Модель экспериментальной регистрации морального поведения дошкольников

Таким образом, вторая ситуация позволила исследовать, в какой степени ребенок может осуществить моральное поведение не только в рассуждении, но и в ситуации реального поведения.

Выделяя категории анализа реального поведения ребенка в ситуации конфликта, я внутри общего класса ориентировочных (подготовительных) действий выделила два типа: действия выбора средств и действия, в которых проявляется выбор мотива.

Действия выбора средств (ДВС) развертываются в поведении тогда, когда мотивация испытуемого носит устойчивый характер, т.е. когда конечная цель поведения субъекту ясна, в то время как средства достижения этой цели, определяемые предметными условиями выполнения задачи, требуют уточнения. Процесс такого уточнения, выбора средств решения, и представляет собой ряд действий, обеспечивающих выбор. Экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что цель поведения субъекту ясна.

Выбор средств достижения цели не вызывает у дошкольников сомнений, они знают, понимают и могут использовать их, однако не уверены, следует ли им стремиться к достижению цели, никак не нарушая принятых в обществе моральных норм, или же любой ценой получить желаемое, развертываются действия, в которых выражается процесс выбора или борьбы мотивов (ВМ). Такая ситуация возникает при неустойчивом характере мотивационной иерархии.

Анализ результатов исследования морального поведения детей в реальной ситуации, ранее изображенной в рассказе, показал, что исполнительное действие завершает ДВС, которое выступает в форме конкретного предметного действия (например, ребенок, осмотрев лопатку, ведро и шарики, начинает их доставать), в то время как исполнительные действия, завершающие ВМ, могут выступать как в форме предметного действия, так и в форме воздержания от него. Так, в экспериментальной ситуации у детей были отмечены действия, связанные с выбором мотива, выражающиеся в попытках ребенка переложить (или поддержать) шарик рукой, который, однако, не получают завершения. У 80% детей конфликт решен в пользу преобладания нравственного мотива, его исполнительным завершением были либо упорные попытки переложить шарики лопаткой (50% детей), либо отказ от выполнения задания вообще (30% детей). У 20% детей старшего дошкольного возраста конфликт решен в пользу эгоистического мотива, он завершается перекладыванием шариков руками (или с поддержкой руки).

Наряду с ориентировочными и исполнительными действиями следует выделять и сопровождающие их экспрессивно-мимические и речевые проявления. Первые имеют непроизвольный характер, они включают в себя мимику, жесты, эмоциональные восклицания и дают дополнительную информацию о том эмоциональном фоне, на котором осуществляется решение конфликта. Вторые - произвольны и состоят из высказываний ребенка по ходу выполнения действия, обращенных к другим или к самому себе и свидетельствующих о том, как ребенок осознает происходящее с ним.

Экспериментальное исследование морального поведения ребенка в ситуации конфликта показало, что поведение детей проходит следующие стадии, т.е. этапы динамики конфликта:

* вхождение в конфликт;

* нарастание конфликта;

* решение конфликта;

* послеконфликтное состояние.

При анализе реального поведения отмечается, что у 70% детей все компоненты динамики конфликта имели место. До момента вхождения в конфликт дети испытывали интерес к заданию, охотно пытались выполнить его в соответствии с инструкцией, в момент столкновения с конфликтом (столкновение с проблемной ситуацией, в ходе которой ребенок не мог перенести шарики лопаткой, т.к. они вываливались из нее, что повторялось на протяжении нескольких случаев) было отмечено замешательство, желание достигнуть цели задания в соответствии с инструкцией (у ребят вырывались такие фразы, как «Ну как мне сделать, чтобы они не падали»). После разрешения конфликта дети испытывали переживания, эмоциональное состояние было подавленное, слегка разочарованное. Можно сделать вывод о том, что у 80% детей выявлено наличие моральных мотивов (мотива независимости). 20% детей, у которых не выявлен моральный мотив (дети переносили шарик с помощью рук), осознают факт нарушения ими нормы, это нарушение дается им с легкостью. При сопоставлении вербального и реального поведения ребенка констатируется совпадение их по содержанию, что говорит об осознании моральных норм, принятых в обществе и следование данным нормам поведения.

Заключение

Моральное поведение содержит акты одного типа - акты свободного морального выбора, т.е. добровольного следования нормам, даже если человек уверен в безнаказанности их нарушения и оно сулит ему явные моральные невыгоды. Моральное же сознание включает различные составляющие. Это и фактическое знание норм и принципов морали, и отношение к ним (признание их ценности и всеобщности или, наоборот, прагматичности и инструментальности), и применение их для оценки соблюдения или нарушения норм.

Регистрация морального поведения дошкольников с целью изучения ее сформированности, особенностей имеет не только теоретическое, но и практическое значение. В частности, возникает возможность для построения коррекции используемых педагогами технологий воспитания моральных форм поведения у детей, благодаря адекватному воздействию на отдельные сферы личности и поведения ребенка.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.

При регистрации морального поведения детей дошкольного возраста мной была создана модель экспериментальной регистрации морального поведения дошкольников, которая заключается в следующем: детям старшего дошкольного возраста была предложена экспериментальная ситуация «Честность» Е.В. Субботского, которая проводилась в индивидуальной форме. Предварительно я обучала детей специальной игре. Предлагала им переложить из ведра в банку несколько теннисных шариков с помощью специальной лопатки, плоская часть которой расположена под прямым углом к ручке. Лопатка слегка вогнута, что позволяет легко подцепить шарик и перенести его в банку. По условиям игры, к шарику нельзя прикасаться рукой, а если он падает на пол, его необходимо возвратить в ведро.

В первой серии я предложила детям воспроизвести следующий рассказ: «Мальчик Вова ходит в детский сад. Однажды в детский сад пришел дядя и научил Вову играть в шарики. Потом дядя сказал: «Вова, если ты переложишь лопаткой три шарика из ведра в банку, то можешь взять эту вкусную конфету». Дядя положил конфету на стол и ушел. Вова перекладывал, перекладывал, но у него не получалось - шарики скатывались с лопатки. Тогда он переложил все шарики рукой и взял конфету, а когда дядя пришел, сказал, что переложил лопаткой». Затем я просила детей воспроизвести рассказ до тех пор, пока они правильно не воспроизведут суть рассказа. Как только ребенок правильно воспроизводит суть рассказа, задаю ему ряд вопросов: «Хорошо Вова сделал или плохо?», «Что он сделал плохого?», «Что бы ты сделал на месте Вовы?».

Цель этих вопросов - выяснить, осуждает ли ребенок поступок персонажа рассказа (нарушение им правила и ложь взрослому) и как бы он поступил на месте персонажа рассказа, т.е. степень знания ребенком исследуемой моральной нормы (не нарушать данного слова, не лгать).

Во второй серии ставила ребенка в реальную ситуацию, ранее изображенную в рассказе. Вызывала его в кабинет психолога и предлагала переложить три шарика из ведра в банку.

Одновременно вогнутую лопатку незаметно для ребенка подменила совершенно идентичной, но слегка выпуклой лопаткой; это делает выполнение задания очень трудным, поскольку шарик скатывается с плоскости лопатки. В награду за успешное выполнение задания предлагала конфету. Положила ее на стол, под предлогом ушла в другую часть комнаты и наблюдала за поведением ребенка в течение 5 мин; после этого вернулась в комнату. Если ребенок «переложил» шарики, я задавала ему два вопроса: «Ты переложил лопаткой или рукой?» и «Трогал ли ты шарики рукой?».

Таким образом, вторая ситуация позволила исследовать, в какой степени ребенок может осуществить моральное поведение не только в рассуждении, но и в ситуации реального поведения.

Анализируя данные экспериментального исследования, я получила выводы о том, что все 100% детей высказали свое мнение о том, что мальчик поступил плохо, на вопрос «Что он сделал плохого» они отвечали, что мальчик обманул дядю, а обманывать взрослых некрасиво. Большинство детей дошкольного возраста указали на то, что нужно было дяде сказать правду, что у него не получилось переложить шарики лопаткой, а не обманывать. Анализируя полученные данные, можно сказать, что дети дошкольного возраста знают данную норму поведения, при которой плохо обманывать взрослых и нарушать правила игры. Абсолютное большинство дошкольников указали на то, что сами никогда не будут вести себя так же, обманывать взрослых. При этом хотелось бы отметить, что 80% детей выражали свои искренние убеждения по поводу того, что никогда не будут лгать взрослым («Я никогда не обману взрослого, т.к. это стыдно»… Я всегда говорю родителям правду, даже если боюсь…). 20% детей высказали свое мнение о том, что не лгут взрослым и на месте этого мальчика сказали бы правду, однако было очевидно, что внутренне со своим высказыванием дети не согласны, показывая ироническое отношение к своему высказыванию, что было подтверждено средствами невербального поведения (избегание контакта глаз и т.д.).

Анализ результатов исследования морального поведения детей в реальной ситуации показал, что в экспериментальной ситуации у детей отмечаются действия, связанные с выбором мотива, которые выражаются в попытках ребенка переложить (или поддержать) шарик рукой, который, однако, не получают завершения. У 80% детей дошкольного возраста конфликт решен ребенком в пользу преобладания нравственного мотива, его исполнительным завершением были либо упорные попытки переложить шарики лопаткой (50%), после неоднократных неудавшихся попыток просто звали экспериментатора и просили у него помощи, а 30% детей отказались от выполнения задания вообще, честно признавшись, что не могут справиться с заданием. У 20% детей дошкольного возраста конфликт решен в пользу эгоистического мотива, он завершается перекладыванием шариков руками (или с поддержкой руки), что говорит о несоответствии вербального и реального поведения ребенка, что может быть связано со несформированностью морального поведения. У 80% детей констатируется совпадение вербального и реального поведения, что говорит об осознавании моральных норм, принятых в обществе и следование данным нормам поведения.

Экспериментальное исследование морального поведения ребенка в ситуации конфликта показало, что поведение детей проходит следующие стадии, т.е. этапы динамики конфликта:

* вхождение в конфликт;

* нарастание конфликта;

* решение конфликта;

* послеконфликтное состояние.

При анализе реального поведения отмечается, что у 70% детей были выявлены все компоненты динамики конфликта. До момента вхождения в конфликт дети испытывали интерес к заданию, охотно пытались выполнить его в соответствии с инструкцией, в момент столкновения с конфликтом (столкновение с проблемной ситуацией, в ходе которой ребенок не мог перенести шарики лопаткой, т.к. они вываливались из нее, что повторялось на протяжении нескольких случаев) было отмечено замешательство, желание достигнуть цели задания в соответствии с инструкцией (у ребят вырывались разрешения конфликта дети испытывали переживания, эмоциональное состояние было подавленное, слегка разочарованное, однако оно резко менялось в положительную сторону при вознаграждении конфеткой экспериментатором.

Можно сделать вывод о том, что у 80% детей выявлено наличие моральных мотивов (мотива независимости). 20% детей, у которых не выявлен моральный мотив (дети переносили шарик с помощью рук), осознают факт нарушения им нормы, это нарушение дается им с легкостью, что может являться результатом различия в структуре мотивации вербального и реального поведения. В дальнейшем планируется более углубленное изучение сформированности морального поведения у детей дошкольного возраста и в случае необходимости проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, направленных на осознание и повышение уровня реального морального поведения.

Cписок использованных источников

1 Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. 1989. ? №6. - С. 34.

2 Заболоцкая, С.И. Моральное поведение дошкольников как предмет психологического исследования / С.И. Заболоцкая // «Актуальные вопросы психологии и педагогики»: материалы международной заочной научно-практической конференции, Москва, 3 - 5 марта 2013 г. - Мн., 2013. - С. 114 - 122.

3 Готтсданкер, Р. Основы планирования эксперимента / Р. Готтсданкер. ? М.: Изд-во МГУ, 1982. - 402 с.

4 Экспериментальная психология / Т.Г. Богданова // Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко [и др.]; под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

5 Никандров, В.В. Неэмпирические методы психологии: учеб. пособие / В.В. Никандров. -- СПб.: Речь, 2003. -- 53 с.

6 Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -- 2-е изд., доп. -- СПб., 2002. - 327 с.

7 Кушнир, Н.Я. Планирование теоретического и эмпирического исследования: учебно-методическое пособие по направлению подготовки 030300.68 «Психология» / Н.Я. Кушнир. - Минск, 2012. - 41с.

8 Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент / Т.В. Корнилова. ? М.: Изд-во МГУ, 1997. - 275 с.

9 Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 208с.

10 Дьяченко, М.И. Психологический словарь - справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с.

11 Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 532 с.

12 Беляев, С.А. Экспериментальная психология / С.А. Беляев. - Минск.: Изд-во МИУ, 2010. - 371 с.

13 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. ? М.: Наука, 1995. - 298 с.

14 Давыдов, В.И. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования / В.И. Давыдов. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 352 с.

15 Субботский, Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. ? 1977. ? № 1. ? С. 62-72.

16 Зиньковский В.В. Психология детства / В.В. Зиньковский. - М.: Школа - Пресс, 1996. - 336с.

17 Гудвин, Д. Исследование психологии, методы и планирование / Д. Гудвин. - М.: Питер, 2004. - 291 с.

18 Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. ? М.: Питер, 1980. - 236 с.

19 Субботский, Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. ?1978. ? № 3. ? С. 13-26.

20 Субботский, Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. ? 1979. ? № 2. ? С. 36-47.

21 Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1981. ? № 2. ? С. 68-78.

Размещено на Allbest.ru