Личностное саморазвитие студента

Размещено на http://allbest.ru

Введение

В современных условиях развития мира, когда мировое сообщество вынуждено решать объективно поставленные задачи самосохранения и развития, когда в создавшейся ситуации усложняются контакты, происходят глубокие изменения практически во всех сферах организации его жизнедеятельности, все более важным признается поиск путей, принципов организации единого мирового сообщества, единого культурного пространства. В данной ситуации существенно возрастает роль образования, которое выступает главным императивом (от лат. imperativus - требование, приказ, закон), движущей силой развития всей человеческой цивилизации. В связи с этим, возникает объективная необходимость в новых методологических основаниях образования, которые возможны только в результате принятия новой, гуманистической парадигмы.

В центре гуманистической парадигмы образования находится развитие студента, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Развитие и саморазвитие, самореализация студента, его творчество, жизнетворчество.

Необходимость подготовки специалистов, готовых к саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию образования в профессиональной деятельности, в системе образования была всегда. Поэтому выдающиеся педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина) выявили, что саморазвитие повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, их стремление к самореализации, формирует высокие познавательные и творческие потребности. В связи с этим у каждого студента расширяется общекультурный уровень, продуктивной становится профессиональная и личностная самореализация.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между: потенциальными возможностями саморазвития личности студента и недостаточной практической реализацией в условиях саморазвития в высшем учебном заведении;

1. Определение личностного саморазвития

Имеется множество определений, отражающих многогранность, многосторонность личности.

Платонов писал, что личность - это, прежде всего, конкретный человек как носитель знания и самосознания.

«Личность - более или менее стабильная, прочная организация характера, темперамента, интеллекта и тела, которая определяет ее единственную индивидуальную адаптацию к среде». (Г.Ю. Айзенк)

Развитие - это направленное, закономерное изменение. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры. Различают две формы развития: эволюционную, связанную с постепенными количественными изменениями объекта; революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Выделяют восходящую линию развития (прогресс) и нисходящую (регресс). В современной науке разрабатываются специально-научные теории развития, в которых, в отличие от классического естествознания, рассматривавшего главным образом обратимые процессы, описываются нелинейные, скачкообразные преобразования.

Из понятия «развитие» вытекает понятие «саморазвитие», рассмотрим его.

«Саморазвитие - это высший уровень развития сознания человека, основа формирования его умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях, оценках, отношениях, действиях, поступках. Саморазвитие или самосознание - это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности». (В.А. Сластенин, В.Г. Каширин)

Саморазвитие - это процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям.

Саморазвитие - Сознательное изменение или сохранение в неизменном виде Я - самости, выбранными личностью способами.

Развитие личности определяется не за счет воздействия на нее внешних сил, а за счет развития сущности, потенциала человека. Источник, ресурсы такого положительного развития заложены в самой личности. Педагогический процесс вуза должен так воздействовать на личность студента, чтобы у него появилась потребность в саморазвитии, которую он будет поддерживать на всех этапах своей жизни. Эта потребность выступает источником внутренней активности личности - самоосмысления, самооценки, волевых усилий. Она может быть сформирована при осознанном понимании, убеждении в необходимости улучшения личностью самого себя.

2.Возрастные особенности саморазвития личности студентов

Период юности является наиболее оптимальным возрастным периодом для стремления к саморазвитию. На данном этапе активизируются такие важные процессы как личностное и профессиональное самоопределение, формирование ценностных ориентации и личностных смыслов, организация самостоятельной деятельности по собственному самосовершенствованию. При создании соответствующих условий потенциал саморазвития в период юности характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самосовершенствование себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

Процесс саморазвития необходимо рассматривать с учетом возрастных особенностей личности.

Развитие мышления в юношеском возрастном этапе создает предпосылки для формирования мировоззрения, устойчивость и мотивированность которого обеспечивает продвижение в личностном плане. В результате интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентаций происходит формирование жизненных планов, профессиональное самоопределение и становление активной жизненной позиции молодого человека.

Саморазвитие в подростковом возрасте имеет свои особенности. Подросток способен ситуативно ставить перед собой цели саморазвития, но из-за отсутствия достаточного индивидуального опыта в такой деятельности и вследствие дефицита педагогических знаний сводит ее к самовоспитанию: изменению привычек, характера, воли.

Юношеский возраст благоприятен для наиболее полного, непрерывного, духовно-нравственного саморазвития человека, поскольку к этому возрасту могут сформироваться, при соответствующем педагогическом обеспечении, основные предпосылки достойного самотворчества - саморазвития достоинства личности как «задачи» и «результата».

Самым важным новообразованием молодости можно считать достижение социальной зрелости, устойчивости самосознания и стабильности образа «Я». В это время у молодых людей наблюдается стремление подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других; при этом внимание к внешности, одежде и манерам других людей снижается, а на первый план выступает повышенный интерес к личностным качествам окружающих.

Эмоциональная сфера в студенческом возрасте характеризуется периодическим переживанием неудовлетворенности жизнью, собой, другими людьми. Движущими силами саморазвития являются внутренние противоречия личности как субъекта деятельности, возникающие между целями, задачами и наличными для их достижения средствами, между стремлениями и возможностями для их удовлетворения, между тенденциями к изменчивости и к сложившимся стереотипам, между старым и новым в жизни человека.

Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее высшие потребности: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации. Механизмом самоактуализации потребностей является познание; испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных качеств играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой деятельности студента.

Исходя из всего этого, саморазвитие личности играет большую роль в личностном становлении студентов.

3. Педагогические условия, способствующие саморазвитию студентов

Человек не рождается личностью, а становится ей в течение процесса взаимодействия с социальной и природной средой, с материальными и духовными обстоятельствами его жизни и деятельности. В процессе этого взаимодействия человек формируется, раскрывается и проявляет себя как личность.

Особую роль в саморазвитии личности играет она сама, как одно из важнейших проявлений всех внутренних и внешних воздействий.

1. содержание: необходимое условие для саморазвития личности - отношение человека к действительности. Она может быть специфической для разного возраста. Социальность взаимодействия между людьми - необходимое условие представления о себе. Понимание других - условие понимания себя. личностный саморазвитие студент возрастной

2. функция: социальная среда - фактор психического и личного саморазвития. Теория двух факторов: биологический и социальный. Выготский: социальная среда - не только фактор, так как включает и самого человека. Не отношения человека к действительности, а отношение человека в действительности. Основная функция ССР - обеспечение развития человека и обеспечение наличия определенных свойств.

3. генез: среда готовит возможности новообразований человека, они аннулируют ее, возникает новая ситуация.

Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

Личностное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания называют потребность в самосовершенствовании.

Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию. Другими словами, когда какая-либо деятельность приобретает в глазах студента личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития.

Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. Если к саморазвитию относиться как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом ее должен быть самоанализ.

Основные педагогические условия вытекают из того, к какой среде они обращены. Среди характеристик саморазвития личности можно выделить следующие среды, которые на него непосредственно влияют: регулятивная среда; среда знаний (когнитивная); методическое обеспечение.

Чтобы способствовать саморазвитию, нужно выявлять определенные педагогические условия для каждой среды:

Регулятивная среда:

· определить мотивацию к саморазвитию или поспособствовать ее определению и развитию;

· обращенность сознания на себя как на субъект педагогической деятельности;

· переживание конфликтов;

· способность к рефлексии;

· организация самопознания личностных качеств;

· широкое вовлечение в различные виды профессионально-нормативных отношений;

· предоставление возможности для наиболее полного сравнения и оценивания профессионально важных качеств, умений и навыков; формирование правильного оценочного отношения к себе и к другим.

Среда знаний (когнитивная):

· использование совместных форм деятельности;

· развитие умений, связанных познавательными процессами и сознанием;

· развитие знаний о мире и о самом себе;

· способностью самостоятельно формулировать задачи по саморазвитию и вырабатывать стратегию и тактику их достижения;

· самостоятельно добывать учебную и профессиональную информацию и оперировать ею в связи с решением теоретических и практических задач;

· искать новые средства решения образовательных задач;

· получать новые знания в общении с группой, однокурсниками;

· извлекать новые знания, необходимые для решения собственных задач, в общении с преподавателями.

Усовершенствование методического обеспечения.

Заключение

Таким образом, в данном реферате мы рассмотрели сущность личностного саморазвития. При этом нами были выделены такие понятия, как личность, развитие, саморазвитие и личностное саморазвитие. Личность - это более или менее стабильная, прочная организация характера, темперамента, интеллекта и тела, которая определяет ее единственную индивидуальную адаптацию к среде. Личностное саморазвитие - это процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбор целей, путей и средств самосовершенствования сообразно жизненным ценностям. Саморазвитие - это процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям.

Также нами отмечено, что саморазвитие личности это движущая сила в становлении общества, движущая сила развития. Непосредственно на личностное саморазвитие влияют такие факторы как возрастные особенности личности. Затрагивая тему саморазвития личности нужно также учитывать условия, при которых личность будет развиваться. Эти условия мы рассмотрели в работе. Проблема личности - одна из центральных проблем в психологии, философии и педагогике и заниматься этой проблемой необходимо, особенно в условиях современности.

Библиографический список

1. Айзенк Г. «Структура личности» Пер. с англ. М., СПб. КСП+, Ювента, 2004.

2. Выготский Л.С. «Психология развития человека» М. Смысл.Эксмо, 2006.

3. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» Питер, 1999.

4. Ушаков «Толковый словарь современного русского языка» Альта-Принт, 2005.

5. В.А. Сластенин и В.Г. Каширин «Психология и педагогика» Академия, 2008.

Размещено на Allbest.ru