. У многих отставание носит временный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием лечения и коррекционно-развивающего обучения. Задержка психического развития может вызываться различными причинами: минимальным органическим поражением головного мозга, хроническими соматическими заболеваниями, конституциональными факторами, длительными неблагоприятными условиями воспитания, а также сочетанием нескольких факторов. В зависимости от причины задержки психического развития могут формироваться различные особенности. В случаях конституционального происхождения нарушений особенно страдает эмоционально-волевая сфера, она как бы находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада младшего подросткового возраста. Данную категорию характеризует личностная незрелость, повышенная внушаемость, непроизвольность психических функций. Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у младших подростков-учащихся коррекционной школы отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Игровую деятельность характеризуют бедность воображения и творчества и однообразие. Само стремление к игре нередко выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях. Могут наблюдаться также неврозоподобные синдромы в виде тиков мышц лица, преходящего или стойкого энуреза, а также судорожные реакции на высоте температуры, вязкость и инертность эмоциональных реакций и поведения.

Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Для этих младших подростков-учащихся коррекционной школы характерны инертность нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему, поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними часто не возникают. Они не умеют общаться и со своими сверстниками, не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. Некоторые из представленной категории имеют недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук у них неловкие, недостаточно согласованные, часто ведущая рука не выделяется. Многие не могут действовать двумя руками сразу. Их память характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Умственно отсталые младшие подростки обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т. е. запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения и пр. У этой категории с отклонениями в развитии прослеживаются слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности. Самооценка и уровень притязаний умственно отсталых чаще всего неадекватны. Младшие подростки-учащиеся коррекционной школы склонны переоценивать свои возможности.

Младшие подростки-учащиеся коррекционной школы с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, а именно с церебральным параличом (ДЦП) и с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата имеют несформированную ходьбу, захват и удержание предметов они с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики). Тяжесть двигательных нарушений различна: некоторые не удерживают вертикального положения сидя и стоя, могут передвигаться только в коляске; у большинства дефектная походка, а многие используют ортопедические приспособления -- костыли, трости и т. д.; и только некоторые способны к передвижению без вспомогательных средств на значительные расстояния. Речевые нарушения выявляются у большинства больных ДЦП, чаще всего -- различные формы дизартрии. Выраженность дизартрических нарушений может быть разной -- от легких форм до совершенно неразборчивой речи. В самых тяжелых случаях может наблюдаться анартрия (отсутствие речи вследствие тяжелого поражения артикуляционного аппарата). Практически у всех больных ДЦП пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Для младших подростков-учащихся коррекционной школы с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата характерны особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера. Развитие таких качеств у данной группы связано с двумя причинами -- ранним осознанием физического дефекта и переживаниями своей неполноценности, а также с неправильным воспитанием, часто встречающимся в тех семьях, где растут дети с двигательными нарушениями. Особенностью этого воспитания является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность. Еще одной важной особенностью личностного развития младших подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата является наличие страхов, связанных с двигательными ограничениями. Младшим подросткам с двигательными нарушениями свойственна боязнь падения, высоты. На основе этих психологически понятных страхов возникает страх новой обстановки, боязнь остаться в одиночестве, постоянная тревога за свое здоровье.

Младшие подростки-учащиеся коррекционной школы с нарушением зрения отличаются большим своеобразием клинических и психолого-педагогических проявлений в зависимости от выраженности и времени возникновения нарушений зрительного анализатора.

Утрата зрения обусловливает особенности развития. Младшие подростки с нарушением зрения испытывают трудности в восприятии предметов и явлений визуального характера -- свет, цвет и др. Большие трудности возникают у них в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов и т. д. Все это обедняет чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, особенно при передвижении; гармоничность развития сенсорных и интеллектуальных функций нарушается. Страдает формирование понятий, знания нередко формальны.

При слабовидении зрительное восприятие серьезно нарушено, но все же сохранено, следовательно, имеется возможность получения информации об окружающем через зрительный анализатор. Поэтому при слабовидении имеется гораздо больше потенциальных возможностей развития, чем при слепоте. Однако значительное снижение зрения отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе восприятия, которое отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. Формирующиеся зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. Нередко наблюдаются трудности в пространственной ориентировке. При зрительной работе младшие подростки-учащиеся коррекционной школы сильно утомляются, что приводит к дальнейшему ухудшению зрения при отсутствии мероприятий по его охране и развитию.

Рассмотрим музыкальное развитие младших подростков-учащихся коррекционной школы. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник / [Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская]. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 248 с.

Во всех видах музыкальной деятельности у детей с разными вариантами нарушений проявляются особенности, обусловленные природой того или иного отклонения в развитии подростка. Прежде всего они проявляются в восприятии музыки. Так, несовершенство восприятия младших подростков-учащихся коррекционной школы с умственной отсталостью, задержкой психического развития недифференцированность, замедленность темпа восприятия, сниженная его активность обусловливают и особенности музыкального восприятия данной категории (И. В. Евтушенко, С. М. Мидовская, Е. А. Медведева). Младшие подростки-учащиеся коррекционной школы не могут выделить главное в музыкальном произведении, дать самостоятельную вербальную характеристику, сопоставить образ окружающей действительности с музыкальным образом. Не всегда адекватны в своих эмоциональных реакциях на музыку, которую слушают. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку впечатлений. Однако использование различных коррекционно-направленных приемов, подготавливающих их к слушанию, таких, как предварительный рассказ, наблюдение, беседа, показ иллюстраций и др., дает положительные результаты.

Восприятие музыки учащимися с нарушением зрения, в силу обостренности слуха как сохранного анализатора, отличается большей дифференцированностью. Именно это позволяет им улавливать, узнавать разнообразные оттенки в звучании музыкального произведения. Внимание при слушании музыки направляется на соотнесение музыкального образа с образом окружающей действительности, с его характерными особенностями, которые раскрывает музыка. Через музыкальный образ формируются более полные представления об окружающем мире, восприятие которого ограничено у данной категории вследствие нарушения зрения.

Таким образом, младший подростковый возраст для учащихся коррекционной школы является наиболее ответственным этапом учебного процесса. Ведущей в младшем подростковом возрасте становится учебная деятельность, которая определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики у учащихся с различными нарушениями. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего подростка-учащегося коррекционной школы, свидетельствуют о трудностях развития на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития младшего подростка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действий в этом мире. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой и эффективностью выполнения коррекционных программ. Диагностическое обследование младших подростков-учащихся коррекционной школы с различными нарушениями дает объективную картину уровня развития, имеющихся отклонений в развитии и позволяет определить педагогический прогноз, пути последовательной коррекции отклонений и гармонизации личности.Залогом успеха педагога в работе с ними могут быть только знание особенностей и возможностей каждого ученика и индивидуальный подход к обучению и воспитанию.

Учет всех указанных выше особенностей необходим для построения эффективного учебного процесса с младшими подростками в ГСКОУ СО «Специальная школа-интернат № 17» Свердловской области. Решению этих задач будет посвящено содержание второй главы курсовой работы.

Размещено на Allbest.ru