Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Педагогический проект предназначен для детей старшего дошкольного возраста и состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия - 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Тематический план

№	Тема занятий	Количество занятий
1	Знакомство	1
2	Учимся общению	2
3	Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.	2
4	От улыбки станет всем теплей.	2
5	Всё красивое - от природы, всё доброе - от человека	2
6	Дружить - значит весело жить	1
	Всего	10

Основное содержание

Тема 1: Знакомство.

Цель: содействовать преодолению замкнутости, пассивности и скованности детей; двигательное раскрепощение.

1. Подвижная игра «Путаница».

2. Упражнение «Медвежата».

3. Игра «Насос и мяч».

Тема 2: Учимся общению.

Занятие 1.

Цель: развитие невербальных средств общения (языка жестов, мимики и пантомимики).

1. Беседа «Как можно общаться без слов».

2. Игра «Ласковое имя».

3. Игра «Испорченный телефон».

Занятие 2.

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

1. Упражнение «Иностранец».

2. Игра «Через стекло».

3. Упражнение «Расскажи стихи без слов».

Тема 3. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.

Занятие 1.

Цель: развивать у детей навыки совместной деятельности; чувства общности.

1. Упражнение «Биография по фото».

2. Игра «Прорви круг».

3. Упражнение «Страна Х» (коллективный рисунок).

4. Игра «Слепой и поводырь».

Занятие 2.

Цель: развивать умение характеризовать (оценивать) поведение сверстников.

1. Игра «Робот».

2. Упражнение «Эхо».

3. Игра «Сиамские близнецы».

4. Театрализованная игра «Театр - экспромт».

Тема 4. От улыбки станет всем теплей.

Занятие 1.

Цель: развивать умение адекватно выражать свои эмоции.

1. Игра «Мимическая гимнастика».

2. Упражнение «Угадай-ка».

3. Игра «Пиктограммы».

4. Игра «Рисуем эмоции пальцами».

Занятие 2. (конспект занятия представлен в Приложении 1)

Цель: развивать способность детей адресовывать добрые пожелания окружающим людям: взрослым, сверстникам.

1. Игра «Дружба».

2. Упражнение «Яблочки».

3. Сюжетно-ролевая игра «В сказке».

4. Упражнение «Волшебный сон».

Тема 5. Всё красивое - от природы, всё доброе - от человека

Занятие 1. (конспект занятия представлен в Приложении 2)

Цель: отработать способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и формировать доверительное отношение друг к другу.

1. Упражнение «Ток».

2. Игра «Матрёшка».

3. Беседа «Мы не будем ругаться, мы будем смеяться».

4. Сюжетно-ролевая игра «Красная Шапочка».

Занятие 2.

Цель: развивать у детей личностные качества (доверительность, отзывчивость, доброта, общительность).

1. Беседа «Откройте дверь доверию».

2. Подвижная игра «Путешествие на воздушном шаре».

3. Упражнение «Люди к людям».

Тема 6. Дружить - значит весело жить.

Цель: развивать навыки сотрудничества и группового взаимодействия.

1. Беседа на тему «Дружба».

2. Игра «Пожелания»

3. Игра «Найди друга».

4. Подвижная игра «Вместе весело шагать…».

Планируемые результаты

1. Повышение уровня развития навыков общения и сотрудничества.

2. Повышение уровня взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и детьми, а также между дошкольниками.

3. Совершенствование коммуникативно-речевой культуры старших дошкольников.



Заключение

Проблема формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста актуальна, так как, межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений. В связи с тем, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми, следовательно, важнейшей специфической чертой межличностных отношений, является эмоциональная основа. Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Межличностное отношения дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми, например, во-первых, впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, обидчивость, кокетство, фантазирование; во-вторых, повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников, больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева; в-третьих, при взаимодействии со сверстником ребенок использует самые неожиданные действия и движения (дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы); в-четвертых, преобладание инициативных действий над ответным (проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера, такая несогласованность порождает конфликты, протесты, обиды среди детей).

Для успешного формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста необходимо создавать психолого-педагогические условия, такие как, обеспечение взаимопонимания в отношениях «педагог-ребёнок», «ребёнок-дети», развитие коммуникативно-речевых навыков, а так же навыков общения и сотрудничества, организацию совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Для изучения сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста можно применять различные методики: «Социометрия» (модификация Т.В. Сенько «Маски»); «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад); «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Для успешного формирования межличностных отношений важно научить ребенка правильно воспринимать собеседника, сопереживать ему, уметь сотрудничать с ним и взаимодействовать в группе сверстников. Психолого-педагогический проект по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста состоит из 10 занятий, продолжительность каждого занятия составляет 30 минут. Занятия проводятся один раз в неделю в первой половине дня.

Для достижения цели психолого-педагогического проекта на занятиях необходимо использовать словесные (рассказ, беседа), наглядные (метод иллюстраций, метод демонстраций) и практические (упражнения) методы. Реализации разработанного психолого-педагогического проекта предполагает применение разных видов игр (сюжетно-ролевая, подвижная и театрализованная игра), а также средств формирования межличностных отношений дошкольников (работа со сказкой и театральная деятельность).

Разработанный психолого-педагогический проект направлен на снижение конфликтных ситуаций среди сверстников, развитие у детей эмпатических реакций, взаимопонимания и сотрудничества, воображения. Таким образом, у старших дошкольников будут формироваться межличностные отношения со сверстниками и взрослыми.



Список литературы

1. Абашина Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание.- 2010. № 4.- C. 20-26.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2006.

4. Антонова Т.В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

6. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. - №4. - 1996.

7. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1983.

8. Бурлачук Л.Ю., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике. - СПб., 2003.

9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М., 2003.

10. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000.

11. Жуков Ю.М., Петровский А.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую социальную психологию. - М., 1996.

12. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. - М.: Книголюб, 2004.

13. Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание - 2002. - № 4. - С. 7-14.

14. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000.

15. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка. - М., 1975.

16. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84-87.

17. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций (5-7 лет). - Ярославль, 2001.

18. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб., 2001.

19. Лебедева Н.Б. Авторская программа «Вместе весело шагать …» - Северск, 2007.

20. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучение общения дошкольников со сверстниками. - М., 2006.

21. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч.: в 7 т. - М., 1957.

22. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.

23. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000.

24. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

25. Немов Р.С. Психология. Книга 3. - М., 1995.

26. Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. Диагностика в детском саду. - Ростов - на - Дону, 2003.

27. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 2001.

28. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2000.

29. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978.

30. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

31. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. - М., 2002.

32. Семенака С.И. Уроки добра. - М., 2002.

33. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками и его влияние на развитие личности ребёнка. - Абакан, 1996.

34. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М., 2000.

35. Смирнова Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - № 3. - 1996.

36. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психологии. - №6. - 1994.

37. Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). - Абакан, 1998.

38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997.

39. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. - М., 1976.

40. Холмогорова В., Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 73-77.

41. Холмогорова В., Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9. - С. 68-76.

42. Холмогорова В., Смирнова Е. Средний и старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4.

43. Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности. - М., 1986.

44. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. - СПб., 2004.

45. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

46. Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. - М., 1997.

47. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - М., 2002.

48. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников. - 2010.

49. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - С. 4-15.

50. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. - 2009.

51. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателей детского сада). - М.: Просвещение, 1997.-196 с.

52. Играет дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «Детство-пресс», 2007. - 199 с.

53. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Издательство «Речь», 2005. 160 с.

54. Миленко В. Нужно ли детей учить играть?//Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4 - С. 119-123.

55. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.

56. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М., 2005. - 158 с.



Приложение 1

Конспекты занятий психолого-педагогического проекта по формированию межличностных отношений у старших дошкольников

Тема 4. «От улыбки станет всем теплей».

Занятие 2.

Цель: развивать способность детей адресовывать добрые пожелания окружающим людям: взрослым, сверстникам.

Материал для занятия: сосуд, напоминающий амфору; спокойная, расслабляющая музыка; платок.

Ход занятия

Приветствие. Дети стоят в кругу.

Педагог-психолог: «Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живём в родном краю - Всех я вас приветствую!» (Психолог здоровается с каждым ребёнком. Дети отвечают на приветствие).

Разминка.

Пальчиковая игра «Дружба».

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать.

Раз, два, три, четыре, пять начинай считать опять».

Речедвигательное упражнение «Яблочки».

«Веточки на яблоньке поникли от печали.

Яблочки на веточках висели и скучали.

Мальчики и девочки ветки раскачали,

Яблочки о землю громко застучали!»



(Движения педагог-психолог придумывает сам).

Основная часть. Дети сидят на стульчиках в кругу.

- Дети, вы знаете сказки? (Ответы детей). А каких представителей добрых сил из сказок вы знаете? (Золотая рыбка, цветик-семицветик, волшебная палочка, скатерть самобранка, старик Хоттабыч). Назовите злых персонажей. (Змей Горыныч, Баба Яга, Кощей Бессмертный).

- Ребята, давайте поиграем в сказку.

Психолог берёт в руки сосуд, напоминающий амфору, и читает стихотворение:

«…Случайно амфору я взял и приоткрыл сосуд.

Он силой страшной обладал, и Джин мне крикнул вдруг:

Что хочешь, повелитель мой? Исполню приговор любой.

Лишь пожелай - я сотворю, изменим в миг судьбу твою!».

- Ребята! И тут мне стало страшно: Джин беспрекословно подчиняется своему повелителю. А что, если его повелителем окажется злой, жестокий человек? Что он может попросить у Джина? (Ответы детей). Дети, а что, если амфора со всемогущим джином попадёт в руки к вам? Что вы попросите его сделать? Какие три желания попросит его выполнить каждый из вас? Сейчас вы по очереди будете брать а руки амфору и загадывать своё желание, а затем передавать другому ребёнку».

С детьми оговорить, что желать можно что-то себе, близким людям, родным, друзьям. Игра зависит от того, как взрослый начнёт общение, будут ли дети с желанием выражать своё отношение к предлагаемому разговору. Взрослому следует исключить поучения или высказывания типа: «Верно» или «Я с тобой не согласен».

После того, как дети проговорили три желания, побеседовать с ними о том, каковы были их желания, не будет ли плохо другим людям от этих желаний. Как будет чувствовать себя тот человек, кому было предназначено желание.

- Дети, вы загадали свои желания. Джин - волшебник, и он постарается помочь вам в том, чтобы ваши желания исполнились.

Заключительная часть.

- Дети, а сейчас я предлагаю вам отдохнуть и увидеть волшебный сон.

Упражнение «Волшебный сон», выполняется под спокойную, расслабляющую музыку.

Дети находятся в состоянии покоя (лёжа на ковриках). Даётся установка: «Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается «Волшебный сон». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова с закрытыми глазами. «Волшебный сон» закончится, когда я скажу: «Всем открыть глаза и встать». Внимание! Наступает «Волшебный сон». «Реснички опускаются, глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем (2 раза), сном волшебным засыпаем… Дышится легко… ровно… глубоко… Наши руки отдыхают… Ноги тоже отдыхают, отдыхают, засыпают (2 раза). Шея не напряжена и расслаблена… Губы чуть приоткрываются, всё чудесно расслабляется (2 раза). Дышится легко…ровно… глубоко… (пауза). Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем! Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!». Педагог-психолог прощается с детьми до следующей встречи.

Тема 5. Всё красивое - от природы, всё доброе - от человека.

Занятие 1.

Цель: отработать способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и формировать доверительное отношение друг к другу.

Материалы для занятия: подушечки (по количеству детей); игрушка «Матрёшка»; иллюстрации с изображением двух баранов; атрибуты для разыгрывания мини-сценки «Красная Шапочка»;

Ход занятия

Приветствие. - Добрый день! Ребята, проходите в зал, рассаживайтесь на удобных вам местах (на подушках).

Я рада видеть вас! Как ваше настроение?

(Варианты детей).

Упражнение «Ток»

Давайте поприветствуем друг друга.

Мы создали круг, взялись за руки. А теперь давайте поприветствуем друг друга рукопожатием. Начинает …. Мы помним, что пожимаем руку соседа не сильно, но и так, что бы он почувствовал ваше пожатие.

Спасибо, вот мы и поздоровались. Стряхнули руки.

- Ребята это так здорово, что мы сегодня здесь собрались, а давайте расскажем друг другу, что мы умеем делать? (ответы детей)

Разминка. Упражнение «Матрёшка».

- Дорогие ребята! К нам в гости пришла матрёшка. Матрёшка красивая, добрая, но, к сожалению, не может устоять на одном месте. Я вам предлагаю поиграть в игру «Матрёшка». А правила, такие все дети стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок - «Матрёшка». Игрок - «Матрёшка» стоит с закрытыми глазами. «Матрёшка» падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу поддерживают «Матрёшку» руками, не дают ей упасть. Все участники этой игры должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

Основная часть. Дети сидят на стульчиках в кругу. Беседа «Мы не будем ругаться, мы будем смеяться».

- Ребята, посмотрите на иллюстрацию (педагог-психолог показывает иллюстрацию с изображением двух баранов). Кто вспомнит текст к ней?

На дорожке утром рано

Повстречались два барана…

- Они могли договориться? Почему? У них нет речи, они не умеют говорить. А люди? Значит, говорить умеют, а договориться…(не все и не всегда). Что значит договориться? - Уметь выслушать другого. Не обижать по пустякам, не кричать. Не ругаться, уступить, если не прав.

- Давайте рассмотрим лицо, руки, позу человека, который готовиться к драке (педагог-психолог показывает иллюстрацию, где изображён человек, который готовиться к драке). Значит, это сразу видно? Что можно сделать? Можно сказать: «Подожди, не сердись, давай разберемся»; «Что же ты начинаешь сердиться, мы же люди, а не звери, умеем говорить»; «Давай договоримся» т.д. (дети могут сами предложить варианты выхода из спора).

- Ребята я предлагаю решать все споры - улыбкой, Давайте попробуем:

Упражнение «Подари улыбку». Дети становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своему соседу слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

- Вот мы с вами решили споры, а сейчас я предлагаю сыграть мини-сценку, но основе всем известной сказки «Красная Шапочка».

Педагог-психолог рассказывает правила сюжетно-ролевой игры (нужно импровизировать по мере прочтения сказки, дети-герои выполняют действия сюжета сказки).

Педагог-психолог распределяет роли (может предлагать роли и дети сами выбирают себе роль) Роли: ведущий, Красная Шапочка, мама, бабушка, дровосек, волк.

Педагог-психолог в роли ведущего:

«Одной симпатичной девчонке,

Чтоб не похожа была на мальчонку,

Сшила мама убор, на простой убор - головной.

Цвета ярко-алой зари, чтобы видно ее было издали.

Как надела дочь эту шапочку, сразу стала послушной лапочкой.

Согласилась проведать бабушку, отнести пироги и оладушки.

Хоть она и стала послушной, к наставленьям была равнодушной.

Через лес идти не велели, но сомненья ее одолели:

«Не хочу кругами ходить, чтобы бабушку навестить.

Побегу лучше по прямой, чтоб быстрее вернуться домой».

И пошла прямиком через лес.

Шла, ни о чем не думала, даже песню свою придумала.

Пела и танцевала, время не замечала.

А тут потемнело вокруг и перед ней что-то выросло вдруг.

Испугаться она на не успела, но песню свою не допела.

Перед ней кто-то серый, большой мотает своей головой».

Волк: «Здравствуй, красавица, ну-ка, скажи и что в корзинке твоей покажи».

Красная Шапочка: «Там пирожки, масло, мед и сметана, но мне вернуться домой надо рано. И трудно держать навесу, бабушке это несу».

Волк: «Давай помогу, моя деточка, для меня это легкая сеточка.

Тебя я здесь оставлю, а сам в лучшем виде доставлю.

Привет передам, поцелую, немножко там побалую.

Потом проглочу бабулю, и вернусь за дочкой с мамулей».

Красная Шапочка: «Ну что вы, что вы, господин, вы не справитесь один.

Вы не знаете дорогу, вам нужна моя подмога».

Волк: «Ладно, ладно уж иди, нам с тобой не по пути.

Только адрес подскажи, на бумажке напиши.

Может, как-нибудь зайду, ну, до встречи, я пойду».

Красная Шапочка: «Адрес, в общем-то, простой: дом бабули небольшой, надо только дверь найти, чтобы в этот дом войти, там веревка есть на ней, дернуть надо посильней».

Волк: «Что ж, красавица, пока, вот тебе моя рука».

Ведущий: «Долго ль Красная Шапочка бежала, к бабушке все же опоздала.

Слопал ее волк без сожаления именно в день ее рождения.

Хотел и девочку проглотить, да пришел дровосек навестить.

Вскрыл живот волку без боли, выпустил бабушку на волю.

А волка погнал топором, чтоб убирался добром.

Красная Шапочка долго молчала, видно очень переживала.

Но в лес теперь она не заходит, кругами идет, и лес тот обходит.

Мораль здесь простая, что говорить: по лесу детям не надо ходить».

Заключительная часть.

- Вот и подошло к концу наше занятие, и я предлагаю вам попрощаться по-разному.

Игра-упражнение «Прощаемся по-разному»

Дети встают парами.

Педагог-психолог. «Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.)

Педагог-психолог прощается с детьми до следующей встречи.



Приложение 2

Метод «Социометрия» (модификация Т.В. Сенько «Маски»)

Цель: исследования общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в группе.

Оборудование: набор из четырёх масок, которые символизируют хорошее и плохое настроение.

Процедура проведения. Перед ребенком в ряд выкладывается набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, и стремление к доминированию или подчинению.

Инструкция: «Перед тобой четыре маски, я задаю вопрос, а ты подумай и выбери одну из масок».

После того как он выбрал одну из масок при ответе на первый вопрос, каждую из них по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. «Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы (своего класса)?», «А на кого из них ты смотришь обычно вот так?» (показывают каждую из масок по очереди)? «А кто из ребят на тебя чаще всего смотрит вот так?» (опять показывают по очереди каждую из масок). Принимается любой ответ, в том числе и отказ отвечать.

Интерпретация результатов. Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим) при ответе на первый вопрос. Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как показывает удовлетворенность детей тем местом, которое они занимают.

В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в классе или группе, а потому не испытывающих тревоги от того, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отгороженность от группы.

Подсчитывают также и количество выборов «доминирование и подчинение» - как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Особенно это важно для детей, неудовлетворенных своим статусным местом. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей им важно показывать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая пробиваться самим.

Методика «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Оборудование: лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Процедура проведения. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка, черным и красным карандашами.

Детям предлагают посмотреть на эти домики и представить, что красный домик принадлежит ему, и он может приглашать к себе всех, кого захочет. Ребенку предлагается подумать, кого из ребят своей группы он бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном - красном - домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов. Интерпретация результатов этого теста заключается в следующем, симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом «Маски», для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Оборудование: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Инструкция: «Ребята, перед вами рукавички вам необходимо украсить их так, чтобы они составили пару». Педагог-психолог наблюдает за взаимодействием детей, работающих парами и проводит анализ результата.

Процедура проведения. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Интерпретация результатов: проводится согласно критериям оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Размещено на Allbest.ru