Интеллектуальные способности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• РАЗДЕЛ 1. Представление об интеллекте
• РАЗДЕЛ 2. Факторы, влияющие на развитие интеллекта
• РАЗДЕЛ 3. Гендерные различия интеллекта
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Проблема интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллектуального развития в психологии относится к числу старейших. Порой представляется, что это «вечная» проблема, относящаяся к той системе категорий и проблем, которые подвергаются исследованию на всем протяжении ее возникновения, развития и существования. Более того, идеи относительно происхождения и сущности интеллекта высказывались учеными еще в период донаучного развития психологии (Гераклитом, Платоном, Аристотелем др.).

Проблема интеллекта и его развития, несмотря на солидное количество теоретических концепций и моделей, обилия диагностических методик, является одновременно и разработанной, и во многом еще загадочной областью психологического знания. Интерес к изучению интеллекта не ослабевает и обусловлен тем, что его роль прослеживается во всех сферах жизнедеятельности человека: он опосредствует успешность как учебной, так и профессиональной деятельности, от него зависит адекватность поведения и эффективность взаимоотношений с окружающими. Все чаще он рассматривается в качестве интегрального фактора не только когнитивного, но и целостного личностного развития.

Сравнение людей по психологическим чертам кажется настолько естественным путем исследования индивидуальных различий, что с него начинал каждый, кто стремился экспериментально выяснить, чем же люди отличаются друг от друга. Выделение черт для того, чтобы воссоздать структуру психологических свойств началось нескольким десятилетиями позже. Первые работы, использующие понятия и принципы теории черт, появились в психологии в конце 30-х годов и были связаны с анализом структуры интеллекта.

Интеллект долгое время отождествлялся с мышлением и не рассматривался как единая когнитивная система. Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумен. Психологической основой разумности является интеллект. В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего.

Интеллект и мышление в современной психологии рассматриваются в трех основных планах: развитие интеллекта, функционирование процессов мышления и индивидуальные особенности интеллекта. В своём реферате я остановлюсь на одном из них - индивидуальных особенностях интеллекта.

Цель моей работы - определить психологические свойства, которые рассматриваются как основные при исследовании интеллекта, факторы, влияющие на развитие интеллекта, а также выявить различия интеллекта мужчины и женщины.

РАЗДЕЛ 1. Представление об интеллекте

История поиска и выделения характеристик, наиболее отчетливо демонстрирующих различия между людьми в интеллектуальной сфере, представляет собой постоянное появление все новых и новых характеристик, связанных с интеллектуальной деятельностью. Определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения сформулировать. интеллект психология логический гендерный

Впервые вопрос о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях поставил Френссис Гальтон. Он полагал, что интеллектуальные возможности закономерно обусловливаются особенностями биологической природы человека и принципиально ничем не отличаются от его физических и физиологических характеристик.

Поворотным моментом в исследовании развития интеллекта стало возникновение теории Ж. Пиаже, которая, зародившись в 20-е годы прошлого века, стала доминирующей в своей области. Согласно Ж. Пиаже [5], интеллект, являющийся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций - это гибкое одновременно устойчивое структурное равновесие поведения. По его мнению, развитый интеллект проявляется в универсальной адаптивности, структурировании равновесных отношений между индивидом и средой: «Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит, так сказать, наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений» [5, с. 10].

Таким образом, суть интеллекта по Пиаже, заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. Однако, по мнению Ушакова Д.В. [7], в «классический» период, представленный работами зрелого Пиаже, психология развития интеллекта строилась на идеализированном отделении проблематики развития от функционирования и индивидуальных различий. Он выделяет факторно-аналитический подход, называя его основным подходом в сфере индивидуальных различий. Основоположником этого подхода является английский психолог Чарлз Спирмен (1863-1945). Он выдвинул концепцию «генерального фактора» - G, рассматривая интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых задач. Фактор G связан с тремя особенностями сознания - со способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт), способностью понимать взаимоотношение между объектами и способностью переносить имеющийся опыт на новые ситуации. Решение любой конкретной задачи человеком зависит от развития у него как способности, связанной с фактором G, так и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач.

Главным оппонентом К. Спирмена стал другой американский ученый - Л. Терстоун, который отрицал наличие фактора G. По мнению Л. Терстоуна, существует набор независимых способностей, которые определяют успешность интеллектуальной деятельности.

Несколько иной подход - основанный не на факторах, а на выделении особых измерений интеллекта, объединяемых затем в единую модель - развивался в теории Дж. Гилфорда, предложившего три измерения интеллекта - операции (что субъект делает), содержание (материал или информация, на базе которой осуществляются операции), продукт или результат (форма, в которую информация организуется).

Представления о природе интеллекта с течением времени претерпевали значительные изменения. Десятилетиями в этой области преобладали взгляды психологов, занимавшихся изучением индивидуальных различий в выполнении тестовых заданий. По их мнению, интеллект можно определить через процедуру его измерения как способность решать определенным образом сконструированные тестовые задачи. Одним из подходов к анализу индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь широко используются в разных странах.

Р. Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, («Тест интеллекта, свободный от культуры», CFIT). Тест был опубликован в 1958 году. Он выделяет два фактора: «связанный» и «свободный» интеллект.

Фактор «связанного», или иначе «кристаллизированного», интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации: с раннего детства до конца жизни, а так же мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. «Свободный» («некристаллизованный») интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Р. Кэттелла, «свободный» интеллект независим от приобщенности к культуре.

Результаты тестирования обычно представляют в виде IQ (коэффициента интеллектуального развития). Однако, в рамках традиционных тестологических представлений вопрос о природе интеллекта остается открытым: «Любой интеллектуальный тест может только то, что он может, - и не более того. Он может измерять конкретную (частную) интеллектуальную способность, то есть сформированность тех конкретных (частных) умственных операций, которые обеспечивают успешность деятельности при выполнении строго определенного задания (раскрыть значение слов, выложить узор из кубиков, запомнить и воспроизвести набор цифр, найти закономерность в ряду фигур и т.д.). Причем полученный показатель имеет свой психологический смысл только с учетом целого ряда ситуационных и психологических обстоятельств» [8, с. 30].

Своеобразной реакцией на неконструктивность тестологических теорий явились экспериментально-психологические теории интеллекта, разрабатываемые в рамках различных зарубежных и отечественных подходов, и ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности. М. А. Холодная [8] выделяет несколько основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:

1. Феноменологический подход - интеллект как особая форма содержания сознания.

2. Генетический подход - интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.

3. Социокультурный подход - интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом.

4. Процессуально-деятельностный подход - интеллект как особая форма человеческой деятельности.

5. Образовательный подход - интеллект как продукт целенаправленного обучения.

6. Информационный подход - интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации.

7. Функционально-уровневый подход - интеллект как система разноуровневых познавательных процессов.

8. Регуляционный подход - интеллект как фактор саморегуляции психической активности.

Указанные выше направления формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу. Все они являются мощными теоретическими течениями с чрезвычайно богатой и блестяще разработанной эмпирической базой, все они связаны с именами известных отечественных и зарубежных ученых-психологов, чьи заслуги в изучении интеллекта огромны и неоспоримы. Полученные в рамках каждого подхода теоретические и эмпирические результаты являются, безусловно, верными - в той мере, в какой вообще можно считать верными научные знания в некоторой стадии их накопления.

Сегодня среди когнитивных психологов существует довольно чёткая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом «интеллект». Опрос шестисот экспертов показал, что 99.3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой, 97.7% считают очевидной связь интеллекта с решением проблем, 96.0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний [3, с. 146].

Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный характер интеллектуальных различий между людьми. Далее начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта, на десятилетия вперед предопределившая ракурс анализа природы интеллектуальных возможностей человека. В тестологических исследованиях накоплен огромный по объему эмпирический материал, имеющий важное значение для развития наших представлений о результативных свойствах человеческого интеллекта. Интеллект определяется как продуктивная способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений в заданных тестовых ситуациях. В качестве реакции на противоречия тестологических теорий интеллекта возникли некоторые экспериментально-психологические подходы. Многие из них предпринимали попытки объяснить индивидуальные различия в результатах тестового исполнения. Среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния.

РАЗДЕЛ 2. Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Среди факторов, влияющих на интеллект, большинство исследователей выделяют три основных: наследственность, индивидуальный опыт (возраст) и среду. В многочисленных исследованиях установлено, что интеллектуальные возможности человека в значительной мере определяются врожденными факторами, которые как бы задают определенную «возрастную планку» интеллектуального развития.

Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды -- это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны -- гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией.

Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению познавательных задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходится на том, что основное интеллектуальное развитие человека происходит в первые 20 лет жизни: «Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19 - 20 годам, затем наступает фаза стабилизации и с 30 - 34 лет наступает (по данным многочисленных исследований) спад продуктивности интеллектуальных функций» [2, с.136]. Развитие общих интеллектуальных способностей в большой степени зависит не только от возраста, но также от вида деятельности (учебной и профессиональной), которыми занимается человек.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка: стремлением к высоким достижениям, соревновательностью и любознательностью. Гораздо большие проблемы возникают при исследовании интеллекта взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интеллекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20-30 лет, а затем - прогрессивно нарастающее снижение. Особо резкое падение наблюдается после 60 лет. С возрастом происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего интеллекта», за счет замедления мыслительного процесса, связанного с уменьшением скорости обработки информации головным мозгом. Причем скоростные показатели интеллекта по многочисленным данным снижаются уже с 30 лет.

В 1956г. в Университете Вашингтона началось Сиэттлское лонгитюдное исследование (СЛИ) [6], которое завершилось в 1992 г. Оно базировалось на представлениях Л. Терстоуна об интеллектуальных способностях и очертило путь отдельных показателей способностей от ранней взрослости до старости. Уникальным вкладом Лонгитюдного исследования является изучение индивидуальных различий в переменных, предшествующих раннему снижению у одних лиц и сохранению высокого уровня функционирования у других в весьма значительном возрасте. Эти индивидуальные различия объясняют следующие факторы:

1. Отсутствие сердечно-сосудистых и других хронических заболеваний. Исследователи предполагают, что те виды поведения, которые ведут к раннему возникновению хронических заболеваний, отражают стиль жизни, неблагоприятный для высокого уровня интеллекта.

2. Проживание в благоприятных условиях окружающей среды, как это бывает у лиц, характеризующихся высоким социально-экономическим статусом. Эти условия предполагают образование выше среднего уровня, трудовой опыт, отличающийся высокой сложностью и отсутствием рутины в работе, доход выше среднего и семейное благополучие.

3. Значительная вовлечённость в виды деятельности, предполагающие сложные, стимулирующие интеллектуальную активность, условия. Эти виды деятельности включают разнообразные привычки к чтению, путешествия, посещение культурных мероприятий, продолжение образования, участие в клубах и профессиональных ассоциациях.

4. Брак с супругом, обладающим высоким когнитивным статусом. Исследования когнитивного сходства семейных пар показывают, что супруг, обладающий более низким уровнем функционирования в начале совместной жизни, демонстрирует тенденцию сохранять или повышать свой уровень перед лицом своего лучше функционирующего супруга.

5. Сохранение в старости высоких уровней перцептивной обработки.

6. Удовлетворённость тем, как сложилась жизнь, высказываемая в середине жизни или в ранней старости. Такие люди демонстрируют преимущества при оценке в более позднем возрасте.

Таким образом, существует множество факторов окружающей среды, которые способствуют или препятствуют индивидуальному развитию интеллекта. Среди факторов, влияющих на развитие интеллекта, можно выделить: гены, наследственность, социальное и культурное окружение, воспитание и образование.

РАЗДЕЛ 3. Гендерные различия интеллекта

Пол и интеллект -- традиционная формулировка идеи о взаимосвязи интеллектуальных особенностей мыслительной деятельности с полом человека. Результаты научных исследований, подтверждающих или опровергающих наличие разницы в интеллекте и задатках у мужчин и женщин, довольно противоречивы. Генетика полагает, что мужчины являются носителями эволюционирующих признаков, а женщины - консервативных. Соответственно, величина вариации любых признаков мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значений. Е.П. Ильин [4], опираясь на теорию X. Эллиса, согласно которой, разброс уровня интеллекта больше у мужчин, чем у женщин, делает вывод, что женщины в своей массе имеют средний уровень интеллекта, в то время как у мужчин средний интеллект встречается реже, чем у женщин, но зато среди них больше одаренных и умственно отсталых.

Большинство исследователей считают, что различия в способностях мужчин и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием парциальных умственных способностей (факторов 2-го уровня). Между мужчинами и женщинами наблюдается также некоторая разница в выраженности различных сторон интеллекта. Приводя данные исследования ленинградских психологов, Е.П. Ильин говорит о том, что общая понятливость выше у студентов-юношей, чем у студенток. В то же время обобщенность мышления, адаптивность интеллектуальных действий, логичность практического (образного) мышления, эвристическое мышление, словарный запас в одних возрастных группах выше у студенток, а в других -- у студентов. Основные характеристики логического мышления (обобщенность, понятливость, богатство словарного запаса) у женщин оказались взаимозависимыми (т. е. между ними имеются тесные корреляции), в то время как у мужчин наблюдается некоторая автономность разных систем вербального интеллекта. Аналогичная тенденция, хотя и менее выраженная, наблюдается и в структуре невербального интеллекта, которая у женщин проявляется как единая система. У мужчин эти же связи слабее, и характер их более сложен.

В.Н.Дружинин [2] отмечает, что женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений, лучше запоминают локализацию предметов в пространстве, их взаиморасположение, они превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной категории. У женщин лучше развита тонкая моторика. Они превосходят мужчин в скорости арифметических операций.

Мужчины значительно лучше, чем женщины выполняют пространственные тесты. Это относится, в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прицеливания. Мужчины лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных.

Мужчины значительно превосходят женщин в тестах оценки математических способностей. Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особенностями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: мускулизированные женщины лучше справлялись и тестами на математические способности. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших успехов в науке, чем женщины с «обычными» женскими особенностями личности. При решении задач на запоминание маршрута, выяснилось, что мужчины быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше «дорожных» ориентиров.

В подтверждение мнения, что мужчины умнее и талантливее женщин, обычно приводят тот неоспоримый факт, что среди мужчин намного больше выдающихся ученых, изобретателей, художников и проч. Что именно по этой причине, а не по причине мужского шовинизма, чемпионаты мира по шахматам, шашками и т.д. проводятся раздельно для мужчин и женщин. Врожденная разница в умственных способностях зачастую служит обоснованием сексизма и сохранения патриархальных устоев. Споры вызывает природа этих различий. Одни исследователи считают, что их можно отнести за счет генетики. Другие, более феминистски ориентированные, утверждают, что их основа - наше общество, которое ставит мужчин и женщин в неравные условия.

Таким образом, можно сделать вывод, что половые различия в показателе общего уровня интеллекта отсутствуют, но данные различия существуют в отдельных компонентах интеллекта.

Заключение

Принято считать, что не существует общепринятого определения термина «интеллект», а поэтому он неприемлем как научное понятие. Существует много теорий интеллекта, по мере того как теория развивается, определение, вытекающее из нее, становится все более приемлемым и все более ясным. Принято различать два основных смысла термина "интеллект" -- эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект -- характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта.

Говоря о психологических свойствах, которые выделяются как основные при исследовании интеллекта, то на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный характер интеллектуальных различий между людьми. Одним из подходов к анализу индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь широко используются в разных странах.

В качестве факторов, влияющих на развитие интеллекта, можно выделить: гены, наследственность, социальное и культурное окружение, воспитание и образование. Внимание исследователей давно привлекают особенности интеллекта мужчин и женщин. Половые различия в показателе общего уровня интеллекта отсутствуют, но данные различия существуют в отдельных компонентах интеллекта. Тем не менее, полученные ими данные крайне противоречивы.

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.

2. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. М.: Наука, 1994.

3. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие. М.: Эксмо, 2006.

4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб, Питер, 2003.

5. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1969.

6. Уорнер Шай К. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал, 1998г. Т.19. №6.

7. Ушаков Д.В. Системность в психологии интеллекта - теория, подход, методология // Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005

8. Холодная Н.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.

Размещено на Allbest.ru