Эмоционально-поведенческие нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция

Нами был сделан вывод о том, что ребенок испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими. Возможно, ребенок несамостоятелен и зависим.

Леня Д. - 6 баллов.

Лицо не прорисовано, при этом тщательно и уверенно выделены другие части фигуры. Кроме того, лицо Леня рисовал в последнюю очередь. Хорошо прорисованы густые, мохнатые брови. Зафиксированы 2 негативных знака: нет носа, одномерный рот в виде горизонтальной линии.

Вывод: отношения ребенка поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Груб, строптивен, несдержан.

Антон С. - 7 баллов.

Лицо изображено схематично, обезличено, напоминает робота. Фигура человека стереотипна, ограниченна. Вместе с тем, акцентировано внимание на одежде: прорисованы пуговицы и карманы. Зафиксирован негативный знак: нет пальцев на руках.

Вывод: ребенок эмоционально незрел, инфантилен.

Валера П. - 8 баллов.

Лицо прорисовал в последнюю очередь, причем на нем четко обозначены густые брови, вытаращенные глаза и зубы. Кисти рук также тщательно прорисованы, они непропорционально большие, сжаты в кулаки. На рисунке зафиксированы 3 негативных знака: одномерный рот в виде горизонтальной линии, нос в виде одной вертикальной линии, нарушения пропорций тела.

Вывод: ребенок агрессивен, настроен враждебно по отношению к окружающим.

На основании вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что состояние эмоциональной сферы большинства детей (16 человек) указанной группы детского сада не вызывает подозрений в недостаточном развитии; 4 дошкольника нуждаются в более детальном изучении эмоциональной сферы с целью выявления возможных эмоционально-поведенческих нарушений.

Таким образом, наша гипотеза - правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми - в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

2.2 Разработка программы коррекции эмоционально-поведенческих нарушений

Методологической основой разработки программы коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников послужили методические рекомендации следующих авторов: С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник ("Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь") [17], Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной ("Учим детей общению") [12], Р.В. Овчаровой ("Практическая психология в начальной школе") [21].

Основная цель программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка.

В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:

- сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;

- развивать навыки социального поведения;

- способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

- формировать позитивное отношение к своему "Я";

- формировать позитивное отношение к сверстникам.

Принципы построения занятий:

- принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри коррекционной работы);

- начало и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия;

- в занятия включаются игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка.

Все занятия коррекционно-развивающей программы имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная: цель вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы - приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая: на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

- элементы сказкотерапии с импровизацией;

- элементы психодрамы;

- игры на развитие навыков общения;

- игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

- рисование, кляксография, пуантилизм.

Часть 3. Завершающая: основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

- упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

- дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

- мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

- двигательные упражнения, включающие попеременно или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

- чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе.

Данная программа состоит из 10 занятий (приложение 2) и рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышает 35 минут. Занятия проводятся два раза в неделю. Каждому ребенку в группе должна быть обеспечена возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Заключение

Нарушение развития - любое нарушение развития, возникающее в младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций.

Основная сфера проявления и появления нарушений - мотивационно-эмоциональная и как следствие - волевая сфера. Причины нарушений могут быть внешними и внутренними, соответственно нарушения - первичными и вторичными.

Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Выделяют три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно-враждебную агрессию.

Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин: конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов); особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Поэтому для таких групп детей необходима коррекционная работа, и чем раньше она будет начата, тем плодотворнее будет проведена.

Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической "оптимальной" модели этого развития, норме.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-5,5 лет.

По результатам анализа полученных в ходе исследования результатов нами был сделан вывод о том, что состояние эмоциональной сферы большинства детей (80%) указанной группы детского сада не вызывает подозрений в недостаточном развитии; 4 дошкольника (20%) нуждаются в более детальном изучении эмоциональной сферы с целью выявления возможных эмоционально-поведенческих нарушений.

В рамках курсовой работы нами была разработана программа коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников

Таким образом, цель нашего исследования - изучить особенности эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте и выявить возможности их коррекции - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми - подтверждена.

Список использованной литературы

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение, 1990. - 138с.

2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А.Я. Варга. - СПб: Речь, 2001. - 325 с.

3. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. - СПб: Сфера, 1994. - 159 с.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Вышэйшая школа, 1997. - 240 с.

5. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук / Е.Н. Дозорцева. - СПб, 2000. - 120 с.

6. Зайцева Т.В., Красиков А.С. Организация психолого-педагогической коррекции / Т.В. Зайцева, А.С. Красиков // Детский дом. - 2005. - №15. - С. 3-5.

7. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста / А.И. Захаров // Неврозы и пограничные состояния. - Л.: Медицина, 1972. - 340 с.

8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752с.

9. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста / Д.Н. Исаев. - Спецлит, 2007. - 464 с.

10. Карелина И.О. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / И.О. Карелина. - М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 220 с.

11. Карелина И.О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / И.О. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 248 с.

12. Клюева Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Вектор, 1997. - 180 с.

13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М.: Медицина, 1995. - 410 с.

14. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2005. - 1766 с.

15. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций / Н.В. Костерина. - Ярославль, 1999. - 220 с.

16. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. - 2000. - №2-3. - С. 128-132.

17. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М.: Академия, 2000. - 210 с.

18. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

19. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.М. Миланич. - СПб, 1997. - 126 с.

20. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология отношений. - Москва - Воронеж, 1995. - 435 с.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 1996. - 275 с.

22. Потапова А.В. Введение в психологию развития: Учебное пособие / А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Флинта, 2005. - 355 с.

23. Специальная психология: Методические рекомендации / Сост. В.В. Деларю. - Волгоград: Вектор, 2002. - 14 с.

24. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 390 с.

25. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 1 т. - Т. 2 / Г.Е. Сухарева. - М.: Медицина, 1959. - 370 с.

26. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей / К. Тейлор. - М.: Апрель, 2005. - 290 с.

27. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Хвиюзова. - М., 1996 - 245 c., с .204.

28. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М: Просвещение, 1990. - 235 с.

29. Шаповаленко Н.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Н.В. Шаповаленко. - М, 1988. - 143 с.

Приложения

Приложение 1

Первичные эмпирические данные, полученные в ходе тестирования

Лена С.

Катя П.

Вова О.

Женя М.

Леня Д.

Вася С.

Рома Н.

Сережа Т.

Света П.

Жанна Н.

Вера К.

Настя Д.

Антон С.

Эдик К.

Артем О.

Света Л.

Илья С.

Ангелина О.

Валера П.

Вова С.

Валерия С.

Маша К.

1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

+

+

+

10

+

+

+

+

+

11

+

+

+

+

+

+

12

+

+

+

13

+

+

+

+

+

+

+

14

+

+

+

+

+

15

+

+

+

+

+

16

+

+

+

+

17

+

+

+

+

+

+

18

+

+

+

+

+

+

19

+

+

+

+

+

+

+

20

+

+

+

21

+

+

+

+

22

+

+

+

+

23

+

+

+

24

+

+

+

+

+

+

25

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

26

+

+

+

+

27

+

+

+

+

28

+

29

+

+

+

+

30

+

+

+

+

31

+

+

+

+

32

+

+

+

+

33

+

+

+

+

34

+

+

+

+

35

+

+

+

36

+

+

+

+

+

+

37

+

+

+

+

+

+

38

+

+

+

39

+

+

40

+

+

+

+

41

+

+

+

+

42

+

+

+

+

+

+

43

+

+

+

+

44

+

+

45

+

+

+

+

+

+

+

+

+

46

+

+

Итого:

11

10

11

4

6

13

13

10

11

10

10

14

7

10

12

10

12

11

8

12

10

15

Негативные знаки:

0

0

1

2

2

0

0

0

0

2

0

0

1

0

1

0

0

0

3

0

1

0

Приложение 2

Занятия коррекционно-развивающей программы

Занятие №1

Цели:

- повышение у детей уверенности в себе;

- сплочение группы;

- знакомство с чувством робости.

Материалы: клубочек шерсти.

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будем называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель - сплочение детей).

Итак, я - Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...

Далее по очереди высказываются дети.

Здорово!

А теперь послушайте мою историю... (Цель - знакомство с эмоцией "робость" и ее внешними проявлениями).

Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице была робость. Давайте попробуем изобразить робость: глаза чуть опущены, голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..

Хорошо!

А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется "Я - лев". (Цель - повышение у детей уверенности в себе). Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев - царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я - лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.

Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". (Цель - создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности). Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом - обычный голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая").

И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит, например: "Я - Наташа! Я очень хорошая" или "Я - Кирилл! Я очень хороший"

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!" - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

Занятие №2

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Время: 40 минут.

Игра "Печатная машинка"

Ход игры:

"Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, "В лесу родилась елочка". Каждый по очереди производит по одной букве слова (" В - л - е - с - у …") В конце слова - все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибется - выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй - вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена".

Игра "Сочиним историю"

Ход игры:

Ведущий: "Начинаем историю: "Жили-были …", следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории".

Игра "Хоровод"

Ход игры:

Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие №3

Цель: снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Время - 40 минут.

Игра "Волшебное слово"

Ход игры:

Ведущий напоминает участникам о важности некоторых "волшебных слов" и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те "волшебные слова", которые они вспомнили.

Время 4-5 минут.

Части моего "Я"

Материалы: бумага, фломастеры.

Ход игры:

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего "Я". Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

Игра "Паровозик"

Ход игры:

Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

"Хоровод"

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие №4

Цели:

- повышать групповую сплоченность;

- повышать у детей уверенность в себе.

Материалы:

- магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;

- клубок достаточно прочных ниток;

- свечка в безопасном подсвечнике.

Ход занятия:

Здравствуйте, я рада вас видеть!

Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в "Эхо". (Цель этого упражнения - настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).

Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: "Ва-ся, Вас-ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. "Я очень рада, что Сережа в группе есть..." В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю...

Отлично!

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь - левую руку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель упражнения - координация движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти).

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счет опять.

Один, два, три, четыре, пять!

Вот и кончили считать.

Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.

Очень хорошо!

А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в игру, которая называется "Доброе животное". (Цель - развитие чувства единства).

Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.

Отлично!

Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать.

А сейчас с зажгу свечку, и все мы будем передавать ее друг другу и говорить спасибо за совместную работу.

Занятие №5

Цели:

- повышать у детей уверенность в себе;

- развивать координацию движений;

- развивать слуховое восприятие.

Ход занятия

Дети сидят в кругу на стульях.

Здравствуйте.

Давайте начнем нашу встречу с игры "Паровозик с именем" (цель - настроить детей на совместную работу).

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз" будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: "Све-та, Све-та..." Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет "паровозиком", и мы уже строем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

Отлично!

Мы приехали на нашем поезде на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется "Узнай по голосу" (цель - развитие слухового восприятия).

Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет встать в центр?.. Отлично, Саша! Все остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Саша пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку...

Саша, ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: "Ау!"

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя - узнай поскорей.

Теперь, Саша, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: "Саша! Ау!" А ты попробуешь угадать, кто тебя звал.

Если ребенок отгадал правильно, то он займет место ведущего, если нет, можно позвать ребенка еще раз. Игра повторяется несколько раз.

А теперь давайте оглядимся вокруг. Какое сейчас время года? Правильно, осень... Представьте себе, что мы стоим возле сливы. Давайте ее рассмотрим... (цель игры - развитие координации движений).

Я всем предлагаю потанцевать возле нее. Запомните, что когда я хлопну в ладоши, вы должны будете быстро сесть на свои места.

Мы танцуем возле сливы (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы кружимся на месте (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы топаем ногами (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы хлопаем руками (3 раза) - солнечным осенним днем.

А вот так мы моем руки (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы руки вытираем (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.

По хлопку все дети бегут и садятся на стульчики.

А сейчас, когда мы с вами дома, давайте соберем все необходимое и отправимся на охоту. (Игра "Мы охотимся на льва", цель - развитие межполушарного взаимодействия).

Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопровождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за Вами текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.

Мы охотимся на льва.

Не боимся мы его.

У нас длинное ружье

И подзорная труба.

Ой! А что это?

А это - поле: топ-топ-топ.

Ой! А что это?

А это - болото: чав-чав-чав.

Ой! А что это?

А это - море: буль-буль-буль.

Ой! А что это?

А это тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти.

Над ней не пролететь.

Ее не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. (Дети "трогают воображаемого льва). Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и побежали домой.

По тропинке: шур-шур-шур.

По морю: буль-буль-буль.

По болоту: чав-чав-чав.

По полю: топ-топ-топ.

Прибежали домой.

Дверь закрыли. Ух! (на выдохе) Устали.

Молодцы!

На этом наше занятие заканчивается, до свидания.

Занятие №6

Цели:

- повышать у детей уверенность в себе;

- развивать произвольность;

- формировать позитивное отношение к сверстникам.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках в кругу. Доброе утро! Приготовьте свои ручки для работы. Давайте попробуем прочитать стихи и выполнить под них движения. Дети должны в такт произносимому тексту менять местами лежащие на коленях ладони (можно перемещать ладони с одного плеча на другое).

Три мудреца в одном тазу

Поплыли по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы наш рассказ.

Замечательно!

А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется "Заяц-хваста".

В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает. Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:

- Я - самый храбрый, я - самый красивый, я - самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лесу. Вот если бы я ее встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!

А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.

- Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? - спросила ворона и села прямо перед зайцем. - Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост - куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя как не бывало.

Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалиться:

- Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я. Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!

А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.

- Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, - так сказал волк и бросился прямо на хвастунишку.

Испугалась ворона и закричала:

- Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест!

Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: "Что это сверху на меня упало?" Бросил он ворону и убежал прямо в лес.

А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.

- Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!

Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:

- А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!

С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, самый...

Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца. Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на "пенек" (на стул) и похвастаться: "Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь".

Отлично у вас получилось! А сейчас появляется ворона. Она встанет перед пеньком и будет говорить: "Да какой же ты красивый? Хвост-то у тебя куцый, уши длинные! Да какой же ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волка видели, ты сразу убежишь". А заяц все равно будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: "А я все равно самый лучший зверь в лесу!" А мы с вами будем зайца поддерживать. Кто хочет быть зайцем? Вороной?

Замечательно! А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. "Самый лучший сосед - мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам..." А теперь вы похвалите друг друга по очереди.

На этом наше занятие заканчивается, до свидания!

Занятие №7

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.

Время: 40 минут

Игра "Спина к спине"

Ход игры:

Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.

Ведущий задает вопросы:

было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;

легко ли было вести разговор;

какой получается беседа - более откровенной или нет.

Игра "Монстр"

Ход игры:

Ведущий: "Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц.

Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: "Чучело какое-то" - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие".

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

Хоровод

Ход игры:

Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие №8

Цель: формирование положительных стратегий взаимодействия.

Время - 40 минут.

Игра "За что мы любим"

Ход игры:

Ведущий: "Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так, не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?"

Игра "Слепец и поводырь"

Ход игры:

Ведущий: "Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу "доверия". Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, - оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей".

"Хоровод"

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие №9

Цель: осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.

Время: 40 минут.

Игра "Продолжить"

Ход игры:

Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:

Мне хорошо, когда …

Мне грустно, когда …

Я сержусь, когда …

Я боюсь, когда …

Я чувствую себя смелым, когда …

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.

Игра "Благодарность без слов"

Ход игры:

Участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

что чувствовал, выполняя это упражнение;

искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

"Хоровод"

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие №10

Цель: осознание мотивов межличностных отношений.

Время: 40 минут.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.

Заключительное слово ведущего. Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

Размещено на Allbest.ru