Эмпирическое исследование внимания младших школьников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы внимания младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.2 Развитие внимания в онтогенезе

1.3 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

Глава 2. Эмпирическое исследование внимания младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Организация методов исследования внимания у детей с задержкой психического развития

2.2 Проведение и обработка результатов исследования

2.3 Качественный и количественный анализ полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

психологический эмпирический внимание зпр

Актуальность исследования

В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме [3; С. 65].

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии» [4; С. 12].

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.

Объект исследования: дети с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста при задержке психического развития

Цель исследования: определить особенности внимания младших школьников при задержке психического развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ научно- методической литературы по теме исследования.

2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития

3. Изучить особенности внимания детей задержкой психического развития

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический (анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме), эмпирический методика «Найди и зачеркни», методика «Поставь значки», методика « Запомни и повтори»

Практическая значимость: результаты данного исследования будут полезны в работе педагогов, психологов, классных руководителей.

Структура работы: состоит из 2 глав, введения, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы внимания младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации поступающий через органы чувств, и игнорирования другой ( Р.С.Немов) [ 10;С.181].

Внимание - познавательный (психологический) процесс, обеспечивающий избирательность восприятия, запоминания, переработки, использования человеком информации, а также процесс, обеспечивающий организованность и целенаправленность самой деятельности человека, его общения с людьми [9;С. 63].

Под термином «задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации [2;С.122].

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной деривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Задержка психомоторная (отставание в развитии психомоторное) - общее замедление двигательной, речевой и иной психической активности, функционально связанной с двигательной активностью. ЗПР часто наблюдается как характерный симптом многих заболеваний, особенно в состоянии депрессии.

Задержка умственная (задержка умственного развития) - общее название многих видов отставания в умственном развитии, оцениваемых при помощи стандартизированных психологических тестов [9;С.133].

Под термином « задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых. Эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма [14; С.98].

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив - игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе без социально-психологической помощи бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная социально-психологическая поддержка.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной социально-психологической, коррекционно-педагогической, медицинской поддержке [5; С.22]

1.2 Развитие внимания в онтогенезе

Историю развития внимания в онтогенезе Л.С.Выготский представил и описал в русле созданной им культурно-исторической теории происхождения и развития высших психических функций человека. Он писал о том, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание, по Л.С. Выготскому, возникает из того, что окружающие ребенка, люди « начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он в последствии и сам овладевает своим вниманием».

Л.С. Выготский также писал о том, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей двойной ряд-это сами окружающие ребенка предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают его внимание. Второй ряд- это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов и указаний, направляющих внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов - стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и вниманием, причем сначала - вниманием других людей, а затем и собственным вниманием. Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому, состоит в следующем. С начало люди с определенным образом действует по отношению к ребенку, направляя его внимание; затем он сам вступает во взаимодействии с окружающими, регулируя их внимание; далее ребенок начинает действовать на себя, контролируя собственное внимание: « В начале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывают, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем он сам вступает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком средством указания т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.»

Если вслед за Л.С. Выготским в виде своеобразного « хронологического резюме» описать последовательность основных этапов развития внимания у детей в том виде, в каком она определена по данным соответствующих экспериментальных исследований, то она выглядит следующим образом.

Первые недели - месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака наличия непроизвольного и непосредственного внимания ребенка;

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. В это время ребенок не просто реагирует на новые впечатления, а сам активно ищет их. Такое поведение можно рассматривать как предпосылку возникновения и развития в будущем произвольного внимания;

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, его жестов, направления взора на названный или указанный взрослым предмет. На этой стадии взрослый человек начинает использовать средства управления вниманием ребенка - такие, которыми в будущем мог бы воспользоваться и сам ребенок для произвольного управления вниманием других людей;

Второй - третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанных выше форм внимания, начало активного пользования самим ребенком предложенными ему средствами для того, чтобы управлять вниманием взрослых;

Четыре с половиной - пять лет. Появление у ребенка способности направлять свое внимание на что- либо под влиянием сложной речевой инструкции взрослого человека. Начало освоения символьных средств управления не только собственным вниманием, но и вниманием других людей (имеются в виду знаки и рисунки как символы). В это время, кроме того, у детей появляется эгоцентрическая речь, которая становится средством управления собственным вниманием в игре. Следовательно, на данном этапе можно констатировать начало развития у ребенка произвольного и опосредованного внимания. Однако как средства, так и контроль внимания в это время еще выступает как внешние (внутренняя речь как средство управления вниманием у ребенка в этом возрасте еще не сформирована);

Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции, с опорой на внешние, вспомогательные средства. В данный период времени внутренним средством управления вниманием ребенка становится внутренняя речь;

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного и опосредованного внимания на основе внутренней речи и более совершенных внешних средств [10;С.193-194].

1.3 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития.

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.

Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития (З. Тржесоглава):

1) Повышенная истощаемость произвольного внимания;

2) Недостаточная способность концентрации внимания;

3) Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;

4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

5) частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

6) инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.[ 15; С.348-350]

Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма - при утрате интереса к данному виду деятельности.

Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.

Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП [4;С.124-125].

Итак, задержка психического развития это синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой - от умственно отсталых. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость и апатичность. У детей с задержкой психического развития отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и агрессии.

В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей сопровождается нарушение произвольного внимания. Типичным является нарушение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в его неустойчивости.

Глава 2. .Эмпирическое исследование внимания младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Организация и описание методов исследования внимания у детей с задержкой психического развития

Для обследования развития внимания у детей с задержкой психического развития по приведенным ниже методикам, было выбрано 6 детей школьного возраста, посещающих третий класс.

Список детей	Заключение ПМПК
Д. А.	ЗПР
М. А.	ЗПР
С.М.	ЗПР
М.И.	ЗПР
Т. К.	ЗПР

Методика 1. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис.1(см. в приложении). На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звезда, полукруг и квадрат. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжаешь делать тоже самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин., в течение которых пять раз подряд (через каждые 30сек.) ему говорят слова «начинай» и «стоп». Также можно дать ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а флажок - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т.е. за все время исполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=0.5*N-2.8n / t, где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N - количество изображений предметов на рис.1,просмотренных ребенком за время работы, t - время работы, n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5мин.), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания строиться график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель продуктивности и устойчивости внимания у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находиться в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов - показатель S находиться в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов - показатель S находиться в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 баллов - показатель S находиться в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл - показатель S находиться в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в сою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов - все точки графика на рис.2 не выходят за пределы зоны, а сам график напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах на подобие точки 2.

6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла - все точки графика расположены в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика 2. «Поставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис.3 (см. Приложение) и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S=0.5*N - 2.8n/120. где S - показатель переключения и распределения внимания;N - количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов: 10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов показатель S находиться в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 показатель S находиться в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла - показатель S находиться в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий показатель переключения и распределения внимания;

8-9 баллов - высокий показатель переключения и распределения внимания;

6-7 баллов - средний показатель переключения и распределения внимания;

4-5 баллов - низкий показатель переключения и распределения внимания;

0-3 балла - очень низкий показатель переключения и распределения внимания.

Методика 3 «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис.3.Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратиков, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а вниз - квадрат с девятью точками(все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе по одному за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех самых местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек.показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очереди карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке, за 15 сек, это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить из в пустой карточке.

Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий

Полученные результаты обследования

Методика « Найди и зачеркни»

Список детей	Количество изображений просмотренных за время работы	Количество ошибок	Количество баллов	Выводы об уровне развития
	60	0	10	Продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая
	58	0	10	Продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая
	57	0	10	Продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая
.	59	0	10	Продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая
	27	0	4	Продуктивность внимания

Методика «Проставь значки»

Список детей	Количество помеченных фигур	Количество ошибок	Количество баллов	Выводы об уровне развития
	53	0	3	Очень низкий показатель переключения и распределения внимания
	50	0	3	Очень низкий показатель переключения и распределения внимания
	41	0	3	Очень низкий показатель переключения и распределения внимания
	52	0	3	Очень низкий показатель переключения и распределения внимания
	48	0	3	Очень низкий показатель переключения и распределения внимания

По результатам всех методик можно сделать вывод, что уровень сформированности внимания у детей с задержкой психического развития отличается от уровня сформированности внимания у детей с нормальным развитием психических процессов, если брать их уровень сформированности за 100%.

Для организации исследования были использованы методики, предложенные Р.С. Немовым.

После проведения исследования и обработки результатов было выявлено что у детей с задержкой психического развития по методике «Найди и зачеркни» колеблется между средним и очень высоким уровнем развития продуктивности и устойчивости внимания. У четырех детей по данной методики продуктивность и устойчивость внимания очень высоки. Только у одного ребенка средний уровень развития. Уровень переключения и распределения внимания по методики «Проставь значки» у всех пяти детей оказался очень низким. По третьей же методики показатель объема внимания у всей детей достиг высокого уровня.

Во время исследования дети не допускали ошибок, и с большим интересом подошли к заданиям, соревнуясь кто больше зачеркнет фигуры и проставит знаки.

Заключение

Задержка психического развития это синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой - от умственно отсталых. Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость и апатичность. У детей с задержкой психического развития отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышения уровня тревоги и агрессии.

В отличии от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей сопровождается нарушение произвольного внимания. Типичным является нарушение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в его неустойчивости.

Для организации исследования были использованы методики, предложенные Р.С. Немовым.

После проведения исследования и обработки результатов было выявлено что у детей с задержкой психического развития по методике «Найди и зачеркни» колеблется между средним и очень высоким уровнем развития продуктивности и устойчивости внимания. У четырех детей по данной методики продуктивность и устойчивость внимания очень высоки. Только у одного ребенка средний уровень развития. Уровень переключения и распределения внимания по методики «Проставь значки» у всех пяти детей оказался очень низким. По третьей же методики показатель объема внимания у всей детей достиг высокого уровня.

Во время исследования дети не допускали ошибок, и с большим интересом подошли к заданиям, соревнуясь кто больше зачеркнет фигуры и проставит знаки.

Список использованной литературы

1. Аксенова, Л.И, Архипов, Б.А, Белякова, Л.И. Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2005.-400с.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. Пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.- 136 с.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

4. Власов, Т.А, Певзнер, М.С. Дети с временной задержкой психического развития /.Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.- М.: Педагогика,1971.

5.Кузнецова, Л.В,Солнцева, Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия»,2003. - 480 с.

6.Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер,2012.-583 с.: [C.360-372]

7. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С. Немов. - 4-е издание - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631.с.

8. Калягин В.А. Логопсихология. М.: Изд. Центр «Академия», 2006

Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С.Немов. - 5-е издание - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Общие основы психологии. - 687 с.

Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С.Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-560 с.[С.133]

9.Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С.Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-560 с.[С.63]

10.Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов.- М.: Издательство Юрайт, И.Д Юрайт, 2011. - 639 с.- Серия: Основы наук. [С.181;196]

11.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: ок.100000 слов. терминов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов; Под.ред.проф. Л.И. Скворцова.-26-е изд.,испр.и доп.-М.: ООО « Издательство «Мир и образование», 2009.-736с. [С.82]

12. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии - СбП.: ЗАО издательство «Питер», 1999. - 720 с.: (Серия « Мастера психологии»).

13. Салчак К.Б.,Ондар Л.М., Сотпа К.К. Краткий русско-тувинский толковый словарь психологических терминов.- Кызыл: ТГУ, 2007.-78 с. [ С.14].

14.Винник, М.О. Задержка психического развития: методолгоические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы.// - Ростов-на Дону: Феникс, 2007 г.

15. Тржесоглава,З. - Санкт-Петербург, 2007 // Психология семьи и больной ребенок: учебное пособие: хрестоматия / Сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - С. 348-350.

Размещено на Allbest.ru