Возрастная психология

Размещено на http://www.allbest.ru

Новосибирский государственный педагогический университет

Реферат

ВОЗРОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Выполнил студент

заочного отделения

первого курса

34 группы

Чернышев М.А.

Новосибирск 2012г.

Содержание:

Введение

Глава I. Психическое развитие

1.1 Раннее детство

1.2 Дошкольный возраст

1.3 Младший школьник и подросток

Глава II. Развитие и самоопределение в юности

Глава III. Психика человека зрелого и преклонного возраста

3.1 Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла

3.2 Зрелость и психологический возраст

Заключение

Введение

Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то же время как психология развития - это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти момента слиты.

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психологического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развёрнутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

В схеме возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АПН СССР по возрастной физиологии в 1965 году, дается группировка возрастов, охватывающая весь цикл человеческой жизни: новорожденный (1-10 дней); грудной возраст (10 дней - 1 год); раннее детство (1-3 года); первое детство (4-7 лет); второе детство (8-12 лет); подростковый возраст (13-16 лет); юношеский возраст (17-21 год); зрелый возраст (первый период: 22-35 лет - мужчины, 21-35 лет - женщины; второй период: 36-60 лет - мужчины, 36-55 лет - женщины); пожилой возраст (61-74 года - мужчины, 56-74 года - женщины); старческий возраст (75-90 лет - мужчины и женщины); долгожители (90 лет и старше). В данной классификации зрелый возраст, который нас больше всего интересует, представлен двумя периодами, первый из которых охватывает 14 лет жизни у мужчин и 15 - у женщин, а второй - 25 лет у мужчин и 20 - у женщин. В то время как детский, подростковый и юношеский периоды составляют лишь 4-5 лет жизни. Чем дальше стоит возраст от начала человеческой жизни, тем больше возрастные периоды.

Глава I. Психическое развитие

1.1 Раннее детство

Не интересуясь внутренним миром младших и старших, нельзя правильно понять и самого себя, и сверстников.

Человек родился. Обычно смотрят на это событие глазами родителей, семьи, взрослых. Но каково новорожденному, и что с ним происходит? Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума... период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления (примерно конец первого - начало второго месяца жизни). Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления - это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это первый акт общения. Комплекс оживления - это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого.

Комплекс оживления знаменует собой начало новой стадии развития - стадии младенчества. Период младенчества продолжается примерно до года. Важное содержание активности в первом полугодии - обмен ласками между взрослым (обычно матерью) и ребенка. Это вид совместной деятельности взрослого и ребенка. В первом полугодии бурно развиваются воспринимающие системы, разные типы голосовых реакций (тоже только благодаря общению с взрослым, который постоянно доставляет ребенку все новые, в том числе и речевые, впечатления).

Переломное событие - появление акта захватывания объектов рукой. Это дает возможность ощупывать, рассматривать предметы, вертеть в руках, оценивать некоторые свойства пространства, а позднее и соотносить предметы друг мс другом (ударять, вкладывать, нанизывать и пр.). Это побуждает ребенка тянуться, ползти, сидеть. Во втором полугодии жизни общение с взрослым приобретает отчетливо иной характер, чем прежде: это общение по поводу предметов. Создаются благоприятные условия для понимания первых слов, а затем и произношения их. Это первое важное обретение (новообразование) младенческого возраста. Второе - самостоятельная ходьба. возраст психология подросток кризис

В результате создаются исключительно важные условия для психологического развития. Не только резко расширяется мир ребенка, но и происходит распадение прежней формы общения в системе «взрослый» - «ребенок»; ребенок некоторым образом отделяется от взрослого, его самостоятельность возрастает. Теперь уже он тянет за руку взрослого к привлекающему его объекту (хоть к луне).

Это своеобразное отделение ребенка от взрослого составляет особенность так называемого кризиса первого года. За кризисом первого года следует преддошкольный возраст. Это период интенсивного развития речи, восприятия, ума, предметных действий детей. В семье, говорящей на двух языках, ребенок может освоить оба языка.

1.2 Дошкольный возраст

Дошкольный возраст возможен в тех обществах, где у детей есть предстоящее школьное образование. Если нет системы школьного образования, нет и тех возрастных особенностей психики, о которых далее мы будем говорить.

Примерно к трем годам ребенок перестает уже называть себя только по имени и в третьем лице. Появляется осмысленное употребление личного местоимения «Я». Он не просто мысленно отграничивает себя от других людей, предметов, а противопоставляет. Например, Митя (2 года и 7 месяцев.) подходит к плите и готовит сам себе: «Митя, плиту трогать нельзя!» и вслед за этим: «А я буду! А я буду!».

К трем годам ребенок уже слышит и видит много такого, что выводит его за пределы ориентировки в своей семье и ближайшем окружении. Он стремится войти в мир взрослых и действовать, скажем, как доктор, шофер, продавец и т.п. но реально это невозможно. Сложившееся противоречие разрешается в модельной, выразительной деятельности - в сюжетно-ролевой игре (играть в доктора, шофера, продавца). Дети мысленно принимают на себя роли и развивают сюжет, фантазируют.

В играх, предполагающих выполнение разных ролей, их сиену и творческое развитие (сюжетно-ролевые игры), формируется, в частности, способность, совершенно необходимая для последующего перехода к учебной деятельности. Дело в том, что до какого-то времени ребенок способен видеть окружающее только со своей точки зрения (другие точки зрения для него просто не существуют). А чтобы учиться, предметом обдумывания должна стать мысль другого человека - учителя. И вот эта отстройка от такого виденья мира, когда в центре его только «я сам» (эгоцентризм), происходит благодаря освоению ребенком разных игровых ролей.

В ходе дошкольного возраста игры детей изменяются. Если в сюжетно-ролевой игре младшего дошкольника на первый план выступают все же внешние детали ситуаций, то к старшему дошкольному возрасту детям доступны и любыми ими дидактические игры, требующие, прежде всего, мыленных действий на относительно условном материале (разного рода настольные игры - лото, шашки) и игры, в которых правила и их честное соблюдение выступают на первый план (например, «прятки» и др.).

К концу дошкольного периода у ребенка уже наблюдаются попытки построить «схематический абрис» мировоззрения. Но ребенок еще мало знает о мире. И эти попытки часто недооцениваются взрослыми, рождают их снисходительные улыбки, поскольку целостное представление ребенка о мире может быть наполнено фантастическими, невероятными включениями и обоснованиями (солнце может оказаться сделанным космонавтами; ветер дует, потому что деревья качаются, и пр.).

Дошкольный возраст завершается кризисом семи лет. У ребенка складывается потребность в общественно необходимой и полезной (настоящей, а не «понарошке ») деятельности. Его перестает удовлетворять положение человека играющего. Даже если дети играют, например, в школу, то старшие дошкольники предпочитают роль ученика, а не учителя, которую берут на себя младшие. Роль учителя тут явно игровая, а роль ученика видится как более реальная, настоящая.

1.3 Младший школьник и подросток

Ведущая деятельность - учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности - сам человек.

7 - 11 лет - период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. Приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Подростковый (средний школьник) возраст начинается примерно с 11-12 лет и завершается в 14-15. Он предшествует юности. Это период полового созревания (его называют также возрастом настроений, переходным, трудным, кризисным). У одних детей он наступает несколько раньше, у других - позднее.

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Глава II. Развитие и самоопределение в юности

Начало ранней юности не имеет точных паспортных сроков. Для учащихся общеобразовательные школы - это старший школьный возраст. Для поступивших в профессиональную школу - возраст начального вхождения в профессиональную общность и соответствующую деятельность. В профессии осваивают также и те, кто включился в какой-то вид труда на работе, на производстве (как ученик, новичок с последующим восхождением по ступеням мастерства и общественного признания).

Биологические признаки ранней юности - завершение периода полового созревания. Но половозрелый человек ещё не вполне взрослый, поскольку его развитие определяется не только биологическими, но и социальными закономерностями (он должен освоить какую-либо деятельность по жизнеобеспечению, достояться признания и т.д.). В юности происходит приобретение той умственной, личностной гражданской зрелости, благодаря которым человек становится способным к самостоятельной жизни (семейной, трудовой и общественной).

Психологические особенности девушки и юности зависят от культуры общества в целом и конкретной среды, условий быта, образования, национальных, исторических, материальных условий. Но в любом случае человеку в юности свойственно выраженная направленность сознания на будущее и более ответственное, серьёзное отношение к нему.

В юности повышается интерес к общим моральным проблемам (о долге, счастье, дружбе, любви; утрата детских представлений о личном бессмертии побуждает вновь и вновь возвращаться к серьёзным размышлениям о целях и смысле жизни).

Всё это не исключает некоторой разбросанности интересов, отсутствия выработанных методов и систематичности работы ума. Но постепенно человек вырабатывает определённый индивидуальный стиль решения жизненных и учебно-производственных задач.

Важное место в сознании девушек и юношей занимают вопросы участия в разновозрастных разнополых группах молодёжи (спортивных обществах, клубах по интересам, кружках). В этих группах обмениваются полезной информацией, приобретают навыки взаимодействия с новыми людьми, соотнесения личных интересов с групповыми и общественными; при благоприятных условиях складывается переживание эмоционального благополучия, общественного признания, защищенности от посягательств, необходимой независимости от взрослых, «устойчивости жизни».

Активное самоопределение - это деятельность, в некотором роде противоположная бездумному уподоблению окружающим. Это поиск именно тех индивидуально-своеобразных вариантов жизненных путей, на которых можно принести много добра людям и получить, поэтому достаточно моральное удовлетворение.

Идея самоопределения возникает потому, что и люди, и жизненные события уникальны, индивидуально неповторимы. Можно отштамповать много одинаково хороших пуговиц, но нет никаких средств построения множества «одинаковых и хороших» жизненных путей (нет и много смысла в постановке такой задачи). «Дружком дорожку не изведаешь». Всё предстоящее в жизни нужно обдумывать, проектировать, строить, согласовывать, прилаживать самостоятельно. Хорошие советчики не смогут полностью избавить кого-либо от необходимости жить своим умом.

Глава III. Психика человека зрелого и преклонного возраста

Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Условно примем за время зрелости возраст от 25-25 до 55-65 лет; пожилой возраст - 65-75, старость - 75-90, долгожительство - 90 и более лет. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.

В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.

Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и инертностью. Понятие продуктивности по Эриксону - творческая, профессиональная продуктивность, а также вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. Продуктивность по Эриксону связана с заботой "о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес". Инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями.

Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт при отсутствии разумной гибкости и многогранности может стать источником консерватизма, регидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.

3.1 Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла

Часть людей проживает еще один "внеплановый кризис" 40 лет (бывает раньше и позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем. Кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Дети, как правило, вырастают и начинают жить своей жизнью, умирают некоторые близкие родственники и родственники старшего поколения. Утрата непосредственного участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. Зачастую бывает, что кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает. В случае возникновения кризиса 40 лет, человеку вновь приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать новую "Я-концепцию". Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований предыдущего периода и называется продуктивностью.

Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я-концепции".

Внутри периода зрелости выделим "акмэ" - вершину когда у многих людей начинается спад жизненной энергии и активности.

Переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов и исследователей с разным возрастом. Этот возраст чаще всего считается от 40 до 50 лет. Инволюционные процессы в развитии психических функций связывают с начинающимся биологическим старением. В противовес вышесказанному работы Б.Г. Ананьева и его учеников показали, что процесс развития психических функций в зрелости сложен и неоднозначен. Ученики доктора А. Червоненко своим жизненным примером доказали, что, если заниматься энергетическим упражнениями, то в возрасте 40-50 лет можно открыть неограниченные способности и вопреки исследованиям Э. Клапареда жизненная активность и энергия в возрасте 40-50 лет может многократно увеличиться.

3.2 Зрелость и психологический возраст

Выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:

· хронологический (паспортный)

· физический (биологический)

· психологический

Психологический возраст - каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст. Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.

Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться.

С возрастом меняется ценность времени, оказывается все более значимым "личное время", благодаря развитию самосознания, осознанию конечности своего существования и необходимости реализовать свои возможности на протяжении не такой уж длительной жизни. Психологическое время наполнено событиями, будущими целями и мотивами развернутыми в настоящей деятельности. Время, вместившее в себя много впечатлений, достижений, событий и т.п. воспринимается как быстро протекающее, и став психологическим прошлым, кажется продолжительным.

Психологический возраст зависит от сложившейся у человека временной перспективы, вне ее он не существует.

Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию.

Заключение

В соответствии с очерченными выше предметными областями исследований в возрастной психологии можно определить её основные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определённого содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее чётко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей.

Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остаётся проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Её можно представить в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является достаточно трудным для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему.

Четвёртая проблема касается сравнительного влияния на развитие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребёнка. Так что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом состоит суть четвёртой из обозначенных нам проблем.

Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка.

С проблематичностью выше стоящих вопросов позволю себе предсказать, что полностью удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти, т.к. его не существует и в науке.

Размещено на Allbest.ru