Психодиагностическая работа с детьми в реабилитационном центре для несовершеннолетних "Дружба"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Смоленский государственный университет

ОТЧЁТ

По производственной практике

Студента 3 курса

Алексеевой Юлии Олеговны

Введение

Я проходила практику в СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба». План практики выполнен полностью.

В период прохождения производственной практики решались следующие задачи: знакомство с базой практики, психологической документацией; освоение специфики деятельности психолога в СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба»; приобретение навыков самостоятельного проведения психодиагностической, консультативно-просветительской, коррекционно-развивающей работы в процессе включения в деятельность психологической службы под руководством психолога базы практики; формирование навыка решения практических задач; формирование представлений о себе как о психологе; выработка адекватных профессиональных установок к практической деятельности психолога и формирование профессиональной позиции психолога.

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми.

В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с психологом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, навык работы с неблагополучными семьями и аддиктивными подростками.

Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: индивидуальная карта, «Положение о работе педагога-психолога в общеобразовательном учреждении» и должностная инструкция психолога, интерпретация диагностических материалов. Самым сложным, по-моему мнению было заполнение индивидуальной карты, а самым легким - журнал самозаписи. В приложениях представлены формы, которые мне приходилось заполнять в ходе работы - это обязательные и свободные формы.

Большую помощь при прохождении практики мне оказала психолог СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба» Шумилова Любовь Анатольевна. Она помогала мне в подборе методической литературы, при подготовке коррекционно-развивающих занятий, консультаций.

Таблица 1 Самодиагностика

№	Особенности деятельности	Оценка
1.	Умение планировать свою деятельность	отлично
2.	Уровень теоретической подготовки	хорошо
3.	Уровень методической подготовки	хорошо
4.	Уровень умений проводить психологическую диагностику	хорошо
5.	Готовность к установлению контакта с клиентом	отлично
6.	Знание основ психологического консультирования	хорошо
7.	Знание методов и приемов психологической работы с клиентом	хорошо
8.	Умение получать обратную связь и корректировать свою деятельность	хорошо
9.	Умение перестраиваться, проявлять гибкость в процессе работы	отлично
10.	Умение вступать в диалог	отлично
12.	Умение поддерживать благоприятный психологический климат	отлично
13.	Умение проводить групповые занятия (тренинг, коррекционно-развиваюшие занятия и т.п.)	хорошо
И-	Умение составлять грамотные рекомендации по результатам обследования	хорошо
15.	Сензитивносгь к советам, замечаниям, рекомендациям	хорошо
16.	Выдержка, самообладание	отлично
17.	Дисциплинированность практиканта	отлично
18.	Умение составлять отчетную документацию	хорошо

2. Характеристика

Алексеевой Юлии Олеговны, студентки 3 курса заочного факультета Смоленского государственного университета, проходившей практику в СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба».

В период прохождения практики Алексеева Юлия Олеговна показала себя как самостоятельный, ответственный работник, в полной мере владеющий необходимой информацией. Она самостоятельно изучила документацию, план работы. Предложила свои варианты предстоящей работы и представила примерный план деятельности. Во время прохождения практики было видно, что она прекрасно владеет полученными знаниями, умеет применять известные методики на практике и верно их интерпретировать, делать выводы. Речь студентки грамотная, она умело использует психологические термины, прекрасно понимая, о чем говорит.

Юлия Олеговна активно участвовала во многих видах деятельности: проводила психодиагностические исследования, психологические консультации, психокоррекционные занятия. В работе с детьми проявила себя как добросовестный и ответственный педагог. Общительность и доброжелательность Юлии Олеговны с первого занятия расположили к себе детей.

3. Оценочный лист

ФИО студента-практиканта Алексеева Юлия Олеговна

Курс 3специальность: психолог

сроки практики: с 08.02.2013 по 10.03.2013года

База практики СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба».

Ф.И.О. психолога базы практики Шумилова Любовь Анатольевна

Ф.И.О. факультетского руководителя: Разина Л.С.

Таблица 2

№	Дата	Содержание деятельности	Оценка психолога
1		Психодиагностическое исследование
2		Проведение психологической консультации
3		Проведение психокоррекционного занятия
Психолог базового учреждения ______________________(подпись) Дата Печать базового учреждения Методист по практике ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПРАКТИКУ Факультетский руководитель дата

4. СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба»

Адрес (юридический/фактический): 215280 Смоленская область, г. Сычевка, ул. Алексеевского, д. 9 .

Документы, регламентирующие деятельность учреждения: Устав смоленского областного государственного бюджетного учреждения «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», утвержденный распоряжением Администрации Смоленской области от 21.09.2011 № 1571-р/адм.

Благотворительные фонды, общественные организации и др. организации, с которыми взаимодействует учреждение: Некоммерческая организация Благотворительный фонд «Дари добро детям», ООО «Сычевский молочный завод», Клуб любителей спорта ЦСК, Клуб любителей внедорожников «Нисан 4Х4».

Количество штатных единиц, в том числе специалистов: 55,75, в том числе 25 специалистов.

Социально-реабилитационные программы, реализуемые в учреждении: летняя оздоровительная программа «Калейдоскоп» для детей 10-15 лет, программа работы с семьей «Надежда», программа социально-медицинской реабилитации «Крепыш», программа психологической реабилитации «Растишка», программа трудовой реабилитации «Пчелка».

II. Направленность учреждения

1. Тип учреждения: стационарное учреждение социального обслуживания.

2. Вид учреждения: социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

3. Цель деятельности учреждения: профилактика безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних, семейного неблагополучия и социального сиротства, социальная помощь и социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

4. Основные виды деятельности: стационарное социальное обслуживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в группах дневного пребывания; стационарное социальное обслуживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в группах длительного пребывания.

5. Основные функции:

- осуществление совместно с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел и другими учреждениями и организациями мероприятий по выявлению несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и социальной реабилитации;

- прием, размещение и временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказание им социальной помощи, их социальная реабилитация с учетом состояния здоровья;

- оказание помощи несовершеннолетним в восстановлении социального статуса в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействие их возвращению в семью;

- оказание социальной, психологической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;

- реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних, способствующих выходу из трудной жизненной ситуации;

- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

- организация медицинского обслуживания и обучения несовершеннолетних, содействие им в профессиональной ориентации и получении специальности;

- содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;

- уведомление родителей несовершеннолетних (их законных представителей), органов опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в учреждении;

- осуществление мероприятий по профессиональной реабилитации несовершеннолетних, включающих профессиональную ориентацию и обучение, профессионально-производственную адаптацию;

- осуществление мероприятий по социальной реабилитации несовершеннолетних, включающих социально-средовую ориентацию и социально-бытовую адаптацию;

- предоставление несовершеннолетним в соответствии с установленными нормами благоустроенной жилой площади с мебелью и инвентарем, обеспечение их постельными принадлежностями, предметами личной гигиены, нательным бельем, одеждой и обувью;

- организация рационального (в том числе диетического) питания несовершеннолетних с учетом их возраста и состояния здоровья;

- уход за несовершеннолетними в соответствии с установленным режимом содержания;

- проведение санитарно-гигиенических и противоэпидемиологических мероприятий;

- проведение культурно-массовых и спортивных мероприятий, обеспечение литературой и массовыми периодическими изданиями;

- проведение мероприятий по повышению качества обслуживания несовершеннолетних, содержания и ухода, внедрению в практику прогрессивных форм и методов работы по их обслуживанию, обучению, профессиональной ориентации.

6. Структурные подразделения:

- отделение диагностики и социальной реабилитации;

- стационарное отделение:

а) группы длительного пребывания;

б) группа дневного пребывания;

- отделение социально-правовой помощи.

7. Материальная база: актовый зал, кабинет психологической разгрузки, 3 игровых комнаты, 1 учебный класс. В учреждении оборудованы пищеблок, прачечная, медицинский и процедурный кабинеты, изолятор на 2 койко-места, кабинет специалистов по социальной работе, кабинет психологов, кабинет директора, кабинет бухгалтерии. Спальные помещения - 2, рассчитанные на 25 койко-мест.

8. Организация образовательного процесса: образовательные услуги воспитанникам Центра «Дружба» предоставляются педагогами МБОУ «Сычевская СОШ № 1», МБОУ «Сычевская СОШ № 2».

9. Численность несовершеннолетних, получивших социальную реабилитацию в стационарных условиях, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2012 году: 79, в том числе 0 детей-сирот, 5 детей, оставшихся без попечения родителей.

10. Количество семей, обслуженных в 2012 году: 109.

11. Количество несовершеннолетних, направленных стационарными отделениями по месту жизнеустройства в 2012 году: в родные семьи - 33, на усыновление - 0, опека и попечительство - 0, в приемные семьи - 0, в государственные интернатные учреждения - 3, иные формы жизнеустройства - 1.

5. Психологическая служба СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба»

Ее задачи -- диагностика причин и типов отклонения поведения учащихся, причин конфликтных ситуаций (среди учащихся и учителей, в педагогическом коллективе в целом); индивидуальная коррекционная работа с учащимися, организация работы службы доверия; профилактика и выявление причин социальных стрессов и ликвидация их последствий; рефлексия и мониторинг деятельности по самым разным направлениям; взаимодействие с городской психологической службой и т.д.

Психолог СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба» - Шумилова Любовь Анатольевна

6. Должностные обязанности практического психолога (педагога-психолога)

Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей для обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода пребывания в СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба»

На основе использования достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся на каждом возрастном этапе.

Проводит психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультативную работу с учащимися, консультативную работу по поводу учащихся с учителями и родителями: изучает интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы и склонности, разрабатывает программу индивидуальной работы с детьми для обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность; Использует наиболее эффективные диагностические методы для установления психологических причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений школьников со сверстниками, родителями, учителями, проводит необходимую психокоррекционную работу. Консультирует администрацию, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Проводит индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения, культуры умственного труда, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, профессиональной ориентации, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

По запросам народных судов, милиции, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка и условий семейного воспитания.

Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений, родительских собраний. Подготавливает необходимую информацию для педагогического совета и педагогического консилиума для решения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся. Несет ответственность за сохранность документации и оборудования психологического кабинета, обеспечивает правильное его использование. Осуществляет учет результатов психолого-педагогической работы в строгом соответствии с формами, установленными научно-методическими центрами психологической службы.

Должен знать: руководящие материалы, определяющие деятельность СОГБУ «Сычевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», специальную литературу по возрастной и педагогической психологии, современные психодиагностические и психокоррекционные методики и способы обработки исследовательских материалов, основы дидактики, педагогики, методики преподавания, дефектологии; порядок оформления документации психологической службы; основы российского законодательства в области образования, брака и семьи, охраны материнства и детства, условий труда несовершеннолетних, привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности; нормы школьной санитарии и гигиены, противопожарной безопасности.

Квалификационные требования. Высшее образование со специальной квалификацией (психолог) без предъявления требований к стажу работы.

Для нормальной работы психолога имеется психологический кабинет на 12-15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой. Общие размеры кабинета 5х6х3 м.

Таблица 3 Расписание работы психолога

День недели	Время	Вид деятельности, субъекты взаимодействия
Понедельник	9.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)
	13.00-17.00 (4 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные)
Вторник	10.00-12.00 (2 часа)	Методическое время (оформление документов)
	13.00-15.00 (2 часа)	Методическое время (обработка результатов)
	15.00-19.00 (4 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное и групповое)
Среда	9.00-12.00 (3 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные / групповые)
	13.00-14.00 (1час)	Консультирование воспитателей и педагогов (групповое)
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)
Четверг	9.00-12.00 (3 часа)	Консультирование воспитателей и педагогов (индивидуальное)
	13.00-14.00 (1час)	Методическое время (оформление документации)
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)
Пятница	9.00-12.00 (3 часа)	Методическое время
	13.00-17.00 (4 часа)	Методическое время (обработка результатов)

Таблица 4 Ежедневный отчет

Дата	Содержание работы и анализ работы	Психолог (подпись)
08.02.2013	Ознакомление с местом работы, Уставом организации, планом рабочей деятельности в данной организации. Знакомство с персоналом.
11.02.2013	Знакомство с должностной инструкцией психолога, планом работы
12.02.2013	Изучение методической литературы по составлению индивидуальной психологической карты, проведению психологических исследований
13.02.2013	Психодиагностическое обследование
14.02.2013	Посещение психологической консультации, составление ее анализа
15.02.2013	Психодиагностическое обследование
18.02.2013	Психодиагностическое обследование
19.02.2013	Психодиагностическое обследование. Посещение психокоррекционного занятия, анализ занятия
20.02.2013	Психодиагностическое обследование. Посещение психологической консультации, составление ее анализа
21.02.2013	Составление индивидуальной психологической карты, рекомендаций по работе с субъектом психодиагностического исследования
22.02.2013	Составление индивидуальной психологической карты
25.02.2013	Разработка под руководством психолога плана психологической консультации
26.02.2013	Проведение психологической консультации
27.02.2013	Выявление детей для психокоррекционного занятия (психодиагностическое исследование)
28.02.2013	Посещение психокоррекционного занятия, анализ занятия
01.03.2013	Разработка психокоррекционного занятия
04.03.2013	Разработка психокоррекционного занятия
05.03.2013	Проведение психокоррекционного занятия
06.03.2013	Анализ проведенного психокоррекционного занятия
07.03.2013	Составление отчета. Написание и оформление отчета.

7. Протокол психодиагностического обследования

1. ф.и.о., возраст респондента: Алексей И., 9 лет

2. дата обследования

3. запрос

4. цель исследования: Исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.

5. психодиагностические методики: Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 2009

6. описание процедуры обследования:

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

7. результаты обследования:

В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) имеет эмоционально негативный опыт. В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания негативного эмоционального опыта. Это ситуации - Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).

8. психодиагностическое заключение:

Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям. Наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

9. Рекомендации

Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.

Стимулировать учебно-познавательную деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций занимательности, ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности.

8. Индивидуальная психологическая карта

Ф.И.О. Алексей И.

Возраст: 9 лет

Профессия: учащийся

Место работы

Семейное положение

Дата проведения обследования

Жалобы: нет

Психологический анамнез

Семейный анамнез: хронических заболеваний и психических расстройств нет

Перенесенные заболевания: корь, ветряная оспа, травм и операций не было

На медицинском учете не состоит

Воспитывается в многодетной семье. Семья относится к "группе риска". Материально-экономическое положение удовлетворительное

Статус в общении: активный. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому может иногда проявлять агрессию.

Психический статус

1. Внешность: рост и вес соответствует норме

2. Двигательная сфера (походка, равновесие, координация движений, мелкая моторика, мимика, специфические двигательные нарушения)

Координация движений не нарушена

3. Речь (уровень развития речи, скорость речи, ицтонация, особенности речи)

Не выговаривает букву «р», уровень развития речи средний

4. Сознание и ориентировка: нарушений сознания и ориентировки нет

5. Развитие восприятия и его нарушения

Преобладает зрительное восприятие. Страдает целостность и объем.

6. Внимание (объем, устойчивость (степень сосредоточения), переключение)

Наблюдается неустойчивость внимания

7. Общая активность (нормальная, сниженная, повышенная, утомляемость, устойчивость к нагрузкам)

Повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение

8. Развитие мышления и его особенности (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, тип соотношения, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция; расстройства мышления)

Ему сложно выполнять анализ и синтез, обобщение на низком уровне. Страдает умение проводить аналогии. Наиболее развиты наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

9. Память (запечатление, сохранение, воспроизведение, механическое или смысловое запоминание, нарушения памяти)

Преобладает зрительная память. Ассоциативная память на низком уровне. Темп запоминания медленный, воспроизведение осуществляет с ошибками.

10. Интеллект (определение характера умственной деятельности и интеллектуального коэффициента)

11. Эмоции и настроение (особенности эмоционального реагирования, живость, дифференцированность, адекватность), состояние настроения (ровное, повышенное, пониженное, мрачное, благодушное и т.п.), наличие страха, тревоги, раздражительности

Повышенная тревожность проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.

12. Воля (сохранность, снижение, повышение произвольной активности, импульсивность)

Повышена произвольная активность.

Рекомендации:

Для Алексея И. характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.

В связи с этим классному руководителю ребёнка рекомендуется:

-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;

-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать Алексею правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость Алексея.

-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.

-Стимулировать учебно-познавательную деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций занимательности, ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности.

9. Психокоррекционное занятие

Мною была разработана система средств по коррекции тревожности у детей 5-7 лет. В работе были использованы психокоррекционные программы С. В. Крюковой

Тема «Страх»

Занятие 1

Цели:

· расширение представлений детей о страхе;

· развитие произвольности; укрепление доверия в группе;

· создание благоприятных условий для проявления чувств.

Материалы:

· макет города;

· зеркало;

· разноцветные ленточки длиной 12 см -- по количеству детей;

· лист обоев длиной 1,5 м;

· наборы цветных карандашей, восковых мелков, фломастеров;

· магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»;

· воздушные шарики, покрывало.

Ход занятия

Доброе утро! Ребенок, чье имя я назову сейчас, садится на стульчик и называет имя мальчика или девочки, кто сядет справа от него. Дима, проходи и садись. Кто сядет рядом с тобой? Денис. Отлично! Денис, назови имя того, кто сядет справа от тебя. Так продолжается до тех пор, пока все дети не будут сидеть на стульях в кругу. Давайте возьмемся за руки и скажем «Доброе утро!» шепотом, обычным голосом и прокричим так громко, чтобы нас услышали все в детском саду.

Сейчас я включу музыкальную запись, а вы подумаете или вспомните, какие чувства она вызывает (Р. Шуман, «Порыв»). Кто догадался, по какой дорожке мы начнем путешествовать, поднимите вверх большой палец. Вслух цвет не называйте. Первой палец подняла Катя. Я подойду к тебе с подносом, выбери ленточку любого цвета. Напиши на ней свое имя и привяжи к нужной нам дорожке. Как вы думаете, правильно выбран цвет дорожки или нет? Если выбор неправильный, продолжите работу. Если дорожка определена верно, дети «оживляют» ее, привязывая разноцветные ленточки со своими именами.

А теперь давайте все вместе исполним «Дорожный танец». (Дети под музыку выполняют ритмичные движения, передающие страх.)

Вот и добрались мы до коричневого домика. К нему приклеено лицо испуганного человечка. Давайте его внимательно рассмотрим. А теперь достанем предметы, которые лежат в домике. Это зеркало, кусочек обоев, цветной карандаш, фломастер, восковой мелок, ручка и блокнот. Вы помните, для чего все это нужно?

(Дети пытаются найти в зеркале свой страх, придать своим лицам испуганные выражения и заканчивают предложение «Когда я испуган, мой страх похож на...» Далее совместными усилиями изготавливается соответствующая кукла, которая помещается на «Стену эмоций» рядом с куклой радостного человека.) Прощание. Упражнение «Чудесная кровать». Ребята, пришла пора прощаться. Сегодня наше прощание будет необычным. Правда, сначала придется потрудиться. Мы будем надувать воздушные шарики, часть уже надута, а вы будете относить их в отгороженное стульчиками место. Отлично! Теперь мы накроем шары покрывалом. У нас получилась чудесная кровать. Кто самый смелый и хочет полежать на ней? Кровать может не выдержать веса всех ребят одновременно, и шарики начнут лопаться, поэтому буду приглашать вас по одному. (Ведущий называет имя ребенка, который захотел полежать на «кровати». Как правило, дети с удовольствием выполняют это упражнение. Если кто-то из них не отважится лечь на «чудесную кровать», предложите ему «прогнать свой страх»: сесть на отдельный надутый воздушный шарик так, чтобы он лопнул, проткнуть его кнопкой или просто сдуть воздух.) А теперь наше занятие заканчивается. До свидания!

Замятие 2

Цели:

· расширение представлений детей о страхе;

· развитие творческого мышления, памяти, координации движений;

· снятие мышечных зажимов;

· развитие произвольного улавливания неприятных ощущений (дрожь, холодок).

Материалы:

· макет города;

· зеркало;

· лист бумаги 60x30 см;

· фигурка мальчика высотой 55 см;

· коричневые восковые мелки по количеству детей;

· магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»;

· видеомагнитофон, мультфильм «Ежик в тумане»;

· воздушные шарики, покрывало.

Ход занятия

Приветствие. Дети берутся за руки и произносят «Доброе утро!» обычным голосом, шепотом и громко.

«Дорожный танец».

«Вспомни соседей» (игра с разноцветными ленточками).

«Что в домике лежит?»

Сегодня мы продолжаем говорить о страхе. Давайте будем передавать по кругу зеркало и пробовать изображать на своем лице эмоцию страха. Когда вы смотрелись в зеркало, вы верили, что на вас смотрит испуганный человек? Отлично!

Сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм «Ежик в тумане». Дети смотрят мультфильм до эпизода, в котором ежик падает в воду. «Я в реке», -- сообразил ежик и похолодел от страха. (На этом месте мультфильм останавливается. Пока дети смотрят мультфильм, ведущий рисует на листе бумаги фигурку мальчика. Обведенный контур фигурки кладется на пол в центр круга.)

Ребята, смотрите как интересно! Когда мы с вами говорили о радости, мы искали в своем теле теплое местечко, а ежик в мультфильме от страха похолодел. Значит, разные эмоции могут вызывать в нашем теле разные ощущения. От одних мы теплеем внутри, от других -- холодеем. Давайте представим себя на месте ежика. Закройте глаза. Вы идете в тумане, и вам ничего не видно. Вдруг, бултых! Вы упали в воду и похолодели не только от воды, но и от страха. Найдите в своем теле местечко, в котором холодно и все дрожит. Запомните это место. А теперь открывайте глаза. Я буду по одному подзывать вас, а вы коричневым восковым мелком на обведенном контуре фигурки мальчика раскрасьте место, где поселился ваш страх. Рядом с обозначенными местами ведущий подписывает имена детей.

Лист прикрепляется к «Стене эмоций».

Давайте посмотрим мультфильм «Ежик в тумане» до конца.

А теперь представьте себе, что мы, как в сказке «Ежик в тумане», сидим вместе с друзьями, пьем чай, который нас согревает. (Воспитатель угощает детей заранее приготовленным теплым сладким чаем.) Мы согрелись, холодок пропал, страх исчез.

Прощание. Упражнение «Чудесная кровать».

Занятие 3

Цели:

· развитие творческого мышления, памяти, координации движений;

· снятие мышечных зажимов;

· наблюдение за ощущениями в теле;

· развитие произвольного улавливания неприятных

· ощущений (дрожь, холодок).

Материалы:

· макет города;

· зеркало;

· лист бумаги 60x30 ем;.

· фигурка девочки высотой 55 см;

· скотч;

· ножницы;

· природные материалы;

· коричневые восковые мелки по количеству детей;

· магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»;

· воздушные шарики, покрывало.

Ход занятия

Дети рассаживаются на стульчики и произносят фразу «Доброе утро!» в разном темпе (со скоростью улитки, пулеметной очереди, с обычной скоростью).

«Дорожный танец».

Давайте посмотрим, что сегодня лежит в нашем домике. Восковые мелки коричневого цвета, фигурка девочки, широкий скотч, ножницы. А еще мешочек с природным материалом. В нем камушки, семечки, веточки, ягодки, травка, мох. А еще в домике есть записочка с текстом «Возьмите лист бумаги». Как вы думаете, для чего нам это все понадобится? (За день до занятия на прогулке дети собирают природные материалы, которые ассоциируются у них со страхом.)

(Ведущий обводит на листе бумаги контур фигуры девочки и просит детей закрыть глаза.) Вспомните мультфильм, который мы смотрели на прошлом занятии. Как он назывался? Что чувствовал ежик? Чего он боялся? А вы когда-нибудь попадали в ситуации, когда чего-то пугались? Вспомните, пожалуйста. Прислушайтесь к своему телу. Где задрожал холодок внутри вашего тела? Запомнили? Можете открыть глаза. Посмотрите на природные материалы, которые лежат на полу. Найдите глазами тот предмет, на который похож ваш страх. Встаньте, возьмите его и возвращайтесь на место. Теперь по очереди покажите, что вы выбрали, и приложите этот предмет к той части вашего тела, где вы чувствовали холодок. Кто может рассказать о своем страхе? Дима, о каком страхе ты вспомнил? Покажи, где он находится в теле. В животе. Приложи к животу каштан, который ты выбрал. Вспомни еще раз эту ситуацию. Испугайся хорошенько. А теперь выйди в центр круга и коричневым карандашом раскрась место своего страха на нарисованном контуре. Положи на него каштан, который обозначает твой страх, а я скотчем прикреплю его к бумаге. Смотри, вот так. Теперь это уже не твой страх. Он больше не может тебя напугать. Скажи ему, что ты его больше не боишься. (Дети по очереди выполняют упражнение.) Лист занимает свое место на «Стене эмоций».

Прощание. Упражнение «Чудесная кровать».

Занятие 4

Цели:

· расширение представлений детей о страхе;

· продолжение наблюдения за ощущениями в теле;

· формирование положительного эмоционального настроя.

Материалы:

· макет города;

· цветные карандаши, восковые мелки;

· контурные фигурки человечков из белого картона высотой 12 см -- по количеству детей;

· разноцветные вырезки из журналов с изображением катастроф, природных катаклизмов, испуганных людей и мчащихся в панике животных;

· клей;

· магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»;

· воздушные шарики, покрывало;

· видеомагнитофон, мультфильм «Разноцветные фонарики».

Ход занятия

Приветствие. «Дорожный танец». Игра «Что в домике лежит?».

Посмотрите. Перед вами лежат разноцветные вырезки из журналов. Сейчас тот, кто услышит свое имя, встанет, выберет самую страшную, на его взгляд, картинку и приклеит ее в любое место на коричневом домике.

Замечательно! Домик готов. А теперь пусть Каждый возьмет себе фигурку человечка, сделанную из белого картона. Нарисуйте их лица так, чтобы было понятно: ваши человечки испытывают страх. Не забудьте про одежду и обувь. Посмотрите, чем эти фигурки отличаются от фигурок радостных человечков?

У кого человечек готов, подходите ко мне, мы найдем ему место в сказочном городке. А теперь давайте посмотрим мультфильм «Волшебные фонарики». В нем рассказывается о мышонке, который победил страх всего леса. (Можно прочитать книжку, по которой был снят этот мультфильм.)

(Было интересно наблюдать, как некоторые дети сначала поместили фигурки своих человечков в домик, а после просмотра мультфильма переместили их на улицы сказочного городка, рядом с радостными человечками. «Может быть, так им не будет очень страшно, - сказала Азиза. - Я принесла фотоаппарат и приглашаю всех сфотографироваться на память. Изобразите, пожалуйста, испуганное выражение лица. Фотография нашей группы будет называться «Портрет страха».) Давайте еще раз потанцуем под тревожную музыку. Только теперь старайтесь делать такие движения, как будто вы стряхиваете с себя накопившийся страх. Нам удалось справиться со страхом. Вместо коричневой дорожки с привязанными к ней ленточками мы сделаем праздничные флажки. На следующем занятии мы с вами отправимся в путешествие по другой дорожке к цветному домику, на встречу со следующей эмоцией. Прощание. Упражнение «Чудесная кровать».

10. Психологическая консультация

Психологическая помощь неуспевающему ребенку

Психологическая консультация была проведена для воспитателей реабилитационного центра «Дружба»

Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе? Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.

Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятия спортом и пр. Вычленение «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.

Американский педиатр Бенджамин Спок приводит такой пример: «Мальчику с трудом давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Еще до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими товарищами. Сознание того, что все считают его тупицей, только ухудшало дело. Самолюбие ребенка было ранено. Иногда он начинал бравировать перед классом. Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет. На самом деле ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива.

Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не только в том, чтобы научить его читать и писать, но и помочь ему найти свое место в коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит рисовать и плотничать. Она увидела в этом возможность использовать положительные качества ребенка в классе. Дети были заняты рисованием картины из жизни индейцев, которую собирались повесить на стене в классе. Они также совместно делали макет индейской деревни. Учительница включила мальчика в обе эти работы. Это была работа, из-за которой ему не нужно было нервничать, - он умел ее делать. Постепенно его все больше заинтересовали индейцы. Чтобы правильно нарисовать свою часть картины и правильно сделать свою часть макета ему потребовалось почитать об индейцах. Он захотел научиться читать. Он стал стараться. Его новые одноклассники не считали его тупицей из-за того, что он не умел читать. Они больше думали о том, как хорошо он рисует и делает макет. Иногда они хвалили его и просили помочь. Мальчик начал «оттаивать». В конце концов он ведь так долго добивался признания и дружелюбия!»

Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках.

Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.).

Психологи рекомендуют порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило...» и т. д.).

Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся.

Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогом Ш.А. Амонашвили,-- превращение отстающего ученика в «учите­ля», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.

Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.

В итоге, хотя ребенок и посещает ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную позицию ученика.

Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях и навыках, но и на изменение их социальной позиции.

А.И. Липкиной была предпринята экспериментальная попытка через организацию новой для ребенка деятельности, через изменение его отношений с коллективом добиться положительных сдвигов в отношении неуспевающего ученика к учению и, в результате, повысить его учебные успехи.

Суть эксперимента состояла в том, что неуспевающему ученику более старшего класса доверялось оказывать помощь неуспевающему младшего класса. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего, ущербного, а в глазах многих даже безнадежного, ученик сразу ставился в позицию более сильного, более знающего, способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. Новая позиция, в которую он ставился, должна была существенно сказаться на общем строе его личности.

Кроме того, роль «учителя» ставила неуспевающего перед необходимостью самому овладеть тем учебным материалом, которому он должен обучить другого, причем овладеть в такой степени, чтобы суметь объяснить другому суть задания и приемы его выполнения. Готовясь к занятиям и проводя их, неуспевающий «учитель» решает тем самым и другую «сверхзадачу» - восполняет пробелы в собственных знаниях.

В эксперименте участвовали две возрастные группы детей: неуспевающие более младшего класса в роли учеников и неуспевающие более старшего класса в роли «учителей».

Педагогами вторых-четвертых классов были выделены группы детей, характеризующихся устойчивой неуспеваемостью. Неуспевающие четвертых классов прикреплялись для проведения дополнительных занятий к неуспевающим третьих классов, неуспевающие третьих классов - к второклассникам, неуспевающие вторых классов - к отстающим первоклассникам. Коллективу класса это было неизвестно.

Началу занятий предшествовала беседа экспериментатора с неуспевающими каждого класса. Игнорируя факт отставания этих детей (делая вид, что ему это неизвестно), он сообщал им, что в классе ниже того, где они обучаются, есть дети, которые испытывают большие трудности в учении и нуждаются в помощи. «К вам я и обращаюсь с просьбой помочь этим детям. Каждый из вас будет прикреплен к одному или к двум ученикам и будет с ними два раза в неделю после уроков заниматься дополнительно».

Так как это предложение было для детей неожиданным, в известной мере противоестественным, то представляла интерес сама реакция детей на обращение экспериментатора. Здесь обнаружились значительные различия, обусловленные «стажем» неуспеваемости и связанной с ним самооценкой ученика.

С наибольшей готовностью приняли задачу неуспевающие второклассники: их глаза оживились, на лицах появились улыбки. В ответ на вопрос, согласны ли они взяться за работу, последовали возгласы: «Да, да, будем, будем их учить хорошо».

Совсем иной была реакция неуспевающих третьих и в особенности четвертых классов. Удивление и заинтересованность обнаружили только некоторые из них. Большинство же насторожились, призадумались, а некоторые, испытывая неловкость, потупили взгляд.

Тогда психолог сказал, что вполне понимает их, что задача, которая перед ними ставится, - помочь более слабому в учении - отнюдь не простая, но что в одиночестве они оставлены не будут. Учитель того класса, с детьми которого они будут заниматься, будет им помогать постоянно.

«Учителям» было сказано, что каждый из них должен завести дневник, в котором надо отмечать дату занятия, содержание («решалась задача», «писался диктант»), отмечать, как вел себя ученик, был ли он внимателен, активен и как справился с заданием, какую получил оценку. Было сказано также, что у каждого «учителя» должна быть специальная тетрадь для самоподготовки к занятиям, где должно быть заранее записано решение задачи, которую будет решать его ученик, записан текст диктанта, который он будет ему диктовать, и т.п.

«Учитель» должен также проследить за тем, чтобы и у ученика была заведена специальная тетрадь для занятий; в этой тетради по каждому выполненному учеником заданию «учитель» должен выставлять ему оценку. Такая инструкция настраивала «учителей» на деловой лад. Она имела своей целью с самого начала пресечь возникавшие у детей с пониженной самооценкой мысли о собственной несостоятельности.

Далее дети-«учителя» поступали в распоряжение учителя того класса, с отстающими которого они должны были заниматься. Педагог прикреплял ученика старшего класса к одному-двум неуспевающим. Учитывая характер и степень отставания своих учеников, учитель намечал индивидуальную программу занятий с ними.

За два дня до занятий дети-«учителя» получали на карточках задания, которые они должны были сначала сами выполнить дома. С выполненным заданием они являлись к педагогу, который, проверив степень их готовности, допускал их к занятиям.

На дополнительных занятиях присутствовали как учитель, так и экспериментатор, однако в занятия они не вмешивались; как это было видно ученикам, каждый из них был занят своим делом. Учитель, как обычно, после урока проверял тетради; психолог же, выполняя программу наблюдений, что детям было незаметно, вел записи. Полная инициатива на этих уроках принадлежала школьнику-«учителю». Он знал, что учитель присутствует здесь на тот случай, если потребуется его помощь.

Сразу же обратил на себя внимание тот своеобразный психологический климат, который характерен для отношений, складывающихся на этих дополнительных занятиях между неуспевающими-«учителями» и их учениками.

Особенность этих отношений наиболее отчетливо выступала при сопоставлении их с теми, которые наблюдались в аналогичных группах, созданных по принципу: «учитель» - отличник, ученик - неуспевающий. Многие отличники тяготились возложенной на них обязанностью, открыто в присутствии отстающего принижали его, подчеркивая его несостоятельность, тупость.

Иной стиль отношений складывался между детьми в группе, где отстающие помогали отстающим. Здесь «учитель» гораздо более терпеливо относился к неудачам своего ученика, который, в свою очередь, не чувствовал себя приниженным; у него хотя и медленно, но неуклонно нарастала уверенность в себе.

Самым высоким баллом, которым отличники оценивали работы своих подопечных, была тройка. «Учителя»-неуспевающие ставили своим ученикам преимущественно четверки и пятерки. Стремление неуспевающего ученика оценить работу товарища возможно более высоким баллом является свидетельством максимальной доброжелательности неуспевающего-«учителя» к своему ученику, его стремления (пусть не вполне осознанного) повысить самооценку своего подопечного. Увлечённость ролью учителя у большинства детей неизменно нарастала.

Вникая в ответы детей, нетрудно было увидеть, что неуспевающий ученик ценит работу «учителя», главным образом за то, что она дает ему возможность самоутвердиться, почувствовать себя по сравнению с другими более сильным, получить право, которое ему до сих пор не давалось, - оценивать другого. Об этом в первую очередь и говорили дети: нравится учить, искать ошибки, ставить отметки. Вместе с тем они понимали, что эти занятия небесполезны и для них самих («сам учу», «сам повторяю»).

Проводимые совместно с учителями систематические наблюдения за детьми в процессе этих занятий свидетельствовали о росте и укреплении в детях тех личностных качеств, которые являются необходимыми предпосылками успешной учебной деятельности. Настороженный, робкий неуспевающий ученик-«учитель» от занятия к занятию приобретал все большую уверенность в себе, становился все более активным и требовательным к своему подопеч­ному. Снисходительность, которую он проявлял вначале, снижалась.

Среди выставляемых им пятерок и четверок появлялись уже тройки, а иногда и двойки. Среди аргументов, являющихся основанием для оценки выполненного задания, все меньшее место занимали сочувствие, жалость и все большее - отношение к учению и реальный уровень решения задачи (правильно, неправильно, количество ошибок).

Постепенному вхождению неуспевающего в роль «учителя» сопутствовали изменения в его собственной учебной работе. Дети-«учителя» становились все более собранными, активными, обязательными. Они добровольно оставались в классе, чтобы в присутствии учителя выполнять домашние задания. Сталкиваясь с трудностями, обращались к нему, тогда как раньше, чтобы не обнаружить свое незнание, всячески этого избегали.

Позиция «учителя», в которую был поставлен неуспевающий, обязывала его восполнить пробелы в собственных знаниях. Становясь способным обучать другого, он обретал уверенность в себе. Повышающаяся самооценка превращалась при таких условиях в важнейший фактор изменения отношения к учению, а в результате - и успешного усвоения учебных знаний и навыков

психологический тревожность неуверенность ребенок

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд - М., 1999. - 320 с.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с.

3. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - М., 1995. - 160 с.

4. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 2009

Размещено на Allbest.ru