Определение психологии как науки. Задачи психологии

19. Освоение деят-ти: умения, навыки, привычки

Деятельность (по Леонтьеву) - процесс, который осуществляет активное отношение к действительности. Способы исполнения, контроля и регулирования называют приемами деятельности. Автоматизированные, сознательно, полусознательно или бессознательно выполняемые компоненты деятельности, называют умениями, навыками и привычками. Умения - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответ-щим правильному использованию этого знания в процессе решения опред-го класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. У обычно соотносят с тем уровнем, кот. на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания (правила, теоремы), кот. поняты учащимися и могут быть произвольно воспроизведены. В последующем процессе практического использования этого знания, оно приобретает некот. операциональные хар-ки, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при проверки допущенной ошибки. На этапе У усвоенный способ действия регулируется знанием. По мере последующей тренировки, включающей решение задач в новых условиях достигается преобразование У в Н, само действие выполняется правильно без непосредственного соотнесении с правилом(знанием). Процесс его выполнения протекает в форме автоматизированного неосоз-го психич-го регулирования, а обращение к знанию происходит только в случае затруднения. Навык - доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие. Частичную автоматизацию движений называют навыками. Изменение структуры действия при автоматизации. 1. Изменяются приемы (устраняются лишние и ненужные), появляются совмещения. 2. врастание орудия в схему тела. 3. Изменяются способы контроля - зрительный контроль заменяется кинестетическим (мкскульным). Появляются сенсорные синтезы - чувство скорости, опоры. Появляется способность быстро выявлять ориентиры. 4. Изменяются способы центрального регулирования - внимания освобождается от восприятия способов действия (осознания) и переносятся на обстановку и результат, то есть появляется возможность регулировать действия по ходу. Огромное кол-во спец.навыков связанно с осущ-нием опред-ных видов деят-ти: бытовой, учебной, проф-ной. Способность к формир-ю и воспроизведению Н, один из важнейших показателей общей интеллектуальной потенции и сохранности. Привычки - автоматизированные действия, выполнение кот-х в опред-ных усл-ях стало потребностью(делать зарядку по утрам). С формированием П связанно смещение мотива действия, если в начале действие побуждается мотивом, лежащим вне его,то с возникновением П мотивом становится само действие, возникает потребность его выполнения. П формируется в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает к-л трудностей волевого или познават-го хар-ра. Образование многих П начинается в раннем детстве, причем большую роль играет подражание старшим, от их поведения в значительной степени зависит какие П сформир-ся у реб-ка. П бывают полезные и вредные. Освоение деятель-ти и упражнения. Механизм изменения приемов деятельности. Он включает в себя исследовательские попытки и отбор (то, есть человек пробует выполнить действия, контролируя его результат - успешные движения закрепляются, неудачные отсеиваются). Упражнение - это многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и коррекцией. Изменение характера действий в процессе упражнения отражают изменения его психической деятельности при выполнении действия. Каждая новая попытка ведет к изменению способов рассмотрения задачи, приемов и ее решения, способов регуляции действия.

20. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения

Возник в 10-20 гг 20в в США, основатель Дж. Уотсон. Предмет изучения - поведение, центральная проблема - проблема научения. Суть - S-R (принцип реактивности). Б - чел-к напрямую зависел от внешних воздействий. Представители Б -Торндайк (закон, согласно которому связь между стимулом и реакцией усиливается, если есть подкрепление, оно может быть + или -). Из классического Б в 40-60 гг выделяется неоБ - Толмен (ввел промежуточную переменную, под которой понимались когнитивные карты, те образ лабиринта у крысы, которая в нем уже побывала: S-V-R. Позднее к промежуточной переменной стали относить мотивацию, цели, которые существенным образом влияли на конечные стратегии поведения), Скиннер (экспериментально установил, что любое поведение определяется своими последствиями. Он создал теорию оперантного научения и сформулировал принцип оперантного обусловливания: поведение живых организмов полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. Здесь тоже сохраняется принцип реактивности, т е не чел-к выбирает к-л формы своего поведения, а вероятные последствия поведения определяют логику выбора. Он считал, что взависимости от того будут ли эти последствия + или -, живой организм проявляет тенденцию либо повторить этот вид поведения, либо избегать его в дальнейшем). В 60 гг возник социоБ, в этом подходе складываются основные теории соц научения, представители - Бандура (важное место отводил когнитивным структурам (память, мышление), тк чел-к может обучаться новым навыкам поведения наблюдая за поведением др людей, оценивая это поведение и оценивая его последствия. Он отмечал важность самоподкрепления, когдаоценка своего поведения позитивна, т к оно соответствует в поведении внутренним стандартам и нормам. Считал, что агрессивность приобретенное качество, поэтому резко отрицательно относился к СМИ). Роттер (Поведение чел-ка определяется факторами: 1. поведческий потенциал, т е набор поведенческих навыков, реакций, которые сформировались в течение жизни чел-ка. Он складывается из 5 групп поведенческих реакций (техники существования): а) п р, направленные на достижение успеха, результата; б) п р - приспособление или адаптация; в) защитные п р (подавление желаний); г) техника избегания - уход из конфликтной ситуации, отдых; д) агрессивные п р - непосредственная физическая агрессия либо критика другого, ирония, насмешки. 2.система ожиданий, она определяет вероятность того, что определенная стратегия поведения в определенной ситуации будет подкреплена, если чел-к считает, что существует высокая вероятность того или иного подкрепления в данной ситуации, то он будет более быстро усваивать требуемое поведение.3.характер подкрепления и его ценность для чел-ка, т е для разных людей значимым явл опред вид подкрепления, для кого похвала, для кого наказание. 4. локус-контроль, либо экстернальность (надеется на других), либо интернальность (на себя)). Б не отрицали сознания, но говорили, что не существует методов для его изучения. Заслуга Б.: внес в ? сильный материалистический дух - естественнонаучный путь развития; ввел объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий; расширился класс исследуемых объектов(П животных, доречевых младенцев), продвинул отдельные разделы П.(проблема научения, образование навыков). Недостатки Б.: сближение психики чел-ка и животного; игнор.сознания; недоучет сложности психич. деят-ти чел-ка).

21 Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений

Сенсорными процессами явл процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности, в частности предоставляют сенсорный материал для построения психических образов, представлений и понятий. Ощущения и восприятия обеспечивают чувственное познание мира (т к познаем с помощью органов чувств; 2-й способ познания мира - абстрактный, с помощью мышления). На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восприятия, память… Поэтому ощущение рассматривается, как далее неразложимый психический процесс - это основа. Ощущение - психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующий на органы чувств. О. - это процесс превращения энергии внешнего воздействия в акт сознания. Ощущение возникает вследствие воздействия на органы чувств различных раздражителей. Раздражение вызывает возбуждение, которое по афферентным каналам (нервам) переходит в кору ГМ, где и возникают ощущения. Т.о. ощущение является чувственным отображением объективной реальности. Суть О состоит в отражении объективных качеств объектов: температура, вкус, их интенсивность (сегодня гораздо теплее, чем вчера) и их продолжительность. Разделяются различные классификации видов О. , которые строятся по разным критериям: По критерию расположения рецепторов - 3 группы О.: 1. экстерорецептивные О - рецепторы находятся на поверхности тела (зрительные, слуховые, кожные); 2. инерорецептивные О - рецепторы во внутренних органах(сытость, жажда, боль - органические О); 3 проприорецептивные О - рецепторы в связках, мышцах, сухожилиях (сиди, лежим, стоим) По модальности анализаторов: зрительные, вкусовые, обонятельные, кожные. В зависимости от расположения раздражителя: дистантные и контактные О. Характеристика О: зрительные- О света(перепад яркости) и цвета, рецептором явл сетчатка глаза, где в центральной части преобладают нервные клетки - колбочки - это аппарат светового зрения: а на периферии сетчатки глаза находятся - палочки - это аппарат сумеречного света и при низкой освещенности колбочки не работают( мы видим все как в черно-белом кино). Человек различает 2 вида цветов: хромотические- все цветные и ахромотические - черные, белые и все оттенки серого. Глаз чел-ка чувствителен к диапазону электромагнитных волн 300-700 нано метров. Чем короче волна, тем теплее цвет (желтый, оранжевый), чем длиннее, тем холоднее (фиолетовый). Если поражен аппарат колбочек, то возникает - дальтонизм(полный или частичный).; вкусовые: кислое, сладкое, соленое, горькое. Чувствительнось уха от 3 до 30.000 Гц. Общие закономерности О (свойства О) (могут спросить): адаптация- повышение или понижение чувствительности анализаторов в рез-те непрерывного или длительного воздействия раздражителей. Сенсибилизация - повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности др анализаторов (чувствительность анализаторов может быть повышена с помощью фармакологических средств, а также при деятельности др анализаторов. П-Р, О ритма способствуют усилению мышечно-двигательной чувствительности). Десенсибилизация - понижение чувствительности анализаторов. Контрастность - слабые раздражители, увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту чувствительность. Сенастезия. Последовательные образы- продолжение О, когда действие раздражителя уже закончилось. Пороги О: нижний, верхний, порог различения. Измерение О. Выделяют абсолютно нижний порог- минимальная величина раздражителя, которая вызывает едва заметное О. Способность ощущать это едва заметное О наз-ся - абсолютной чувствительностью. Абсолютно верхний порог - максимальная величина раздражителя, дальнейшее увеличение которого приводит либо к болевым О, либо к прекращению О. Порог различения или дифференциальный порог - едва заметное, минимальное различие в силе двух однородных раздражителей, которую чел-к способен ощутить. Относительная чувствительность - чувствительность к различению одного воздействия от другого. Измерение дифференциальных порогов проводилось Бугером и Вебером, они выявили, что порог различения - это величина, которая показывает какую часть первоначальной силы раздражителя необходимо прибавить\убавить, чтобы получить едва заметные О в силе данных раздражителей (в руках держим буханки, прибавляем 10г и ничего не чувствуем, а прибавили 33 г и почувствовали). Фехнер уточнил выделенную ими закономерность и экспериментально доказал, что относительные пороги (пороги различения) теряют свое значение при очень сильных и очень слабых раздражителях, (т е закон работает только для средних закономерностей). Фехнер открыл еще одну закономерность, если интенсивность раздражителя увеличиватся в геометрической прогрессии, то О будет увеличиваться лишь в арифметической прогрессии (если сила раздражения увеличивается в несколько раз, то сила О увеличится лишь на, если бы тоже в, то непонятно что с нами стало бы.

22. Психические состояния личности

Психическое состояние- это целостное проявление психики человека, отражающее ее функциональные возможности в конкретный период времени и реализующие ряд функций уравновешивания человека как организма и личности с внешней и внутренней средой. Психические состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности за определённый период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом и т.д. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает первое измерение). Наряду с психическими состояниями отдельного человека существуют и «массовидные» состояния, то есть психические состояния определённых общностей людей (микро-и макрогрупп, народов, обществ). В социологической и социально-психологической литературе специально рассматриваются два вида таких состояний - общественное мнение и общественное настроение. В общей психологии состояния начали изучаться со статьи Н.Д.Левитова "Проблема психических состояний". Эмпирическое исследование отношений проводилось, в основном, в двух направлениях: исследование эмоциональных состояний (обычно понимаемых как довольно долго длящиеся эмоции) и исследование функциональных состояний, обязанных своим появлением привнесению в психологию понятия "функциональная система" П.К. Анохина. Определение состояния, данное Е.П.Ильиным, также базируется на понятии "функциональная система": состояние - это реакция функциональных систем на внешние и внутренние воздействия, направленная на получение полезного результата". Примером другого определения можно привести определение состояния А.О. Прохорова: "Психическое состояние - это отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома (совокупности) в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в континууме времени". Свойства психических состояний - характеризуются целостностью (захватывают всю психич деят), подвижностью (изменчивость) и относительной устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью. Классификация психических состояний 1) личностные и ситуативные; 2) интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.; 3) глубокие, либо поверхностные; 4) кратковременные, затяжные, длительные 5) положительные и отрицательные, стенические, повышающие жизнедеятельность и астенические; 6) более или менее осознанные; 7) в зависимости от причин, их вызывающих; и 8) в зависимости от степени адекватности вызвавшей их объективной обстановки. Типичные положительные психические состояния человека 1) Профессиональная заинтересованность - является важнейшим фактором профессиональной пригодности: осознание значимости профессиональной деятельности; стремление больше узнать о ней и активно действовать в её области; концентрация внимания на круге объектов, связанных с данной областью. 2) Творческое вдохновение - свойственного учёным, писателям, художникам, актёрам, музыкантам. Выражается в творческом подъёме; обострении восприятия; повышении способности воспроизведения ранее запечатлённого; возрастании мощи воображения; проявлении обилия мыслей и лёгкости нахождения существенного; большой работоспособности, к психическому состоянию радости творчества и нечувствительности к усталости. 3) Решительность - психическое состояние готовности быстро принять решение. Условиями решительности является широта мышления, проницательность, мужество, большой жизненный и профессиональный опыт, знания, планомерность работы. Отрицательные психические состояния 1) Психическая напряжённость - напряжённости, которая возникает как результат сложности выполняемой деятельности (трудности сенсорного различения, состояния бдительности, сложность зрительно-двигательной координации, интеллектуальная нагрузка и т.д.) и эмоциональной напряжённости, вызванной эмоциональными экстремальными условиями (работой с людьми, в том числе с больными, правонарушителями и т. д.). 2) Стресс - отрицательное психологическое состояние, ухудшающее протекание деятельности. Стрессом нужно считать только такое эмоциональное напряжение, которое в той или иной степени ухудшает протекание жизнедеятельности, снижает работоспособность человека и его надёжность в работе. 3) Беспокойство - тревога - это психологическое состояние, которое вызывается неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке и деятельности, и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях. 4) Фрустрация - вызванная неуспехом в удов потреб. Переживается - тревога, отчаяние, разочарование, раздражение. Возникает в ситуации конфликта, когда напр удов потреб наталкивается на трудности. Может привести к дезоинтеграции. Важнейшими факторами, предотвращающими возникновение отрицательных психических состояний у человека, являются формирование и развитие у него чувства долга и ответственности, самоконтроля, мужества, настойчивости, самокритичности, интеллектуальной активности и др. Специфические состояния психики человека 1) Бодрствование - сон - характеризующееся активным взаимодействием человека с внешним миром, и сон - состояние, рассматриваемое, прежде всего как период отдыха. Сон относится и так называемым измененным состояниям сознания, полностью отрезающим человека от физического и социального окружения. Различают две основные чередующиеся фазы сна: «медленный» («медленноволновый») сон и «быстрый» («парадоксальный») сон. В фазе «медленного сна на последней его стадии (глубокого сна) возможно возникновение сомнамбулизма (снохождения, «лунатизма») - состояния, связанного с неосознаваемым поведением, осуществляемым при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию, а также сноговорения и ночных кошмаров у детей, о которых они не помнят после пробуждения. 2) Медитация и гипноз - Медитация - во-первых, изменённое, по желанию индивида, особое состояние сознания, связанное с замедлением деятельности мозга путём концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли, а, во-вторых, техника достижения такого состояния. Наступления релаксации (уменьшения напряжения, расслабления снятия стресса). Гипноз: а) временное состояние сознания, связанное с сужением его объёма и резким сосредоточением на содержании внушения, с изменением индивидуального контроля и самосознания; б) техника воздействия на индивидуума с целью сузить поле сознания и подчинить его контролю гипнотизёра, внушен я которого он будет выполнять. 3) Боль и анальгезия - Болью называется психическое состояние, которое возникает как результат сверхсильных или разрушительных воздействий на организм при угрозе его целостности или существованию вообще. Снижение или полное устранение чувствительности к боли называется анальгезией. Она достигается с помощью анальгетиков, путём концентрации внимании я на объектах, не связанных с источником болевого воздействия (музыка, белый шум и т. д.), посредством внушения, самовнушения, гипноза, а также методами общего или точечного массажа, воздействием холода или тепла на определённые участки тела. 4) Вера - 1) особое психическое состояние, проявляющееся в полном и безоговорочном принятии индивидом каких-либо сведений, явлений или представлений, могущих в дальнейшем выступить основой его «Я», определять его поступки и отношения; 2) признание чего-либо истинным с решительностью, превышающей силу внешних фактических и формально-логических доказательств. 5) Эйфория и дисфория - Эйфория - психическое состояние, проявляющееся в повышенном радостном, весёлом настроении, это состояние благодушия, беспечности, не соответствующее объективным обстоятельствам. Дисфория - проявляющееся в пониженном настроении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к поведению окружающих, со склонностью к агрессии.

23. Восприятие, его основные свойства и закономерности

Восприятие - психический процесс отражения предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. Оно связанно с опознанием, пониманием и осмыслением объектов и отнесение их к определенной категории. В-целостный психический образ, подробный конкретный, детальный (чувственный). Образ восприятие не просто сумма ощущений, хотя они входят в его состав. Это осмысленный и опосредованный процесс. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание звуков при восприятии речи). Результатом этой воспринимающей деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. С практической точки зрения главная функция восприятия заключается в обеспечении распознавания объектов, т.е. отнесение их к той или иной категории. Виды В: 1.по модальности: зрительные, слуховые, осязательные; 2.выделяется в зависимости от специфики объекта отражения: восприятие величины и формы объекта, восприятие речи и восприятие чел-ком чел-ка; 3. в зависимости от целеполагания: непроизвольное и произвольное (произвольность имеется в виду цель и волевая регуляция, чтобы удержать цель. Для нас:Итоги: В-целостный психический образ, подробный конкретный, детальный (чувственный); Память-представлени, т е появляется обобщенность за счет выделения наиболее существенных признаков; Мышление-умозаключения, понятия, суждения ( чувственных элементов в понятиях крайне мало, а в абстрактных понятиях их вообще нет, п-р: как представить понятие психика). Закономерности В: 1. осмысленность, кот заключается в том, что чел-к понимает, воспринимает, она тесно связанна с мышлением и также с использованием прошлого опыта; 2. предметность В проявляется в отнесении образов В к определенным предметам или явлениям и кроме того чел-к воспринимает предметы, которые имеют определенное значение; 3. структурность - В не явл просто суммой ощущений. Чел-к воспринимает обобщенную из этих ощущений структуру; 4. константность - постоянство В формы, размера и цвета предмета в изменяющихся условиях. Благодаря этом у свойству В, чел-к живет в мире постоянных вещей (аконстантность - смотришь вниз с самолета и очертание земли изменено). Свойства В:1. апперцепция - воздействие прошлого опыта на процесс восприятия (колесо или самбреро); 2. избирательность - проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими; 3.целостность - в процессе В всегда возникает целостный образ объекта и в создаваемом психическом образе отражаются устойчивые связи между компонентами (если мы видим какие-то части, то всегда достраиваем целостный образ). Для нас: Выделяют сложные виды В - В пространства и времени и движения. В. пространства состоит из В величины, формы, объема, удаленности и их движения. В. Удаленности и объемности объектов осуществляется за счет бинокулярного зрения (двумя глазами). В. Предмета зависит не только величины на сетчатке глаза, но и от явления аккомодации (изменение кривизны хрусталика в зависимости от удаленности предмета, то что близко - хрусталик становится выпуклым, дальше- более плоским). При восприятии объектов удаленных более 6 м, важную роль играет расположение зрительных осей, а также сравнение величины удаленного объекта с величиной знакомого объекта. В. Величины и формы предмета происходит за счет зрительных, осязательных и двигательных ощущений. При В рельефа играет значение воздушные (плотность воздуха) и линейные (линии уходящие в даль - рельсы) перспективы - иллюзии В. В. Движения: осуществляется за счет движения глаз и головы, и кроме того пространственное перемещение предметов воспринимается от их удаленности и скорости движения. Чел- к не воспринимает очень медленные движения и судит о них по косвенным признакам - стрелки на часах: сек - хорошо видим, мин - тоже можем видеть, а часовую - нет. На восприятие движения, также оказывает влияние: скорость движения и удаленность предмета (чем дальше предмет, тем скорость его движения кажется меньше - самолет в небе). В. времени - это отражение длительности, скорости и последовательности явления, так длительность небольших промежутков времени, как правило, увеличивается, а большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп ведет к преувеличению времени, медленный к преуменьшению времени (если промежуток времени насыщен интересными событиями, то оно летит быстрее). В. Времени связанно с определенными циклическими явлениями: времени суток, времена года (зима длится долго). Иллюзии В: 1. светлое кажется больше темного - это объясняется оптическими свойствами нашего глаза и относятся к физиологическим; 2. солнце и луна у горизонта кажутся в 2,5 - 3 раза больше, чем в зените - психологическая иллюзия; 3. целостность восприятия, три незаконченные линии и даже три точки - воспринимаются, как треугольник.

24. Понятие о внимании. Функции, свойства. Виды. Развитие внимания

Внимание - избирательная направленность сознания чел. на опред. объект (предет,явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от др. Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания. Некоторые психологи утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Другие психологи считали, что внимание - это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства. Виды внимания: (Добрынин) непроизвольное, произвольное, послепроизвольное, по модальности.1. Непроизвольное внимание - это непреднамеренная сосредоточенность на объектах. Механизмом этого вида внимания ориентировочно является "рефлекс", или "рефлекс что такое?". (На неожиданный сигнал человек сразу реагирует, срабатывает рефлекс).2. Произвольное внимание - это целенаправленная сосредоточенность сознания на объекты с использованием волевых усилий (цель, мотив, установка). Механизмом является вторая сигнальная система (1-ая сигнальная система - ощущения - яркое, необычное, внешние раздражители; 2-ая сигнальная система - речь, с помощью речи мы, или кто-то способны поставить цель).3. Послепроизвольное внимание - это внимание, возникающее из произвольного, но это направленная сосредоточенность сознания, без волевых усилий, в силу возникновения интереса к объекту. Открыл и исследовал этот вид внимания отечественный психолог Добрынин.4. По модальности ( слуховое. Зрительное, мнемическое, мыслительное) сколько форм деят-ти, столько и внимания ( что я чувствую: руку на коленке или коленку под рукой).У ребенка первым появляется непроизвольный вид внимания, произвольное внимание интенсивно формируется в младшем школьном возрасте. Свойства внимания: объем, направленность, переключение, распределение, концентрация. Объем внимания - это количество объектов, которые могут удержаться или одновременно осознаваться с одинаковой степенью ясности. Объем равен числу Мюллера 5 ± 2 единицы. Направленность внимания - это ориентация сосредоточенности сознания либо на внешние объекты (внешнее направленное внимание), либо на внутренний мир (внутреннее направленное внимание). Например: Альберт Эйнштейн - рассеянный человек, углубленный в свою деятельность. Переключение внимания - это сосредоточенность сознания с одного объекта на другой. Важное свойство (летчик заходит на посадку и должен одновременно наблюдать за приборной доской и обстановкой за окном). Распределение внимания - это равномерное разделение сосредоточенности на ряд объектов; это направленность сознания на одновременное выполнение нескольких действий(Юлий Цезарь). Концентрация внимания (противоположное -рассеянность) - это сосредоточенность сознания на объекте, при одновременном отвлечении от других объектов (высокая степень поглощенности субъекта каким-то объектом). Устойчивость внимания - продолжительность времени, в течение которого чел-к может намеренно поддерживать свое внимание на объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его. Отвлечение внимания - проявляется в виде непроизвольного перемещения внимания с основной деятельности на отвлекающие объекты, не связанные с выполняемой деятельностью. Эффекты внимания: 1. ясное сознание - чем внимательней, тем яснее (Вундт - апперцепция, Титченер - поток сознания); 2. Мнемический - запоминаем, то к чему внимательны; 3. продуктивный эффект - если субъект внимателен, то продуктивность возрастает. Развитие произвольного внимания начинается с непроизвольного или «естественной или натуральной функции» - Выготский, затем элементы произвольности вносятся первоначально взрослым, который фиксирует внимание ребенка на каких-то объектах. Постепенно с развитием речи регуляция внимания становится внутренней (аутогенной), но при этом есть период в развитии внимания, когда ребенок его организует за счет эгоцентрической речи (вслух, но для себя). Процесс образования ВПФ сначала природные психические процессы, затем ВП процессы. Пример: интерпсихическая (ребенок - взрослый): внешняя речь (средство общения) - Эгоцентрическая (вслух, но для себя) - интрапсихическая: (внутренняя речь (для себя). Историческое развитие В пытался проследить Выготский в своей культурно-исторической концепции: История развития В ребенка есть история развития организованности его поведения: 1) Первые недели-месяцы жизни - появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака НВ ребенка. 2) Конец 1-го года - возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития ПВ. 3) Начало 2-го года - обнаружение зачатков ПВ под влиянием речевых инструментов взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 4) 2-3 года - достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы ПВ. 5) 4,5-5 лет - появление способности направлять В под влиянием сложной инструкции взрослого. 6) 5-6 лет - возникновение элементарной формы ПВ под влиянием само инструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). Дошкольное развитие характеризуется преобладанием внешне опосредованного В, т.е. В, вызванного факторами внешней среды. 7) Школьный возраст - дальнейшее развитие и совершенствование ПВ. Характеризуется бурным развитием внутреннего В, т.е. В, опосредованного внутренними установками ребенка. Проблема развития В: 1) Развитие ПВ тесно связано с формированием у ребенка волевых качеств. В школьном возрасте по мере расширения интересов и приучения к систематическому труду, В ребенка как непроизвольное, так и произвольное продолжает развиваться. Рубинштейн утверждал: а) в педагогическом процессе надо использовать НВ, б) содействовать развитию ПВ. Надо использовать эмоциональный фактор (например, яркость наглядных пособий), но заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения, трудовой деятельностью. 2) В развитии В ребенка существенным является его интеллектуализация: В сначала опирается на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи, отсюда расширяется объем В. Выводы: - ПВ является одним из проявлений волевого типа деятельности; - способность к ПВ формируется в систематическом труде (Рубинштейн). Функции внимания: оно представляет собой психологическое действие направленное на содержание образа, мысли, на другие представления, возникающии в данный момент в сознании человека. По своей функции оно представляет собой контроль за этим содержанием. Функции В: отбор значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям данной деят-ти, воздействий;- игнорирование несущественных, побочных, конкурирующих воздействий,- удержание (сохранение) данной деят-ти до тех пор пока не будет достигнута цель;- регуляция и контроль протекания деят-ти.

25. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти

Память - процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Виды П: 1.по модальности: зрительная, слуховая; по времени хранения информации: долговременная - память в интересах длительного сохранения информации, кот часто запоминается после длительного повторения (ФИО, год рождения), кратковременная - запоминание и сохранение инф-ции на короткий срок, после однократного и очень не продолжительного восприятия, объем 7 +-2; оперативная или рабочая - относится к конкретно выполняемому действию, на время и для выполнения задачи - пока действие не завершено -оно в памяти, как только оно заканчивается - уходит из памяти (официант хорошо помнит, что заказали клиенты еще не расплатившись и не помнит, что заказали, когда расплатились); непроизвольная и произвольная: произвольная - наличие сознательно поставленной цели (выучить стих - есть цель и задача, она решается)- относится к ВПФ только у чел-ка. Непроизвольная (есть и у животных) - она связана с непроизвольным вниманием (чел-к едет на работу и запоминает только экстраординарные лица). Существует стоящая особняком память - эдетическая (фотографическая) - долговременная, произвольная. Наглядно-образная: память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и др образы; словесно-логическая: память на смысл изложения, его логику; двигательная: память на движения; эмоционаольная: память на переживания. Кроме того в зависимости от приемов заучивания различают механическую (запоминание инф-ции в той форме, в кот она воспринимается) и смысловую ( логическая - запоминание смыла изучаемой информации) память. Процессы П: запоминание (запечатление в сознании чел-ка полученной инф-ции, кот явл необходимым условием обогащения опыта чел-ка новыми знаниями и формами поведения), сохранение (удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени), воспроизведение (это активизация закрепленного ранее содержания психики), узнавание (сопровождающие процессы памяти явления психики, позволяющие им более эффективно функционировать). Память в целом и конкретного чел-ка в частности имеет свои особенности , свидетельствующие о его эффективности: 1. объем - важнейшая хар-ка П в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой чел-ком информации; 2. быстрота - способность чел-ка в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения инф-ции достигать опред-ной скорости ее обработки и использования. 3. точность - хар-ка П, кот показывает способность чел-ка в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения инф-ции качественно и продуктивно отражать ее основное содержание. 4. длительность - свидетельствует о способности чел-ка удерживать опред-ное время в своем сознании нужную инф-цию (КП,ДП,ОП) 5. готовность - свидетельствует о предрасположенности чел-ка и его сознании всегда активно использовать всю запечатленную инф-цию. Закономерности П: 1.закон ассоциаций; 2. фактор края - первый и последний элемент запоминаются лучше; 3. эффект Зейгарник - незаконченные действия запоминаются лучше; 4. кривая забывания - зависимость эффективности памяти от времени( выученный материал уже в первые минуты и часы во многом забывается, если повторять материал, то запоминание улучшиться и кривая пойдет вверх). 5. осмысленное запоминание в 10 раз эффективнее, чем запоминание бессмысленное. 6. интерес к материалу ивнимание к нем в несколько раз повышает эффективность запоминания. 7 распределенное во времени заучивание в несолько раз эфф-нее, чем концентрированное. 8. Ременисенция - всплывание в памяти ранее забытого материала, благодаря таким факторам как отдых и сон (увеличение эфф-ти запоминания спустя некоторое время). Память как ВПФ. Развитие памяти. Память - совокупность процессов, с помощью которых человек запоминает, сохраняет и воспроизводит полученную информацию. П - ВПФ, т.к. обладает всеми св-вами ВПФ: 1. П - произвольна, потому что связана с волевым контролем запоминания. 2. П - опосредована, т.к. связана с использованием различных средств запоминания (узелки на П, образы, ассоциации). 3. П - социальна, т.к. П напрямую зависит от практической деятельности человека. Теория развития П: 1. Эббингауз первым начал изучение П. Кривая забывания отражает фундаментальный закон человеческой памяти - сколько бы мы не учили инфо, часть все равно забудем. Наиболее интенсивное забывание в первые часы после заучивания. Физиологической основой забывания является угасание временных связей при отсутствии их подкрепления. 2. Жане первый стал трактовать П как систему действий, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку инфо. Он доказал прямую зависимость всех процессов П от практической деятельности человека. 3. Блонский П.П. Различные виды П, представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды П последовательно появились один за др. Последовательность развития видов П: двигательная, аффективная, образная и логическая. Двигательная П - от рождения. Аффективная П - примерно в 6 месяцев. Образная П - в 2 года. Логическая П - 3-4 года - подростковый возраст. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесс совершенствования П человека идет рука об руку с развитием его речи. 4. Выготский Л.С. Совершенствование П в филогенезе шло за счет улучшения средств запоминания и изменения связей мнемических функций с др. психическими состояниями и процессами. П по мере своего развития сближалась с мышлением. 5. ЛеонтьевА.Н. Проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами. Вывел кривую непосредственного и опосредованного запоминания. Если у дошкольников запоминание, в основном, непосредственное, то у взрослых опосредованное (пример с параллелограммом).

26. Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной психологии

Возникла как альтернатива бихевиоризму. Основателями школы когнитивной ? считают У.Найссера и Р.Аткинсона. В 40-60-е годы предметом изучения когнитивной ? являются процессы приема, переработки и использования информации, т.е. когнитивных процессов. Таким образом, в когнитивной ? акцент делается на сознание, на совокупность психических процессов. Эта школа изучает те способы и формы, в которых сознание человека организует имеющийся опыт. С точки зрения представителей этой школы именно сознание придает форму и связанность психических процессов и при этом человек активно участвует в процессе познания окружающего мира на основе сознательного отбора тех или иных событий. Из этого вытекает, что человек вовсе не пассивно воспринимает внешние и внутренние стимулы. Методологической основой когнитивной ? является компьютерная метафора, согласно которой человек выступает как аналог компьютера, а его познавательные процессы аналогичны процессам преобразования информации в вычислительных устройствах. В экспериментальных исследованиях широко использовался метод ретроспективных (послевоздействие), феноменологических суждений, т.е. испытуемые должны были сами давать количественную оценку интенсивности своих субъективных переживаний по поводу предъявляемых стимулов. В когнитивной ? изучались не только сознательные психические процессы, но и бессознательная познавательная деятельность, причем чтобы не возникало аналогии с психоанализом в когнитивной ? использовался термин «неосознаваемые процессы». Многие исследователи этой школы считали, что большая часть психических процессов у человека происходит на неосознанном уровне. И это было подтверждено экспериментально. Испытуемым предъявляют определенные стимулы надпороговом уровне восприятия, либо на время меньшее его индивидуального порога осознанного реагирования. Т.е. в этих случаях испытуемые не могут сознательным образом обработать полученную информацию, и тем не менее они реагируют на стимулы. И на основании этих экспериментов был сделан вывод, что человек способен реагировать на стимулы, которые он в действительности не видит и не слышит осознанно, т.е. на надпороговые стимулы. Таким образом, утверждалось, что процесс познания и в экспериментальных и в естественных условиях протекает на 2-х уровнях: сознательном и неосознанном. Исследователи отмечали, что на неосознанном уровне обработка информации протекает быстрее и эффективнее. Интуитивное мышление (быстрое) протекает на неосознанном уровне, а дискурсивное мышление (длительное) на осознанном уровне. Аткинсон разработал 3-х компонентную модель памяти. Он считал, что память человека - это динамическое и развивающаяся многоуровневая система и согласно предложенной модели, информация сначала попадает в сенсорные регистры, где она хранится доли секунд (0,25 сек.) в форме точного сенсорного отпечатка или послеобраза внешнего воздействия. Затем после оценки значимости этой информации и при необходимости ее сохранения информация подвергается перекодированию в виде кода и образа и попадает в кратковременное хранилище ли КП. В КП информация хранится в виде перцептивных знаков, и она постоянно восстанавливается за счет повторения и хранится в течение десятка секунд (20 сек.). После чего она может быть переведена в долговременное хранилище или ДП, где информация хранится в семантической форме (в концептуальных кодах, системе понятий) на протяжении длительного времени. Найссер рассматривал процессы познания и восприятия как специфические формы активности человека, которые осуществляются за счет особого рода психологических образований или схем, формируемых в процессе обучения и составляющих основу когнитивных процессов. Схемы упорядочены, структурированы, они постоянно развиваются, дополняются, уточняются. Они задают направленность процессам восприятия (общий план сбора информации). Схемы участвуют и в интерпретации инф-ции. Ф-ции схем: предвосхищение, ориентир-исследов деят-сть, интерпретация. 2 важных аспекта восприятя: 1) это активный познават прцесс (направляемый когн схемами), 2) это непрерывно развивающийся прцесс (по мере раз-я знаний чел-ка о мире). Основные положения: 1. любая познавательная деят-ть должна рассм-ся в контексте естест-ной целенапр-ной деят-ти; 2 восприятие должно изуч-ся в реальных усл-ях, в кот. живет чел-к; 3 восприятие должрно рассм-ся как непрерывно протекающий процесс научения. Осн. понятия: когнитивная схема - средство описания и фиксации феноменологии. касающихся знаний чел-ка о мире, т е нашеи знания о мире представлены в виде КС.

27. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления

Мышление - наиболее сложный обобщенный психический процесс, отражениемя внутренних логических взаимодействий предметов и явлений. Сущностью человеческого мышления является восстановление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений. Мышление неразрывно с чувственным опытом окружающего мира. Мышление позволяет получать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить непосредственно чувственным отражением. (сущ-ет 2 способа познания мира: чувственный (восприятия) и абстрактное (мышление). Механизмом мышления (его материальной оболочкой) является скрытая беззвучная внутренняя речь. Орудием мышления является значение слова. Язык выступает как средство абстрагирования, средством хранения и по своей сути является системой понятий. Мышление социально обусловлено. В процессе филогенеза мышление переплеталось с орудийной деятельностью человека, человек мыслил, действуя практически. Постепенно из практических действий начинает выделяться самостоятельные умственно мыслительные действия. Формируется внутренний план сознания и человек учится использовать в процессе мышления внутренние образы, с развитием речи мышление приобретает словесную основу - понятийное мышление. В процессе исторического развития мыслительные действия постепенно начинают подчиняться определенным логическим правилам. Они повторяются, проверяются на практике и постепенно закрепляются в создании человека в виде аксиом. Закономерности мышления 1. Проблемность мышления Мышление возникает всегда, в связи с решением какой-либо проблемы, сама проблема вытекает из проблемной ситуации, которая представляет собой такие обстоятельства, где человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся у него знаний. В проблемной ситуации всегда возникают такие цели, для достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается не достаточно. Проблема выступает как особая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в опыте человека, его теоретических и практических знаний. 2. Соотношение анализа и синтеза, их взаимодействие. Всякий мыслительный акт, каждая мыслительная операция основана на анализе и синтезе. Анализ - это выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения конкретных задач. Это разделение сложного явления на простые элементы (выявление структуры объекта) - это отделение существенного от несущественного. Анализ позволяет ответить на вопрос, какая часть целого обладает определенными признаками. Результаты анализа объединяются и синтезируются. Синтез - это объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных, в определенном отношении, связей между ними. Человек в своем процессе познания начинает с первичного синтеза и далее на основе анализа начинает вторичный синтез и таким путем получает новые знания о целом объекте. Анализ и синтез постоянно взаимопереходят друг друга и таким самым обеспечивают глубокое познание объекта. В этом взаимопереходе могут складываться такие особенности мышления: селективность, т.е. избирательное выделение одноплановых сторон объекта; рефлексивность - самоотчет мышления перед самим собой, контроль; антиципация - предвосхищение возможного выступления новых событий предвидение возможных результатов, действий. 3. Обобщенность мышления Процесс мышления осуществляется с целью познания сторон объекта, с целью получения нового знания. Существенные свойства всегда являются общими для данной группы однородных предметов, но не всякое общее свойство является существенным. Общение - это основа, в которое закреплено понятие. При решении отдельных конкретных задач человек применяет обобщенные знания и общие правила. В процессе мышления единичное, всегда рассматривается как конкретное выражение общего. Виды мышления Существуют различные классификации, которые выделяются по разным критериям. По критерию развития или по форме мышление подразделяется: на наглядно-действенное (сенсомоторное); наглядно-образное (с помощью образов); абстрактно-логическое (понятийное); наглядно-действенное - процесс решения задачи с помощью действий. По характеру решаемых задач: Теоретическое; Практическое. По критерию развернутости: Дискурсивное - рассудочное; Интуитивное. По степени оригинальности и новизны выделяют: репродуктивное (воссоздающее); продуктивное (творческое). Структура М: мотив-цель и условия (т.е. задача)-анализ условий-формирование гипотез, их оценка, выбор одной и принятие решения. Однако, может быть и инсайт.

28. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления

Мышление - наиболее сложный обобщенный психический процесс, отражениея внутренних логических взаимодействий предметов и явлений. Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Понятие имеет абстрактный характер. Формой существования понятия является слово. Рассмотрим основные фазы мыслительного процесса. Начальной фазой мыслительного процесса является более или менее отчетливое осознание проблемной ситуации. Но сама установка проблемы является актом мышления, возникновение вопросов - первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решения задачи осуществляется различными многообразными способами - в зависимости от характера самой задачи. Решение задач требует по большей части привлечения в качестве предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых далеко выходит за пределы наглядной ситуации. Первый шаг мысли в таком случае заключается в отнесении. Сначала приблизительном, возникающего вопроса или проблемы к некоторой области знания. Процесс мышления всегда опирается на имеющиеся знания, которые привлекаются для решения задачи. Часто задача решается с помощью автоматически установившихся приемов. Такие автоматизированные схемы часто играют существенную роль в процессе мышления. Решение сложных задач, особенно возникающих впервые, часто совершается на основе гипотез. Гипотеза, конечно же, требует проверки. Чем богаче практика, чем шире опыт и организованнее система знаний, в которой эта практика и этот опыт обобщены, тем большим количеством контрольных инстанций, опорных точек для проверки гипотезы располагает мысль. Когда проверка гипотез заканчивается, мыслительный процесс приходит к завершающей фазе - к окончательному в пределах данного мыслительного процесса суждения по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем решение проблемы. Затем результат мыслительной работы спускается в практику. Она подвергает его решающему испытанию и ставит перед мыслью новые задачи - развития, уточнения, исправления или изменения первоначально принятого решения проблемы. По мере протекания мыслительной деятельности строение мыслительных процессов и их динамика изменяются. На первых порах мыслительная деятельность, идущая еще не проторенными у данного субъекта путями, определяется"по преимуществу подвижными динамическими отношениями, складывающимися и изменяющимися в самом процессе решения задачи. Но в ходе самой мыслительной деятельности, по мере того, как субъект повторно разрешает те же или однородные задачи, в ней образуются и фиксируются откладывающиеся в субъекте более или менее устойчивые механизмы - автоматизмы, навыки мышления, которые начинают детерминировать мыслительный процесс. Характеристика мыслительных операций: это выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения конкретных задач. Это разделение сложного явления на простые элементы (выявление структуры объекта) - это отделение существенного от несущественного. Анализ позволяет ответить на вопрос, какая часть целого обладает определенными признаками. Результаты анализа объединяются и синтезируются. Синтез - это объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных, в определенном отношении, связей между ними. Человек в своем процессе познания начинает с первичного синтеза и далее на основе анализа начинает вторичный синтез и таким путем получает новые знания о целом объекте. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого. Анализ и синтез возникают сначала в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествовал практический анализ вещей в действии, которое расчленяло их в практических целях. Точно так же теоретический синтез формировался в практическом синтезе. Анализ и синтез взаимосвязаны. В течение мыслительного процесса они, оставаясь по существу неразрывными и непрерывно переходя друг в друга, могут поочередно выступать на передний план. Господство либо анализа, либо синтеза на том или ином этапе мыслительного процесса может быть обусловлено, прежде всего, характером материала. Если исходные данные проблемы не ясны, их содержание нечетко, то на первых этапах неизбежно более или менее длительное время в мыслительном процессе будет преобладать анализ. Если к началу мыслительного процесса все данные выступают перед мыслью с достаточной отчетливостью, тогда мысль сразу пойдет по преимуществу по пути синтеза. Сравнение - то установление, сходство или различие между объектами. Познание окружающего мира начинается с сравнения различных объектов, сопоставления их друг с другом. Эта операция используется как средство оценки объекта какого-либо отношения, средством установления происходящих изменений в них. Без сравнения нельзя выделить существенные стороны, синтезировать их по определенному признаку. Обобщение - рассматривают как центрально-мыслительную операцию, которая заключается в соединении наиболее существенных признаков объекта, в результате чего раскрывается сущность явления Может происходить на 2-х уровнях: 1. Соединение сходных предметов по внешним признакам называется генерализация. 2. Когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки. С помощью обобщения человек может предвидеть будущее и ориентироваться в конкретном. Обобщение начинает формироваться при возникновении представлений, но в полной форме фиксируются в понятиях. Благодаря обобщениям окружающая действительность отражается в чистом виде, происходит отличение от всего случайного. Правильные обобщения приводят к пониманию явлению, оно освобождает знание от частности, от чувственной конкретности и то дает возможность использовать знание в конкретной новой ситуации. Абстракция - отвлечение от чего-то. Это разделение объектов на определенные признаки и выделение в них существенных отдельных сторон. Абстракция - выделение существенного от несущественного. Связана с мыслительной перегруппировкой элементов или связей. Все абстракции это понятия. Способность к абстрагирующей деятельности лежит в основе воображения и предвидения. Классификация - то объединение предметов в группы на основе их общих признаков и существенных. Систематизация - это группировка предметов с выделением более мелких подгрупп, видов. Систематизация может проводится и по малым существенным признакам. Формы мышления являются итогом мыслительного процесса. К ним относятся: суждение; умозаключение; понятие. Суждение - это форма мышления, в которой отражают связи предметов и признаков. Суждения бывают истинными или ложными. В суждениях различают субъект, т.е. предмет о котором что-либо утверждается или отрицается и предикат - то, что утверждается и отрицается. Основная информация несет в себе предикат. С точки зрения суждение несет в себе ответ на определенный вопрос. Суждение выражается в предложении, но предложения могут быть и неполными, содержащие только предикат суждения, а субъект суждения предполагается из общего контекста. Предложение вне контекста может неадекватно выражать смысл суждения и в нем могут не совпадать подлежащие субъектом суждения (Я не делал того = совпадать, если сделать ударение на «Я» - предикат суждения). Если истинность суждений вызывает сомнение, то мышление приобретает форму рассуждения, в которой включаются ранее проверенные факты и системы умозаключений. Умозаключение - это вывод нового суждения из ряда других суждений, т.е. получение новых знаний из имеющихся. Виды умозаключений: Индуктивные - вывод общего суждения из ряда частных суждений. Дедуктивное умозаключение - от общего вывода к частным суждениям. Умозаключение по аналогии - от одних частных случаев к другим частным случаям не дают достоверного знания и требуют проверки. Понятие - это форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений. В каждом понятии различают объем и содержание. Объем понятия - совокупность всех объектов, которые в него входят. Содержание понятия - это знание данных объектов. Используя понятие человек, отвечает на вопрос: что это такое? Виды понятий: 1. Конкретные понятия - это понятие, в котором мыслится предмет, их содержание можно мысленно визуально представить и они тесно связаны с представлениями. 2. Абстрактные понятия (научные), в которых мыслятся свойства предметов или отношение между ними. И содержание этих понятий человек мысленно конкретизировать не может. В силу того, что очень высокий уровень абстрагирования и в этих понятиях отсутствуют чувственные элементы. Формирование понятий проходят 4 этапа: (Для себя): Выделяют 4 стадии развития понятий: 1. Синкретического мышления - тенденция связывать между собой разнородные объекты, явления без достаточного внутреннего обоснования. По Выготскому - это стремление ребенка замещать недостаток объективных связей переизбытком субъективных. Принимать связь впечатлений за связь вещей. Синкретические обобщения характеризуются ненаправленным диффузным переносом значения слова на ряд внешне связанных, похожих, но внутренне никак не объединенных между собой объектов. 2. Комплексное мышление - ребенок в ходе жизни практически пытается создать комплексные, сложные объекты, с помощью обобшения. Объединение может проходить по случайному критерию. 3. Стадия псевдопонятий - обобщение, отбор (на высоком уровне) в однородные группы объектов, но в эти группы могут попадать предметы имеющие не только существенные, но и общие признаки, которые не отражают сущности данной группы объектов. Существенное свойство всегда является общим, но общее не всегда существенно (яблоко и мячик - оба круглые, но один фрукт, другой игрушка). Формирование понятий: слово обозначает единичный предмет, затем путем обобщения происходит формирование единичных или конкретных понятий (содержание конкретного понятий можно визуально представить), абстрактные понятия представить нельзя. 4. Стадия настоящих понятий - происходит формирование понятий на основе выделения существенных признаков однородной группы объектов. Конкретные понятия - предметны, входящие в это понятие. В абстрактных понятиях отражаются свойства объектов, входящих в эту группу.