Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проблема групповой сплоченности

1.1 Анализ проблемы групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности

1.3 Характеристики и модели групповой сплоченности

2. Эмпирическое исследование групповой сплоченности на примере учащихся 10 и 11 классов

2.1 Цель, задачи и организация исследований

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Результаты эмпирического исследования групповой сплоченности

2.4 Выводы

Заключение

Список используемой литературы



Введение

групповой сплоченность психология

Актуальность. В данной работе будет изучена проблема групповой сплоченности малых групп на примере учеников старшего звена общеобразовательной школы.

Изучение проблемы групповой сплоченности подростков обусловлено тем, что сплоченность, помимо целей и задач групповой деятельности, мотивами, ценностями и нормами, является одной из характеристик малой группы. Важно отметить, что сплоченность представляет собой наиболее сложную и неоднозначную социально-психологическую характеристику группы. Групповая сплоченность является одним из наиболее изучаемых социально-психологических феноменов малой группы. Об этом может свидетельствовать большое количество исследований, и разнообразие подходов к пониманию природы происхождения феномена групповой сплоченности: аттрактивный, когнитивный, символико-интерпретативный (А.И. Донцов, Я.Л. Морено, А.В. Петровский, Л. Фитинге, Г.Тэджфел, Дж.Тернер).

Сложная природа групповой сплоченности также объясняется возникшими в 1980-х г. за рубежом представлениями о многоплановости данного феномена и созданием сложных моделей групповой сплоченности (двухфакторная модель К. Боллена и Р. Хоула Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. 128с.., трухфакторная модель С. А. Карлесс и К. Д. Паола, А.В.Каррон, Л.Р.Броли, У.Н.Уидмейер) Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 174-184..

Сплоченность относится к таким характеристикам группы, которые раньше других стлали привлекать внимание исследователей. Вопросом групповой сплоченности стали заниматься еще в конце 19 века, но более серьезные исследования начались только с 50-х годов 20 века. Интерес к сплоченности обусловлен тем, что ее рассматривают как один из наиболее важных факторов внутригруппового взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем изучении факторов групповой сплоченности. Оно вносит вклад в изучение проблемы групповой сплоченности подростков. Полученный материал углубляет научные знания о факторах, определяющих эффективное взаимодействие подростковой группы.

В исследовании проанализирован и систематизирован подход к пониманию и модели групповой сплоченности основанной на ценностно-ориентационном единстве группы.

Практическая значимость. Данные о ценностно-ориентационном единстве группы могут быть использованы педагогами, при осуществлении ими воспитательного и учебного процесса, психологами при составлении тренингов, руководителями образовательных и внешкольных организаций для наиболее эффективного взаимодействия подростковых коллективов.

Цель работы состоит в изучении истории и современного состояния проблемы групповой сплоченности, и выявлении факторов, способствующих развитию групповой сплоченности.

Задачи:

1. Рассмотреть проблему групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности.

3. Дать характеристики и выделить модели групповой сплоченности.

Объектом исследования данной работы являются факторы групповой сплоченности.

Предмет исследования - единство ценностных ориентаций как основа групповой сплоченности.

Гипотеза групповая сплоченность формируется на основе единства ценностных ориентаций подростковой группы. В 10А классе учебно образовательного учреждения сплоченность менее развита, чем в 11А классе.

Методологическая база исследования включает в себя работы Парыгина Б. Д., Почебут Л.Г., Андреевой Г.М., Петровского А.В., К. Левина, Я.Морено, Л.Фестингера, С.Кратохвила, Х.Тайфела и других.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по выбранной теме.

2. Методики эмпирического исследования:

1) Методика эмпирического исследования (методика «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива» Почебут Л.Г.) Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. СПб.: СПбГУ, 2007. С. 420..

2) Методика «Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора».

3) Методика «Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы» Ивашкина В.С. и Онуфриева В.В.)

4) Методика «Климат» (Предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин; под ред. В. А. Ядова. -- Л.: Наука, 2007. -- 192 с.

5) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

3. Обработка и интерпретация полученных в ходе исследования данных (анализ полученных результатов).

Экспериментальная база исследования. В число респондентов включены учащиеся старшего звена общеобразовательной школы, были сформированы 2 группы учащихся 10 и 11 классов. Общее количество испытуемых составляет 50 человек, из них 34 испытуемых женского пола и 16 испытуемых - мужского. Возраст выборки - 16-17 лет.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



1. Проблема групповой сплоченности

1.1 Анализ проблемы групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии

В потоке многочисленных исследований малых групп в зарубежной (преимущественно, американской) социальной психологии проблема групповой сплоченности длительное время устойчиво сохраняет одно из центральных мест. Значительный интерес к данной проблеме обусловлен ее несомненной практической значимостью, с одной стороны, а также попытками решить ряд более общих, стоящих за ней, проблем - с другой.

Начало систематическому изучению групповой сплоченности положили выполненные в США в конце 40-х годов под руководством Л. Фестингера первые крупные исследования этой проблемы. Ему же принадлежит наиболее распространенное и употребимое по сей день опреразделение групповой сплоченности, как “суммы всех сил, действующих на субъектов группы с тем, чтобы они остались в ней”, несколько позднее - как “результирующая всех сил...”. Это опреразделение послужило отправным для дальнейших многообразных исследований, которые, по существу, и стремились ответить на вопрос о том, что же это за “силы”, которые “удерживают” индивида в группе. Д. Картрайт отмечал Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие. СПБ, изд. ПИТЕР, 2005. 176с., что “групповая сплоченность характеризует ту степень, в которой члены группы желают оставаться в ней”. Возникает необходимость в изучении групповой сплоченности. Собственно теоретическую основу исследования составила сказавшаяся уже в исходном определении сплоченности психологическая концепция “динамического поля” К. Левина.

Источник движения группового поведения усматривался К. Левиным и его последователями не в области реальных общественных отношений, а в динамике, якобы, изначально присущих группе “энергетических” сил.

В данной связи закономерно, что водящими механизмами развития внутригрупповой энергичности, в целом, выступили “притяжение”, “отталкивание”, “равновесие”, описывающие, до этого только, структуру эмоциональных отношений. Академический же розыск детерминант развития группы свелся любителями данной концепции к исследованию формально-динамических качеств(частоты, интенсивности, длительности)конкретных межличностных контактов и взаимодействий.

Это понятие постулирует только эмоциональное тяготение к группе, привлекательности её, удовлетворительности членством в ней в качестве основных образующих группового сплочения. В этом - ограниченность предоставленной теории, следствием что появилось понятие о “результирующей” удерживающих индивидума в группе сил как “ядре” пакетный сплоченности.

Подъезд с позиций привлекательности группы и ублажения от присутствия в ней, тем не наименее, очень увлекателен. Подтверждения конкретно такового подхода к определению сущности пакетный сплоченности показывают принятые в южноамериканской общественной психологии методы её измерения. Тут можно отметить 2 взаимодействующих подхода.

Некоторые исследователи пытались изучить и выявить разиндивидуальные факторы и детерминанты группового сплочения. Отсутствие четкой концепции групповой сплоченности обусловило произвольность выбора таких детерминант. В “число внешних факторов”, в частности, попали и все “внутренние образующие” исследуемого явления: привлекательность группы и ее субъектов, удовлетворенность группой. Эти “факторы” тесно коррелировали со “сплоченностью”. Среди других факторов наиболее часто отмечаются: сходство между членами группы, стиль лидерства и в группе, цели группы, размер группы.

Сходство во мнениях, установках, ценностях между членами группы как условие сплоченности - чрезвычайно распространенная тема конкретных исследований Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ. И. Ю. Авидон]. -- СПб.: Речь, 2000..

1.2 Современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности

Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное хитросплетение действий пакетный дифференциации и интеграции, в качестве 1-го из главных характеристик развития маленькой группы большая часть психологов выделяют групповую единство либо целостность группы. Мнение «сплоченность» употребляется для обозначения таковых социально-психологических черт маленькой группы, как ступень психологической общности, целостности субъектов группы, давка и живучесть межличностных взаимоотношений и взаимодействия, ступень эмоциональной привлекательности группы для её субъектов.

1-ые эмпирические изучения пакетный сплоченности в первый раз возникли в западной общественной психологии. Л. Фестингер(1950) давал опреразделение пакетный сплоченности как результату действия сил, воздействующих на субъектов группы, таковым образом, чтоб обладать вероятность сдерживать их в данной группе. В качестве сил, удерживающих субъкта в группе, в этом подходе разбирались эмоциональная притягательность группы для её субъектов, полезность группы для человека, а еще конкретно сплетенная с сиим удовлетворенность субъектов собственным членством в предоставленной группе. Степень сплоченности маленькой группы определяется частотой и устойчивостью конкретных межличностных связей и контактов в ней. Исходя из этого, исследование пакетный сплоченности и действие на нее, исходя из развиваемых Л. Фестингером представлений, обязано реализоваться чрез исследование коммуникативных взаимодействий меж членами группы и действие на коммуникации в группе.

В качестве основных методических подходов к оценке групповой сплоченности в эмпирических исследованиях Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -- 608 с.? малых групп использовалась эмоциональная оценка группы со стороны ее субъектов с точки зрения ее привлекательности и удовлетворенности членством в группе. Несколько иной методический подход к оценке групповой сплоченности сложился в рамках социометрического направления. Здесь уровень групповой сплоченности связывается с уровнем совместной эмоциональной привлекательности субъектов группы и определяется относительным числом (долей) взаимных положительных выборов или позитивных эмоциональных оценок индивидов в группе. Основным методом развития групповой сплоченности, в соответствии со взглядами Д. Морено, является приведение в соответствие «макроструктуры» отношений, то есть пространственно-временных, коммуникативных и функциональных связей в группе, с «микроструктурой», определяемой результатами социометрического исследования.

Другой теоретический подход к проблеме групповой сплоченности был предложен Т. Ньюкомом, который связал опреразделение групповой сплоченности с понятием «групповое согласие» (1965). Последнее Т. Ньюком определял как сходство, совпадение взглядов (мнений, представлений и оценок) субъектов группы по отношению к значимым для них явлениям, событиям, людям. Основным механизмом формирования групповой сплоченности в соответствии с этим подходом является достижение согласия субъектов группы, сближение их социальных установок, мнений и т.д., которое происходит в процессе непосредственного взаимодействия между индивидами. Похожим по определению является характеристика сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, предложенное А. Петровским и В. Шпалинским, под которым имеется ввиду сходство отношений субъектов группы к основным ценностям, связанным с совместной деятельностью. В исследовании А.И. Донцова (1984) в качестве основного показателя сплоченности рассматривалось совпадение ценностей, касающихся предмета совместной деятельности, ее целей и мотивов. Результаты исследования показали, что интеграция группы по этому параметру осуществляется прежде всего в процессе совместной трудовой деятельности.

Феномен совместной трудовой деятельности исследуется в лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН. В результате исследований была разработана модель группы как субъекта совместной деятельности. Основными параметрами, характеризующими уровень целостности (интегрированности) группы выступают плотность функциональных связей между ее членами, уровень функциональной взаимосвязанности и тип целостности коллективного субъекта, который проявляется в характере доминирующих связей между членами группы.

В рамках системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива (А.Л. Журавлев и др., 1988) сформулировано положение о множественности (или многообразии) связей и отношений в трудовом коллективе, который должен рассматриваться одновременно как субъект совместной деятельности, общения и межличностных отношений. С этих позиций процесс психологической интеграции трудового коллектива может осуществляться по различным основаниям. Развитие коллектива представляет собой определенное соотношение (сочетание) процессовдифференциации и интеграции, причем один из этих процессов является ведущим на каждой конкретной стадии развития коллектива. В процессе развития коллектива происходит последовательная смена оснований процессов дифференциации и интеграции, которая определяет, как правило, и смену стадии развития коллектива. Тэджфел Г. Эксперименты в вакууме // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.A. Петровской. - М.: МГУ, 2010. - С. 229-243.

1.3 Характеристики и модели групповой сплоченности

Когда мы слышим выражение «малая группа», возникает вопрос: «Сколько человек должно входить в группу, чтобы ее можно было назвать малой?» В социальной психологии предпринято множество попыток определить ее нижнюю и верхнюю границу Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 2006. 128с..

Определяя нижнюю границу малой группы или отвечая на вопрос: «Сколько человек в самой маленькой группе?», большинство людей ответит: «Двое». Психологи также считают, что малая группа «начинается» с диады, отмечая при этом неполноценный, как бы «усеченный» характер отношений в таком объединении. Действительно, в диаде не может проявиться вся полнота межличностных связей, наблюдающихся в больших по объему группах. Так, при обсуждении какого-либо вопроса здесь не может быть большинства или меньшинства, а будет либо полное согласие, либо конфронтация.

Как правило, группы из двух человек: Сидоренков А. В., Мондрус А. Л. Подходы к пониманию сплоченности малой группы // Северо-Кавказский психол. вестник. 2007. № 5/1

· весьма хрупкие и легко распадаются;

· требуют устойчивых отношений между партнерами, упорядоченных и позитивных, в таких группах создаются условия для более глубокого эмоционального удовлетворения.

В настоящее время известно около пятидесяти различных классификаций малых групп. Они различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения в них участника и т.д.

Наиболее распространены три классификации:

* разделение малых групп на «первичные» и «вторичные»;

* разделение на «формальные» и «неформальные»;

* разделение на «группы членства» и «референтные группы».

Таким образом, нами было проведено теоретическое исследование, посредством которого были выявлены основные проблемы групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии, современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности, а также характеристики и модели групповой сплоченности.

Подводя итоги превой главы, можно сделать вывод, что сплоченность как черта выражает степень единомыслия и единодействия ее субъектов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Малой группой обычно называют небольшое число людей, хорошо знающих друг друга и постоянно взаимодействующих между собой. В малых группах люди общаются друг с другом иначе, чем с посторонними. В результате такого общения устанавливается особая коммуникация и формируется специфическая культура группы. Важнейшей функцией коммуникации в малой группе выступает не просто изменение установок или поведения члена группы под воздействием внешних стимулов, но достижение определенной степени согласия.



2. Эмпирическое исследование групповой сплоченности на примере учащихся 10 и 11 классов

2.1 Цель, задачи и организация исследований

Целью работы является изучение современного состояния проблемы групповой сплоченности, и выявление факторов, способствующих развитию групповой сплоченности.

Задачи:

1. Рассмотреть проблему групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности.

3. Дать характеристики и выделить модели групповой сплоченности.

4. Произвести интегральную оценку уровня развития группы как коллектива.

5. Определить индекс групповой сплоченности группы.

6. Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства группы.

7. Выяснение условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе.

8. Опреразделение ценностных ориентаций группы.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики:

1. Методика эмпирического исследования (методика «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива» Почебут Л.Г.).

2. Методика «Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора».

3. Методика «Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы» Ивашкина В.С. и Онуфриева В.В.)

4. Методика «Климат» (Предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин; под ред. В. А. Ядова. -- Л.: Наука, 2007. -- 192 с.

5. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Были сформированы 2 группы учащихся 10 и 11 классов. Общее количество испытуемых составляет 50 человек, из них 34 испытуемых женского пола и 16 испытуемых - мужского. Возраст выборки - 16-17 лет. Обращение к участникам с указанием цели исследования и инструкции к методикам были оформлены в письменном и устном виде. Затруднений по заполнению бланков, отмечено не было.

2.2 Методы и методики исследования

Методика Л.Г. Почебут направлена на изучение производственных групп и коллективов. Респондентами были оценены качества класса, в котором они обучаются.

Полученные ответы респондентов суммируются, и далее оценивается каждое качество по среднему показателю, средняя оценка по группе высчитывается по формуле:

m=? / n,

где m - средняя оценка,

? - сумма ответов по отдельному качеству,

n - количество испытуемых, субъектов группы.

Полученная средняя оценка характеризует группу и позволяет определить уровень ее развития (зрелости).

· От 10 до 12 баллов - зрелая, сложившаяся, работоспособная и надежная группа.

· От 7 до 9 баллов - группа достаточно зрелая, способная выполнять производственные задания.

· От 4 до 6 баллов - группа недостаточно зрелая, не всегда способная эффективно спра-виться с поставленными задачами.

· От 1 до 3 балов - группа незрелая, велика вероятность того, что она не справится с поставленными задачами.

Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора позволяет показать степень интеграции группы в единое целое. Методика состоит всего из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов. Каждому ответу соответствует балловый код, который позволяет узнать значение (максимальное количество баллов +19, а минимум соответствует -5. Исходя из полученных данных можно определить уровень групповой сплоченности:

· 15,1 баллов и выше - высокая;

· 11,6 - 15 балла - выше средней;

· 7- 11,5 - средняя;

· 4 - 6,9 - ниже средней;

· 4 и ниже - низкая.

Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы.

Предоставленный метод, созданный В.С. Ивашкиным и В.В. Онуфриевым, предназначается с целью исследования групповой сплоченности, опосредованной целями и вопросами коллективной работы. В качестве стимульного материала использованы деловые, моральные и эмоциональные свойства, отображающие ценностные ориентации молодежных групп. Методика может быть применена и с целью изучения производственных коллективов.

Общие методические рекомендации для диагностики групповой сплоченности, ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), психологического климата группы, которые дают создатели методики:

1. 1. Перечень качеств индивида, которые респонденты записывают под диктовку экспериментатора или же работают по раздаточному материалу.

2. В опросный листок респонденты заносят (фиксируют):

а) пять качеств, избранных согласно 1-ой инструкции;

б) пять качеств, подобранных согласно 2-ой инструкции.

3. Обработка результатов выполняется уже после выполнения всех инструкций задания.

Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина) предназначается для определения условий, которые обеспечивают благоприятный психологический климат в коллективе. Исходя из полученных ответов респондентов, можно определить уровень климата в группе.

Для определения результатов необходимо подсчитать среднее значение по каждому вопросу и построить профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе).

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич разделяет ценности на два класса:

1. Терминальные ценности представляют собой убеждения о том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2. инструментальные - это ценности-убеждения о каком-либо образе действий или свойствах личности, которые является предпочтительным в любых ситуациях. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина. Т.1. М., 2000. С. 25 - 29.

М. Рокич одним из первых стал изучать ценности человека на уровне личности и в дальнейшем способствовал возрастанию интереса к этой теме среди психологов. Фундаментальный вклад в психологию он сделал дав опреразделение понятия ценностей и разработав легкий в проведении инструментарий методик.

Достоинствами методики можно считать универсальность, удобство и экономичность как времени проведения, средств, так и обработ-ки результатов. Методика обладает достаточной гибкостью, что позволяет в некоторых случаях менять стимульный материал и инструкции к проведению исследования. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. Концепция и методич.руководство. - СПб.:Речь. 2004. С. 20

2.3 Результаты эмпирического исследования групповой сплоченности

Полученные данные приведены ниже в виде таблиц и их анализа.

1. По методике эмпирического исследования (методика «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива» Почебут Л.Г.), были получены следующие результаты:

Методика Л.Г.Почебут направлена на изучение производственных групп и коллективов. Респондентами были оценены качества класса, в котором они обучаются.

Таким образом ответы всех испытуемых суммировались и по каждому качеству группы мы подсчитали среднюю оценку. Исходя из полученных данных, можно дать содержательное описание изу-чаемой группы, определить уровень ее развития и зрелости.

График 1

Таким образом можно отметить что 1 группа испытуемых (10 класс) достаточно зрелая, способная выполнять производственные задания. А о 2й группе испытуемых (11 класс) можно сказать, что это зрелая, сложившаяся, работоспособная и надежная группа.

2. Методика «Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора».

В результате проведенного нами исследования были получены следующие данные, представленные в таблице:

Таблица 1

Результаты исследования по методике «Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора»

№	10 класс (n1)	Рез-тат	№	11 класс (n2)	Рез-тат
1.	Абасова Гюлай	15	1.	Азнибакиева Эльнара	8
2.	Арминова Ипархан	15	2.	Аюпова Мария	12
3.	Арыстан Гульжан	10	3.	Бактыгулова Рамиса	10
4.	Аутова Малика	12	4.	Гречко Алина	15
5.	Балкенова Меруерт	14	5.	Джанбакиева Анеля	15
6.	Бондаренко Екатерина	10	6.	Ким Антон	14
7.	Велиева Гульшан	12	7.	Кугенева Анастасия	11
8.	Даукен Санжар	8	8.	Куприященко Зоя	12
9.	Ибрагимова Ильдана	11	9.	Омарбек Асель	10
10.	Касен М?риам	6	10.	Пак Андрей	12
11.	Овчаренко Анастасия	6	11.	Раимбекова Аида	12
12.	Погоров Ибрахим	8	12.	Рахманова Наилям	15
13.	Мансуров Ельнур	13	13.	Труфанов Владислав	14
14.	Садырова Малика	14	14.	Турдиева Зухра	9
15.	Султанов Ислам	12	15.	Мамедова Элона	13
16.	Тен Николай	10	16.	Салмина Екатерина	8
17.	Тохтямова Паризат	12	17.	Гречков Егор	11
18.	Чэнь Илинь	12	18.	Сатыбалдин Алишер	10
19.	Шабакрамова Малика	13	19.	Майкожина Айдана	15
20.	Эдельбиев Гантимир	11	20.	Сегизбаев Эльнур	15
21.	Абуева Зара	9	21.	Власина Екатерина	10
22.	Амолов Навруз	15	22.	Есенгазина Асель	13
23.	Воронина Анфиса	12	23.	Адамбаева Жанар	11
24.	Ким Элона	15	24.	Сембаева Индира	13
25.	Хожамкулова Чинара	14	25.	Кужелева Яна	10

Рис. 1

Таким образом мы выявили что уровень групповой сплоченности у 10 и 11 классов является показателем высокого уровня сплоченности классов и находится практически на одном уровне.

3. Методика «Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы». Данная методика, разработанная В.С. Ивашкиным и В.В. Онуфриевым, предназначена для изучения групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности. В качестве стимульного материала взяты деловые, моральные и эмоциональные качества, отражающие ценностные ориентации молодежных групп.

Таким образом, в результате проведенного нами исследования, были выявлены следующие результаты, представленные в таблице:

Таблица 2

Результаты исследования по методике ЦОЕ

Выборки	Опосредованная групповая сплоченность	Ценностно-ориентационное единство группы
10 класс	2 балла	2 балла
11 класс	2 балла	3 балла

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у 10 классов уровень опосредованной групповой сплоченности, а также уровень ценностно ориентационного единства группы средний. В то время как у 11 класса уровень опосредованной групповой сплоченности также средний, однако, уровень ценностно ориентационного единства группы высокий.

4. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина) предназначена для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе.

Таким образом, в процессе проведенного нами исследования, были получены следующие данные:

У учащихся 10 классов, посредством методики, были выявлены условия, благоприятно влияющие на психологический климат в коллективе. Результаты представлены в таблицах (табл.3-4)



Таблица 3

Результаты исследования 10 класса по методике «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)

№	Условия, благоприятно влияющие на психологический климат в коллективе
1.	Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.
2.	Членам коллектива нравится бывать вместе, чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, проводить свободное время.
3.	Успехи и неудачи отдельных субъектов коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие у всех.
4.	У субъектов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
5.	Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями.
6.	Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться.
7.	В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.
8.	В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, когда «один за всех и все за одного».
9.	Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение.
10.	Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как собственные.
11.	Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело.
12.	Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами.
13.	В коллективе справедливо относятся ко всем, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту.
14.	В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения.
15.	В коллективе высоко ценится принципиальность, четность, бескорыстие, здесь велико желание трудиться.

У учащихся 11 классов, посредством методики, были выявлены условия, благоприятно влияющие на психологический климат в коллективе:



Таблица 4

Результаты исследования 11 класса по методике «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина)

№	Условия, благоприятно влияющие на психологический климат в коллективе
1.	Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.
2.	В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, когда «один за всех и все за одного».
3.	Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение.
4.	Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами.
5.	Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями.
6.	У субъектов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
7.	Успехи и неудачи отдельных субъектов коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие у всех.
8.	Членам коллектива нравится бывать вместе, чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, проводить свободное время.
9.	В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.
10.	Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как собственные.
11.	Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело.
12.	Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться.
13.	В коллективе высоко ценится принципиальность, четность, бескорыстие, здесь велико желание трудиться.
14.	В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения.
15.	В коллективе справедливо относятся ко всем, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту.

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что респонденты как 10, так и 11 класса находят, что уровень психологического климата в классах может быть оценен, как положительный.

5. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича - тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты, представленные в таблицах 5-8.

Таблица 5

Результаты экспериментального исследования ценностных ориентаций учащихся 10 класса по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича (терминальные ценности)

№	Список А (терминальные ценности) по выборке 10 класса	%
1.	материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	44,3
2.	любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	22,3
3.	активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	16,6
4.	здоровье (физическое и психическое);	14,3
5.	интересная работа;	12,5
6.	уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).	10,6
7.	наличие хороших и верных друзей;	8,5
8.	развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	7,5
9.	общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	7,5
10.	развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);	7,5
11.	счастливая семейная жизнь;	7,4
12.	творчество (возможность творческой деятельности);	7,4
13.	красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	7,4
14.	познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	7,3
15.	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);	5,5
16.	жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	5,1
17.	продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	3,8
18.	свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);	2,9

Таблица 6

Результаты экспериментального исследования ценностных ориентаций учащихся 11 класса по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича (терминальные ценности)

№	Терминальные ценности по выборке 11 класса	%
1.	материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	45,1
2.	продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	29,3
3.	любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	27,4
4.	здоровье (физическое и психическое);	15,3
5.	уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).	12,5
6.	интересная работа;	11,6
7.	наличие хороших и верных друзей;	7,5
8.	развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	7,5
9.	общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	7,5
10.	продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	7,5
11.	свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);	7,3
12.	счастливая семейная жизнь;	7,3
13.	творчество (возможность творческой деятельности);	7,3
14.	познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	7,3
15.	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);	5,5
16.	красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	5,1
17.	активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	3,8
18.	жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	4

Таблица 7

Результаты экспериментального исследования ценностных ориентаций учащихся 10 класса по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича (инструментальные ценности)

№	Инструментальные ценности по выборке 10 класса	%
1.	высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);	35,1
2.	жизнерадостность (чувство юмора);	26,7
3.	исполнительность (дисциплинированность);	23
4.	независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);	16,7
5.	терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	14,2
6.	образованность (широта знаний, высокая общая культура);	12,3
7.	ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);	10
8.	самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	9,8
9.	смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	8,6
10.	твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);	7,7
11.	непримиримость к недостаткам в себе и других;	7,5
12.	честность (правдивость, искренность);	7,5
13.	чуткость (заботливость).	7,3
14.	широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);	7,3
15.	эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	5,1
16.	аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	4
17.	воспитанность (хорошие манеры);	3,8
18.	рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);	2



Таблица 8

Результаты экспериментального исследования ценностных ориентаций учащихся 11 класса по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича (инструментальные ценности)

№	Инструментальные ценности по выборке 11 класса	%
1.	высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);	33,1
2.	широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);	22,7
3.	терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	21
4.	самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	17,7
5.	смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	15,2
6.	твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);	13,1
7.	аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	11
8.	честность (правдивость, искренность);	9,7
9.	чуткость (заботливость).	8,7
10.	образованность (широта знаний, высокая общая культура);	7,6
11.	непримиримость к недостаткам в себе и других;	7,5
12.	независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);	7,5
13.	исполнительность (дисциплинированность);	7,4
14.	жизнерадостность (чувство юмора);	7,3
15.	эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	5,3
16.	ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);	4,1
17.	воспитанность (хорошие манеры);	3,9
18.	рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);	3

При математической обработке данных был использован методы по выявлению критерия Манна Уитни. Расчет показал, что полученное эмпирическое значение (UЭмп = 144.5) находится в зоне значимости. Из полученного результата можно сделать вывод, что результаты первой выборки не отличаются от результатов второй выборки, и таким образом, две выборки являются гомогенными.

Расчет U-критерия Манна-Уитни

Результат: UЭмп = 144.5

Ось значимости:

Исходя из результатов исследования ценностных ориентаций учащихся 10 и 11 классов, можно сделать вывод, что из списка терминальных ценностей были выделены наиболее главные ценности, такие как: материально обеспеченная жизнь, любовь, активная деятельная жизнь, а также продуктивная жизнь. Именно эти качества респонденты особо ценят в других людях.



2.4 Выводы

По результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Методика эмпирического исследования групповой сплоченности (методика «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива» Почебут Л.Г.) на примере выборки учащихся 10-11 классов показала следующие результаты: первая группа испытуемых (10 класс) достаточно зрелая, способная выполнять производственные задания. А о второй группе испытуемых (11 класс) можно сказать, что это зрелая, сложившаяся, работоспособная и надежная группа.

2. Анализ результатов, полученных при помощи методики «Опреразделение индекса групповой сплоченности Сишора» позволил сделать вывод, что уровень групповой сплоченности у 10 и 11 классов находится примерно на одном уровне и является показателем высокого уровня сплоченности классов.

3. Анализ результатов, полученных при помощи методики Методика «Опреразделение опосредованной групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы» Ивашкина В.С. и Онуфриева В.В.) показывает, что у 10 классов уровень опосредованной групповой сплоченности, а также уровень ценностно ориентационного единства группы средний. В то время как у 11 класса уровень опосредованной групповой сплоченности также средний, однако, уровень ценностно ориентационного единства группы высокий.

4. На основании результатов, полученных при помощи методики «Климат», предназначенной для выяснения условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе, можно сделать вывод, что респонденты как 10, так и 11 класса находят, что уровень психологического климата в классах может быть оценен, как положительный.

5. Исходя из полученных данных на основании методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, мы выявили, что из списка терминальных ценностей были выделены наиболее главные ценности, такие как: материально обеспеченная жизнь, любовь, активная деятельная жизнь, а также продуктивная жизнь.

Исходя из результатов выбора инструментальных ценностей, можно сделать вывод, приоритетными качествами личности для респондентов являются: высокие запросы, жизнерадостность, исполнительность, широта взглядов и терпимость.

Таким образом, в результате проведенного исследования, мы получили, ранжированные респондентами списки, в которых можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, а также ценности профессиональной самореализации личной жизни.

Итак, эмпирическим способ нами было определено следующее:

1. Благоприятный психологический климат группы напрямую влияет на ее целостность и единство принимаемых решений.

2. Решения, принимаемые субъектами группы и непосредственно влияющие на группу, зависят от их ценностных ориентаций.

Оба эти утверждения, в целом, подтверждают выдвинутую нами гипотезу, о формировании групповой сплоченности на основе единства ценностных ориентаций подростковой группы. В 10А классе учебно образовательного учреждения сплоченность развита также хорошо как и в 11А классе.



Заключение

В ходе курсовой работы были выполнены следующие задачи. Была изучена литература по теме исследования и рассмотрены теоретические аспекты проблемы. В дальнейшем были подобраны методики эмпирического исследования групповой сплоченности. Был проведен сравнительный анализ результатов исследования и сформулированы выводы.

Целью работы являлось изучение истории и современного состояния проблемы групповой сплоченности, и выявление факторов, способствующих развитию групповой сплоченности.

Были реализованы следующие задачи:

1. Рассмотреть проблему групповой сплоченности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть современные подходы к пониманию проблемы групповой сплоченности.

3. Дать характеристики и выделить модели групповой сплоченности.

4. Провести эмпирическое исследование на современном этапе на примере подростковой группы, сделать анализ результатов исследования и сформулировать выводы.

Таким образом, в заключении можно сделать вывод, В понимании определения групповой сплоченности сформировалось несколько подходов:

1) Интерес выявляется в понятии аттракции - насколько привлекательны друг другу члены группы. В индивидуальной аттракции главными выявляются индивидуальные свойства индивидов, а соц. аттракция базирована на том, как члены группы способны воплотить в собственных проявлениях главные свойства группы.

2) Упор делается на социально-перцептивных действиях в категории межличностных отношений либо связей субъектов группы.

3) Групповая сплоченность определяется взаимная активность индивидов (профессиональные, либо субкультурные средства языка, роли, ритуалы и т. д.); воссоздание одного символического пространства в группе является одним из основных критериев её сплоченности.

Так как большая часть видов человечной дейтельности перемещает корпоративный нрав и исполняется в группах и группами, то систематизированные познания сравнительных действий пакетный дейтельности предоставляют вероятность отлично править групповыми действиями, облагораживать, ускорить активность групп, увеличивать их продуктивность и т. д.

Но для человека деятельность в группе - это, как правило, деятельность на людях, в присутствии других субъектов группы. Хотя на наше поведение оказывает воздействие присутствие не только субъектов группы, в которую мы входим, но вообще любых людей. Собственно, исследования деятельности в условиях групп начинается с изучения влияния других людей на поведение личности.



Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Богомолова Н.Н. Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001. 288 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 2007. 432 с.

3. Горбатенко А.С., Горбатенко Т.М. Структура межличностных отношений в старших классах: методика и результаты исследования. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. 60с.

4. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 2009. 128 с.

5. Донцов А.И. Психология коллектива: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984. 208 с.

6. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2006. № 4. 165 с.

7. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 2006. 128 с.

8. Жуков Ю.М. Социально-психологический климат коллектива: спец. практикум по социальной психологии / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии, Каф. Социал-психологии; под ред. Ю. М. Жукова. М.: Изд-во МГУ, 2010. 77 с.

9. Карпенко Л.А. Cловарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

10. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1973. № 3. 211 с.

11. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

12. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой]. М.: Смысл, 2001. 354 с.

13. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ. И.Ю. Авидон]. СПб.: Речь, 2000. 192 с.

14. Макаров Ю. В. Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск№ 128 / 2010. 112 с.

15. Мондрус А.Л. Исследование деятельностной и социально-психологической сплоченности малой группы /Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» СПб: СПбГУП, 2008. 70 с.

16. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе /Пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академический Проект, 2010. 384 с.

17. Парыгин Б.Д. Социальная психология (учебное пособие). СПб: СПбГУП, 2006. 616 с.

18. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин; под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 2007. 192 с.

19. Парыгин, БД. Основы социально-психологической теории. СПБ, изд. ПИТЕР 2002. 351 с.

20. Парыгин, БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПБ, изд. ПИТЕР, 2002. 592 с.

21. Петровский А.В. «Решетка противостояния позиции» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопросы психологии. 2003. № 2. 158 с.

22. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие. СПБ, изд. ПИТЕР, 2005. 176 с.

23. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Речь», 2009. 298 с.

24. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. Учебное пособие. Изд-во «Питер». 2010. 672 с.

25. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. СПб.: СПбГУ, 2007. 420 с.

26. Сидоренков А.В. Анализ исследования малых групп в отечественной психологии по публикациям в журналах «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» // Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 58-67.

27. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность и неформальные подгруппы // Психологический журнал. 2011. №1. С. 44-53.

28. Сидоренков А.В. Микрогрупповая концепция // Российский психологический журнал. 2006. № 1. С. 21-40.

29. Сидоренков А.В. Неформальные подгруппы в малой группе: социально-психологический анализ. Ростов-н/Д, 2003. 436 с.

30. Сидоренков А.В. Неформальные подгруппы в малой группе. Дисс..д-ра психол. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 511 с.

31. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. № 1. С. 41-50.

32. Сидоренков А.В., Мондрус A.JI. Подходы к пониманию сплоченности малой группы / Северо-Кавказский психологический вестник. 2007. № 5/1. С. 45-53.

33. Тернер Д. Социальное воздействие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

34. Тэджфел Г. Эксперименты в вакууме // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.A. Петровской. М.: МГУ, 2010. 329 с.

35. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

36. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 608 с.