Особенности взаимосвязи мотивационных потребностей в сфере личности и ее профессионального самоопределения

За последние 10-15 лет сильно изменился перечень выбираемых профессий школьниками выпускных классов. Приоритет отдается экономическим, юридическим профессиям, специальностям связанным с иностранными языками.

Интересными являются мотивы, отмеченные известным ученым Гансом Селье. Вот те «мотивы, под воздействием которых человек, обладающий достаточной квалификацией, может добиться успеха и процветания на научном поприще:

- бесконечная любовь к Природе и Правде;

- восхищение красотой закономерности;

- простое любопытство;

- желание приносить пользу;

- потребность в одобрении;

- ореол успеха [34, с.243].

И, наконец, последнее по порядку, но не по важности: боязнь скуки...

В настоящее время формируется новый тип личности, который по своим чертам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в традициях коллективной морали «советского человека». Специфические черты личности нового типа: готовность к риску, личностная ответственность за свои поступки, способность рассчитывать, прежде всего, на свои силы, умение приспосабливаться к экономической конъюнктуре. Статус предпринимателя становится все более привлекательным для значительной части подрастающего поколения.

Таким образом, роль мотивационных факторов выбора профессии у школьников заключается в том, что они побуждают школьников к активности и деятельности, связанную со стремлением удовлетворить определенные потребности, в данном случае, к правильному и осознанному выбору профессии.

Выводы по главе I

Результатом проведенного теоретического анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, стало то что, выявились роли и мотивы в развитии профессиональной ориентации и мотивации, то есть помимо собственно интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении выбор той или иной профессии может определяться особенностями характера человека. На выбор профессии влияет и широкий спектр общественно обусловленных факторов: уровень экономического развития страны и ее идеология, совокупность представлений о ценности и престижности профессии и труда в целом. Материальное вознаграждение - самый значимый фактор, влияющий на выбор профессии современной российской молодежи.

В настоящее время психологи и педагоги изучают один из аспектов проблемы, которая заключается в формировании мотивов профессиональной ориентации подростков и выбора профессии, так как у многих подростков к концу школьного обучения не сформированы данные мотивы, подростки не знают, кем они ходят быть в будущем, не знают куда им пойти учиться.

В данной работе мы достигли цели исследования: выявление значимости ролей и мотивов в развитии профессиональной ориентации и мотивации. Этому способствовала реализация поставленных задач.

Для оценки профессиональной мотивации подростков мы использовали индивидуальные беседы, изучали с помощью методик интересы, склонности подростков, направленность личности, первичных профессиональных намерений и их динамика; мотивацию выбора, степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований.

Данные нашего исследования доказывают достоверность выдвинутой гипотезы: что игровые занятия и тренинги, направленные на развитие готовности к профессиональному самоопределению способствуют формированию профессиональной мотивации подростков.

Мы считаем, что система коррекционной работы с подростками по формированию профессиональной мотивации способствует развитию их профессионального самоопределения

Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценност-ных ориентации.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста.

Для внутренней позиции подростка характерно особое отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего.

Выводы по мотивации:

1. Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

2. Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

3. Мотивацией, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

4. Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам относятся: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, локус контроля, самооценка, уровень притязаний.

5. Личность характеризуют мотивы, имеющие большое социальное значение: аффилиация, мотив отвергания, мотив власти, альтруизм и агрессивность [62, с. 75].

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.

Таким образом, подростковый период рассматривается в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивационной сферы интересы подростка начинают приобретать большую глубину и устойчивость, а отдельные из них принимают характер стойкого увлечения.

В каждом конкретном случае степень выраженности этих факторов может быть различной в зависимости от тех условий, в которых осуществляется профориентация.

Формирование профессиональной направленности и собственно выбора профессии - длительный и сложный процесс, в котором можно выделить определенные стадии. Эти стадии, по мнению отдельных исследователей, определяются особенностями возрастного развития человека. Интерес является одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и в дальнейшем на профессиональную успешность. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности. При этом прослеживается стадиальность их развития. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) фактор и так и внутренние (психологические).



Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивационных потребностей в сфере личности и его профессионального самоопределения

2.1 Организация методов исследования

На этапе исследовательской части выпускной квалификационной работы было использовано эмпирическое исследование.

Процедура эмпирического исследования включала: знакомство с базой исследования, сбор данных, обработку и интерпретацию результатов, подведение выводов.

На этапе знакомства с базой исследования использовался метод беседы.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи эмпирического исследования:

1. Подбор методики исследования.

2. Сбор данных.

3. Обработка полученных результатов и их анализ.

Всего в исследовании приняли участие 20 подростков, все дети являются воспитанниками муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №4» г. Салехард.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - диагностика сформированности внутренних мотивационных факторов выбора профессии школьников.

2 этап - работа по изучению роли мотивационных факторов выбора профессии школьников.

3 этап - анализ результатов исследования роли мотивационных факторов выбора профессии школьников.

Для выявления сформированности внутренних мотивационных факторов выбора профессии школьников использовались следующие критерии:

- познавательный интерес;

- самооценка склонностей к профессиональным сферам деятельности и профессиональной направленности личности;

- сформированность профессионального плана.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников старшеклассников: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

С целью определения сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников мы использовали методики: «Карта интереса» (по А.Е. Голомштока), «Дифференциально-диагностический опросник» (по Е.А. Климову).

Рассмотрим результаты диагностического этапа эксперимента.

«Карта интереса» (по А.Е. Голомштока).

Вопросы данной методики касаются отношения к различным направлениям деятельности. Если старшекласснику нравится делать то, о чем говориться в опроснике, то в бланке ответов рядом с номером вопроса ставят плюс, если не нравится - минус. Вопросы к данной методике представлены в приложении 1.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

- физика и математика;

- химия и биология;

- радиотехника и электроника;

- механика и конструирование;

- география и геология;

- литература и искусство;

- история и политика;

- педагогика и медицина;

- предпринимательство и домоводство;

- спорт и военное дело.

Необходимо подсчитать число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Анализ результатов:

ярко выраженный интерес или высокий

Механика и конструирование - 21% Сфера обслуживания - 21%

средний интерес

Сфера обслуживания - 62% География - 52% Спорт и военное дело - 50%

Механика и конструирование - 40% Биология - 38% Медицина - 40%

Радиотехника и электроника - 38%

низкий интерес

Физика и математика - 59% Филология - 55% История и политика - 53%

Педагогика - 40% Химия - 36%

интерес не выражен

Искусство - 50% История и политика - 33% Педагогика - 34% Химия - 22%

Результат диагностики позволил выявить уровень профессионального интереса учащегося, так как профессиональный интерес у подростков формируется на основе имеющихся интересов и тесно взаимосвязанных друг с другом, которые позволяют построить прогноз успешности обучения в одной из профессиональной сферы деятельности. По результатом выявленного познавательного интереса попытаемся определить или сделать прогноз профессиональной деятельности.

Построение прогноза успешности к профессиональным сферам деятельности:

ярко выраженный интерес или высокий

Сфера «Человек - техника» - 50% Сфера «Человек- человек» 50%

средний интерес

Сфера «Человек - человек» - 50% Сфера «Человек - техника» - 25%

Сфера “Человек - природа» - 25%

низкий интерес

Сфера «Человек - человек» - 50% Сфера «Человек - техника» - 15%

Сфера «Человек - знаковая система» - 35%

интерес не выражен

Сфера «Человек - природа» - 15% Сфера «Человек - человек» - 50%

Сфера «Человек - художественный образ» - 35% большинство учащихся имеют смешанный познавательный интерес, если его соотносить по сферам профессиональной деятельности; более четко прослеживается яркий интерес к сфере «Человек - техника», эти данные можно обосновать так, что большинство учащихся по данной школе мальчики; не четко прослеживается интерес к сферам «Человек-природа» и «Человек - художественный»; сфера «Человек - человек», «Человек - знаковая система» имеет среднюю позицию, то есть познавательные интересы учащихся зависят от мотива выбора профессии.

«Дифференциально-диагностический опросник» (по Е.А. Климову).

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция к методике и тестовый материал приведены в приложении 2.

Анализ результатов:

Сферы профессиональной деятельности:

«Человек - природа» - 10%, «Человек - техника» - 31% «Человек - человек» - 14%.

«Человек - знаковая система» - 14%, “Человек - художественный образ» - 5%, смешанный тип - 29%.

На основе результатов двух методик учащимся предлагаются следующие профили обучения в 10 классе: токарь - станочник, автослесарь, радиотехник парикмахер-визажист, повар-официант, педагог-организатор, секретарь - референт, оператор ЭВМ. При определении профессий для данной школы использовались смежные профессии, которые включают в себя несколько сфер профессиональной деятельности, так как в данной школе 29% учащихся имеют смешанный тип склонностей к профессиональной деятельности. Во время комплектования групп учащимся из предложенных профессий предлагается выбрать четыре профессии, по которым учащийся желает обучаться или ознакомиться. Выбранные профессии учащемуся предлагают проаранжировать по трем ступеням: профессия очень-очень нравиться или я хочу ознакомиться очень-очень; профессия очень нравиться или я хочу ознакомиться очень; профессия нравиться или я хочу просто ознакомиться с данной профессией. Данные ступени позволяют выявить интерес учащегося к той или иной профессии, а также осуществлять профильное обучение по желанию и интересу ученика.

Результаты комплектования групп (общий результат по дню): можно увидеть, что 60% учащихся осуществляют профильную подготовку по первой ступени (Кирилл П., Данил Б., Никита Д., Сергей З., Денис Д., Артем М); 14% - по второй ступени (Елена В., Женя С); 10% - по третьей ступени (Лена У). Из результатов 7% учащихся перешли в другую группу (Елена В., Женя С., Катя К., Марина Л., Ваня Ж., Дарья П., Света Р), так как реально оценили свои возможности, склонности и интересы по данной профессии; 4% учащихся выбрали профиль обучения по индивидуальной беседе (Маша Ж., Лена У., Юля О., Лолита Г), то есть данные учащиеся не присутствовали на комплектовании и не могли проранжировать представленные профессии по своим интересам; 5% учащихся обучаются «не пожеланию» (Кирилл П., Данил Б., Никита Д., Сергей З., Денис Д), эта те учащиеся, которые выбрали профессию неосознанно, не знали специфики данной профессии или выбрали профессию за компанию с другом, с данными учениками проводится индивидуальная работа.

Нами было проведено также анкетирование.

Результаты анкетного опроса показывают, что ведущим мотивационным фактором выбора профессии у школьников выступает «возможность принести пользу людям» (85% опрошенных). При оценке будущей работы большое число школьников обращает внимание на творческий, интересный характер работы (79%). Интересен тот факт, что на вопрос «Чего вы ждете от работы по выбранной Вами специальности?» - «высокие доходы» назвали лишь 6%. Респонденты невысоко оценивают перспективы карьерного роста в профессиях. Так вариант ответа «в выбранной профессии меня привлекает возможность занять высокий пост» выбрали 10% опрошенных.

Данные приведенные в таблице сгруппированы в зависимости от ведущих мотивационных факторов:

Таблица 1.

Распределение ответов на вопрос «Чего вы ждете от работы?»

Ведущая мотивация	Критерии значимости	В% от числа респондентов
Содержательная мотивация:	Творческий, интересный характер работы	95
	Ее соответствие моим способностям, умениям	74
	Самостоятельность, независимость	9
	Связь с современной техникой, технологией	7
	Возможность реализовать свой потенциал	28
Мотивы социальной значимости:	Возможность принести пользу людям	85
	Возможность достичь признания, уважения	11
Статусные мотивы:	Возможность получать высокие доходы	6
	Возможность занять высокий пост.	10
	Высокий престиж профессии	35

Таким образом, для школьников наиболее значимым фактором является содержание работы. На втором месте - мотивы социальной значимости. Статусные мотивы не имеют достаточного веса при выборе профессии. Доминирование содержательных мотивов выбора профессии и мотив социальной значимости является весьма позитивным показателем, так как без такой мотивации становление в будущем профессионала просто невозможно.

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников

Методика	Познавательный интерес	Самооценка склонностей к профессиональным сферам деятельности и профессиональной направленности личности	Сформированность профессионального плана
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Карта интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной	5	14	1	4	15	1	4	14	2
“Дифференциально-диагностический опросник” (по Е.А. Климову)	1	16	3	-	13	7	1	14	5

В результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников, 57% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% старшеклассников имеют высокий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников.50% учащихся выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда; 46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения интересующей сфере деятельности.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть старшеклассников имеет средний и низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников и нуждается в коррекции.

2.2 Результаты и выводы эмпирического исследования

На данном этапе эксперимента мы провели работу по формированию мотивационных факторов у старшеклассников. Для этого мы провели серию занятий, план которых приведен в приложении 4. Занятия были направлены на формирование критериев, определенных в начале экспериментального исследования - познавательного интереса, самооценки склонностей к профессиональным сферам деятельности и профессиональную направленность личности и сформированность профессионального плана.

В ходе данного этапа эксперимента были проведены консультации со старшеклассниками.

Тематика психоконсультирования:

Тема: Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»).

Содержание. Понятие о интересе - «хочу знать», склонности «хочу делать». Значение интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

Диагностическая работа. Карта интересов.

Развивающая работа. Актуализация профессиональных интересов путем группового обсуждения соответствующий профессиональной сферы.

Тема: Что Я знаю о мире профессий? Классификация профессий.

Содержание. Что такое профессия? Классификация профессий по профессиональным сферам деятельности.

Развивающая работа. Игра «Аукцион» (работа в группах).

Тема: Мои личные и профессиональные планы.

Содержание. Понятие личный профессиональный план как образ, мысленного представления будущего.

Развивающая работа. Схема построения профессионального будущего.

Основной цель психоконсультирования учащихся является выявление сформированности профессионального плана. Главным критерием сформированности профессионального плана является - не чья либо внешняя оценка готовности к выбору профессии, а состояние удовлетворенности оптанта сделанным выборам, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны.

Критерии сформированного профессионального плана:

Профессиональный план отсутствует, склонности не выражены.

Профессиональный план отсутствует, но склонности выражены.

Профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей.

Профессиональный план рассогласован со склонностями.

Профессиональный план согласован со склонностями.

И, наконец, мы разработали профориентированный лекторий для старшеклассников, направленный на психологическую помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Профинформационный лекторий помогает учащимся увидеть особенности мира профессий. Главная задача которого не сводиться только к ознакомлению учащихся с миром профессий, а состоит в том, чтобы развивать и углублять полученные знания.

Тематика:

Тема: Внутренний мир человека и возможности его познания.

Содержание. Понятие личности. Уникальность личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей.

Общее представление о психологии как науке, изучающей внутренний психологический мир человека.

Методы изучения личности в оказании помощи в профессиональном самоопределении.

Практическая работа. Составление «дерева» психологических качеств личности.

Тема: Какие бывают профессии.

Содержание. Можно ли познать мир профессий? Научные способы квалификации профессий. Квалификация профессий за рубежом.

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась через специально организованную систему мероприятий, которые ориентированы помочь учащемуся в сложном мире профессий, а также соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляют профессии.

Основная цель курса «Профессиональное самоопределение»:

актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соответствия в процессе получения первоначальных профессиональных знаний, умений и навыков.

Задачи курса:

- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессий.

Результатом коррекционо-развивающей работы являлось умение сопоставлять свой профессиональный план и индивидуальные особенности, которые необходимы для реализации профессионального плана.

Для проверки эффективности эксперимента, было проведено контрольное обследование школьников. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 3. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности мотивационных факторов.

Таблица 3.

Показатели уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников	Количество наблюдений	%
Низкий	0	0
Средний	7	70
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников на контрольном этапе

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество учащихся с низким уровнем сформированности мотивационных факторов уменьшилось до 0, на 10% увеличилось количество старшеклассников, имевших средний уровень сформированности мотивационных факторов. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности мотивационных факторов на 10% увеличилось количество старшеклассников, показавших высокий уровень сформированности мотивационных факторов. В целом, это доказывает, что содержание и методы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности мотивационных факторов у старшеклассников.

Таким образом, методы, которые мы применили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников, а мотивационные факторы, которые мы формировали у школьников в ходе эксперимента, помогли многим ученикам определиться в выборе профессии, что говорит об эффективности реализованных нами мероприятий.

2.3 Рекомендации для педагогов - психологов при проведении консультирования по проблеме профессионального самоопределения

Основные правила при подготовке и проведения конкретных занятий и профконсультаций мы также предлагаем в виде кратких советов:

1. Определить цель данного занятия (консультации): цель для учащихся (внешняя цель - в виде доступных для понимания инструкций) и цель - для себя (внутренняя цель).

2. Подобрать методики и теоретический материал - в соответствие с целью.

3. Спланировать все занятие по времени (по минутам), при этом желательно:

- в начале - как-то заинтриговать учащихся (подобрать соответствующие методики или вопросы для обсуждения);

- далее - предложить что-то серьезное;

- ближе к концу - опять больше интриги;

4. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать «эффект незавершенного действия»);

5. Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствие с внешней целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятия должны быть выполнены);

6. Также важно подобрать «резервные» темы для обсуждения или резервные методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть…);

7. Подбирать только те методики, которыми психолог владеет, а также учесть общий уровень готовности работать с методиками самих учащихся;

8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.е. все проблемы в классе не решаются…

9. Приемы поддержания дисциплины:

- высокая динамика проведения занятий (чтобы даже отвлекаться не успевали);

- особое внимание лидерам класса (чаще давать «особые» задания, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх и т.п.);

- ввести необычные правила (например, «можно громко смеяться и даже ржать, но только стоя»…);

- если дисциплина не удовлетворительная (особенно при проведении игровых занятий), то данная форма работы (например, игра) прекращается и учащимся просто «устно излагается материал» или предлагается какая-то письменная работа…;

- использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия (естественно, если психолог ими владеет..).

10. Советы по самостоятельному освоению сложных методик:

- сначала провести методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями);

- затем - на близком человеке (прочувствовать всю процедуру);

- только после этого - на подростках (сначала - на тех, у кого простые проблемы, и лишь затем - на тех, у кого сложные проблемы или недостаточно доверительные отношения)…;

- лучше в начале использования сложной методики - составить краткую «шпаргалочку» с основными этапами и конкретными действиями (дословные планы-выступления своих занятий не рекомендуется делать даже начинающим психологам, особенно, в работе со школьниками).

В целом можно выделить следующие основные варианты организации взаимоотношений психолога с клиентом в консультационном процессе:

Диагностико-рекомендательная консультация, основанная на предварительной профдиагностике клиента и последующей «выдаче» ему рекомендации о «пригодности» или о «непригодности» его к профессии. К сожалению, в большинстве случаев клиент остается в пассивной позиции «обследуемого», а то и «испытуемого», т.е. говорить о диалоге и взаимодействии часто не приходится.

«Свободная беседа», когда важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, когда можно перескакивать с одной темы на другие близкие темы. Часто все это создает некоторый логический хаос и поэтому бывает сложно не потерять главную логическую нить (а то и смысловую суть) разговора. Поскольку клиент обычно не в состоянии отследить логику такого разговора, то инициативу здесь приходится брать психологу-профконсультанту. Но тогда консультант становится инициатором беседы, а клиент - неизбежно занимает позицию «ведомого», хотя сам обычно соглашается на это с большим удовольствием (ведь он «пришел получить квалифицированную помощь» и с радостью наблюдает за «квалифицированными действиями консультанта»…, но это все-таки позиция «наблюдателя» или «слушателя», но не субъекта самоопределения).

3) Наконец, подлинный диалог, взаимодействие, сотрудничество с клиентом. Реально достаточно сложно организовать такое взаимодействие и нередко для этого требуется провести специальную подготовительную работу (у клиента еще должна быть сформирована потребность в диалоге, а также готовность участвовать в совместной работе с психологом).

В.Франкл также специально рассматривал проблему псевдо-общения в консультационном процессе и писал по этому поводу: «Истинное встреча-общение основывается на самотрансценденции, а не просто на самовыражении. В частности, истинное общение-встреча трансцендирует себя к логосу. Псевдовстреча, с другой стороны, основывается на “диалоге без логоса” (трансцендентный - от лат. transcendents (transcendetis) - выходящий за пределы самого себя)» [42].

Ниже предлагается концептуальная схема организации взаимодействия психолога с клиентом (см. Таблицу 4).

Таблица 4.

Концептуальная схема организации взаимодействия профконсультанта с клиентом.

Основные этапы консультации как активизации оптанта	Преимущественные задачи выделенных этапов	Организация и развитие эмоционально-доверительного контакта
Подготовительный этап	Предварительная оценка ситуации консультирования и выдвижение предварительной консультационной гипотезы
Реальная встреча профконсультанта с оптантом (подготовка к взаимодействию)
1 этап	Общая оценка реальной ситуации консультирования: 1 - помощь оптанту в формулировании проблемы; 2 - оценка условий консультирования; 3 - оценка профконсультантом своей готовности помочь данному человеку	Максимальная доброжелательность и минимальная словесная активность профконсультанта (больше задавать вопросов и слушать оптанта, чтобы лучше понять его)
2 этап	Уточнение (или выдвижение) консультационной гипотезы: понимание проблемы оптанта и определение путей ее решения	Повышение степени конструктивности (меньше эмоций)
Начало реального взаимодействия (сотрудничества)
3 этап	Совместное с оптантом уточнение проблемы и целей дальнейшей работы	Доброжелательная конструктивность
4 этап	Совместное с оптантом достижение намеченных целей (возможно в течение нескольких консультаций)	Конструктивная работа (эмоции - только по необходимости)
5 этап	Совместное подведение итогов всей работы, ее отдельных направлений или текущих консультаций, если работа предполагает серию встреч с оптантом	Максимальная доброжелательность и эмоциональность (клиент должен уйти с чувством удовлетворения и оптимизма)

Естественно, нельзя воспринимать данную схему как некий «алгоритм» работы (это все-таки концептуальная схема). Например, с какими-то клиентами очень быстро удается совместно выделить цели и проблемы (иногда клиент может прийти с хорошо обоснованным пониманием своей проблемы) и тогда вся работа будет направлена на решение этих проблем. В другом случае, основные усилия могут быть направлены на уточнение проблем (бывают случаи, когда клиент, «наконец-то осознавший» свою проблему, заявляет, что «дальше он и сам сумеет ее разрешить, т.е. для него главным было понять, «увидеть» свою проблему).

Наконец, если так и не удается совместными усилиями определить проблему и выйти на реальное взаимодействие, то профконсультанту ничего не останется, как продолжать работу с данным клиентом в обычном (не активизирующем) режиме, поскольку хоть какую-то помощь все равно надо оказать человеку.

Выводы по главе II

Организовав и проведя эмпирическое исследование по выявлению мотивационной сферы старших подростков, мы понимаем, что помимо собственно интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении выбор той или иной профессии может определяться особенностями характера человека. На выбор профессии влияет и широкий спектр общественно обусловленных факторов: уровень экономического развития страны и ее идеология, совокупность представлений о ценности и престижности профессии и труда в целом. Материальное вознаграждение - самый значимый фактор, влияющий на выбор профессии современной российской молодежи.

В настоящее время психологи и педагоги изучают один из аспектов проблемы, которая заключается в формировании мотивов профессиональной ориентации подростков и выбора профессии, так как у многих подростков к концу школьного обучения не сформированы данные мотивы, подростки не знают, кем они ходят быть в будущем, не знают куда им пойти учиться.

В данной работе мы достигли цели исследования: выявление значимости ролей и мотивов в развитии профессиональной ориентации. Этому способствовала реализация поставленных задач.

Для оценки профессиональной мотивации подростков мы использовали индивидуальные беседы, изучали с помощью методик интересы, склонности подростков, направленность личности, первичных профессиональных намерений и их динамика; мотивацию выбора, степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований.

Данные нашего исследования доказывают достоверность выдвинутой гипотезы: что игровые занятия и тренинги, направленные на развитие готовности к профессиональному самоопределению способствуют формированию профессиональной мотивации подростков.

Мы считаем, что система коррекционной работы с подростками по формированию профессиональной мотивации способствует развитию их профессионального самоопределения

Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста. Для внутренней позиции подростка характерно особое отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего.



Заключение

На основании анализа литературы по теме исследования были рассмотрены понятие «мотивационные факторы» и основные виды их проявления, теории мотивации.

В настоящее время существует множество различных теорий, подходы которых изучению проблемы мотивации настолько различны, что порой их можно назвать диаметрально противоположными. Сама сложность данного понятия, многоуровневая организация мотивационной сферы человека, сложность структуры и механизмов ее формирования, открывает широкие возможности для применения всех упомянутых теорий. То есть утверждения отдельных теорий могут направляться на различные элементы мотивационной структуры и именно в этих направлениях будут наиболее компетентными и валидными.

При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы профессиональной деятельности, мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что также необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы.

Были выявлены особенности выбора профессии старшеклассников. У старшеклассников был выявлен высокий уровень сформированности мотивационных факторов, отсутствие познавательного интереса к выбору профессии.

Определена сущность и специфика профессионального самоопределения старшеклассников. Среди девочек наиболее предпочитаемыми являются профессии системы «человек-человек», на втором месте у девочек профессии системы «человек-художественный образ». Наименее привлекательными для девочек, и наиболее - для мальчиков являются профессии системы «человек-техника». На втором месте у мальчиков профессии «человек-знаковая система». Наименее привлекательными для мальчиков казались профессии типа «человек-природа».

Подобрана и апробирована методика формирования мотивационных факторов старшеклассников при выборе профессии.

Была выявлена динамика мотивации старшеклассников при выборе профессии путем проведения контрольного эксперимента и анализ результатов исследования. После проведения коррекционно-развивающих занятий у старшеклассников увеличилась познавательная активность. Для старшеклассников более значимыми стали такие ценности как аккуратность и самоконтроль. Было выявлено значимое различие в уровне притязаний. На наш взгляд это говорит о формировании адекватного уровня притязаний. Старшеклассники осознают свои реальные возможности и выбирают задачи согласно им.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.



Список литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2009.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 2006.

3. Бандюков М.А. Азбука профориентации XXI века. - СПб.: РОСТ, 2008.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: НПО МОДЭК, 2009.

5. Вавилов Ю.П. Возрастные особенности развития школьников. - М., 2009. - 84с.

6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - СПб., 2008. - 69с.

7. Возрастная психология. - М., Академия, 2010. - 220с.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 2007.

9. Головаха Е.И.Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - М.: Прогресс, 2009. - 250с.

10. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 2007. - 69с.

11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьни-ков. -- М., Знание, 2009. - 95с.

12. Дерябо С.Д. О диагностике эффективности образовательной среды. - М., 2007. - 43с.

13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологи-ческие программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - М., 2009. - 124 с.

14. Дэвид Макклелланд. Мотивация человека. - М., 2009.

15. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2008.

16. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. - М., 2008. - 162с.

17. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 2008. - 49с.

18. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. - М., 2008. - 70с.

19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - М., 2008. - 340с.

20. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. - СПб: Дельта, 2008. - 56с.

21. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. - М.: ЮНИТИ 2008. -с. 256 - 257.

22. Климов Е.А. Психология профессионала: Учебник. М., 2006,с189 - 190.

23. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - СПб., 2008.

24. Климов Е.А.Памятка профконсультанту. - М.: РОСТ, 2008.

25. Корнеева К.Ю.Специфика профконсультирования. - М.: Юрайт, 2008.

26. Королькова Г.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Дис... канд. психол. наук. М., 2010. - 26с.

27. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессио-нального становления. - М., 2008. - 63с.

28. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М.: Медицина, 2010. - 202с.

29. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Педагогика, 2007.

30. Маклоков А.А. Общая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 592с.

31. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2006. - 220с.

32. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./Пер. с анг. - СПб.: Питер, 2008. -352с.

33. Немов Г.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М: Просвещение; 2009. - С. 39-46.

34. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопреде-лении учащихся // Вопр. психол. 2008. - С. 52-59.

35. Основы психологии: учеб.пособие для студентов высших учеб.заведений / И.А.Фурманов. - Минск: Современная школа, 2011. - 496с.

36. Парыгин Б.Д. Практикум по социально-психологическому тре-нингу. - СПб., 2008. - 176с.

37. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., Академия, 2010. - 88с.

38. Подготовка учителя. Технологии к профориентационной работе//Педагогика. - 2009. - № 2. С.17.

39. Проблемы занятости молодежи: региональный подход//Педагогика. - 2010. -№ 1. С. 25 - 27.

40. Программа проведения профконсультационной работы со старшекласс-никами /Авторы-составители: Борисова Е.М., Логинова Г.П., Зацепин В.В. - М., 2008. - 59с.

41. Прощинская Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. - М., 2006. - 192с.

42. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 2007. - 25с.

43. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2008. - 672с.

44. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М. Гуревич, Е.М.Борисова. - М., 2008. - 210с.

45. Психология и педагогика / Составитель и ответственный редактор Радугин А.А.; научный редактор Кротков. - М.: Центр, 2009. - С. 85-93.

46. Психология подростка / под ред. А.А. Реана- СПб.: Прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2009. -480 с.

47. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / под ред. Дружинина В.Н. - М., 2008. С. 406 - 407.

48. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии: Практикум. - М., 2007. - 128с.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 2009.

50. Руководство практического психолога /под ред. И.В. Дубровиной. - М. Академия, 2005. - 256с.

51. Самоукина Н.В. Практически психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2009. -244с.

52. Словарь по психологии // Под ред. Ж. Лапланж. - М.: Высшая школа. 2008.

53. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - М.: Проспект, 2012. - 464с.

54. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на дону: Феникс, 2009. - 36 с.

55. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации. - Ростов н\Д.: Феникс, 2005. - 288с.

56. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологич. журнал. - 2008. - Т.6, № 4.

57. Формирование профессиональных интересов у подростков. Журнал «Дополнительное образование». 2009. №4. - 12с.

58. Хеккаузен Х. Мотивация деятельность. - М., 2006.

59. Чистякова, С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. - М.: Филология. Институт общего среднего образования РАО, - 2007. - 80 с.

60. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 2008. - 231с.

61. Шангин, Н.А. Психологическая подготовка старшеклассников средней школы к сознательному выбору профессии. - Ярославль, 2009. - 18с.

62. Шегурова В.Ю. Проблема профессионального самоопределения личности. - М., 2010. - С. 72 - 73.

63. Энциклопедический словарь. - М.: Просвещение, 2007. - 967с.

64. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 2009.

65. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2008.

66. Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы - М.: Просвещение, 2009. - С.235.

Размещено на Allbest.ru