Специфика самооценки в подростковом и юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание:

Введение

Глава 1. Анализ теоретических данных проблемы самооценки в подростковом и юношеском возрасте

1.1 Теоретическое описание самооценки как психологического феномена

1.2 Описание предмета исследования. Самооценка и ее специфика в подростковом и юношеском возрасте

Глава 2. Определение уровня самооценки в подростковом и юношеском возрасте

2.1 Описание программы исследования самооценки среди подросткового и юношеского возраста

2.2 Описание метода исследования

2.3 Описание результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

О проблемном подростковом возрасте знают все. Множество статей и умных книг написано на эту тему, множество семинаров и тренингов было посвящено подростковому периоду. Но каждый раз, когда ребенок дорастает до этого возраста родители приходят в замешательство. Так было всегда. И так, видимо, будет, пока существует человечество. Поэтому проблема самооценки в подростковом и юношеском возрасте очень актуальна и всегда будет таковой.

Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей в младшем подростковом возрасте, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в этом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом и юношеском возрасте (С.Л. Рубинштейн, Р. Берне, В. Кваде, В.П. Трусов, В.Н. Куницина, Я.Л. Коломинский, Э.Л. Носенко и др).

Самооценка -- компонент самосознания, включающий на равне со знаниями о себе, оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Данная тема, из всех предложенных, показалась нам наиболее интересной, именно поэтому, мы хотели бы, рассмотреть её более подробно и провести небольшое исследование на эту тему. Для этого, первоначально, изучим теоретические аспекты данной проблемы, а затем, приступим к изучению специфики самооценки в подростковом и юношеском возрасте с практических позиций.

Объект исследования: самооценка в подростковом и юношеском возрасте.

Предмет исследования: особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза: уровни самооценки в подростковом и юношеском возрасте находятся примерно на одном уровне.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ исследований по проблеме самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

2. Выбор методов исследования специфики самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

3. Проведение исследования направленного на выявление специфики самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

4. Проведение количественного и качественного анализа результатов исследования.

Методы исследования:

1. Теоретический метод:

Анализ научной литературы, теоретических данных по теме «Специфика самооценки в подростковом и юношеском возрасте»

2. Эмпирический метод:

Методика Дембо - Рубинштейна, модификация А.М.Прихожан.

3. Метод графического представления данных:

Схемы, таблицы.

Характеристика выборки:

В качестве первой (юношеской) экспериментальной группы были выбраны учащиеся первого курса ФСПО группы СД-12, в количестве 15 человек (13 девушек и 2 юноши) в возрасте 17-20 лет. Особенность группы в том, что данный коллектив учащихся является «сборным», то есть ребята стали учиться вместе только с первого сентября этого года.

В качестве второй (подростковой) экспериментальной группы были выбраны учащиеся 8 «Б» класса Чкаловской СОШ №5, в количестве 16 человек (9 девочек и 7 мальчиков). Возраст ребят 12-14 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив сформирован давно и дети знают друг друга довольно продолжительное время.

Глава 1 Анализ теоретических данных проблемы самооценки в подростковом и юношеском возрасте

1.1 Теоретическое описание самооценки как психологического феномена.

Благодаря сложности проблемы самооценки выделяют множество подходов к пониманию ее природы, сущности и структуры. Именно поэтому, множество учёных изучали и занимаются изучением данной проблемы до настоящего времени. В связи с этим, сложились разные трактовки данного понятия, как психологического феномена.

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. [6]

По Головину С.Ю. самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, самооценка - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка человека влияет на эффективность деятельности и дальнейшее свое развитие.

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. [18]

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи при изучении самооценки употребляют, казалось, такие тождественные термины как самоотношение, самоуважение, самосознание и собственно самооценка. Однако, несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка». В самых общих чертах данный термин можно определить, как сложную систему, которая определяет характер самоотношения индивида и включает общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» [2 с.343].

В современной психологии существует не мало теоретических подходов, которые с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития. Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми». [10 c.174] В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина проанализирован вопрос о становлении самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания, являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности. [3; 11; 1]

А.Н. Леонтьев, при этом, добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект и предлагает понимать самооценку через категорию «чувство», как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций [16 c.304].

В работах И.И. Чесноковой (1978), В.В. Столина (1983), С.Р. Пантилеева (1993) и ряда других авторов, самооценка - центральное звено сферы самосознания личности, которое выполняет, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

По мнению большинства авторов (Захарова, 1989; Столина, 1983; Берне, 1986 и др.), действенная природа самооценки проявляется в когнитивним и эмоциональном компонентах. Лисина М.И. (1983) и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа возникает, в основном, в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная - благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей [16].

Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального образования, которое определяют как «общая самооценка», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом (например, такое часто бывает в домах ребенка), ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым [16].

Из современных разработок несомненно представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной. Она выделяет общую самооценку - как базовое ядро личности, которое включает в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью [3]. Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности [22 с. 99].

Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку, как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам [5]. И определяют ее как степень отражения у индивида ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. самооценка возраст подростковый юношеский

У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе - его успех или неуспех» [8, с. 86]. Также Джемс выделяет самоуважение, как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым - дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания» [8, с. 91]. На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу: Самоуважение = Успех/Уровень притязаний.

Если увеличивается числитель или уменьшается знаменатель, то дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле. Наше самочувствие, зависит от нас самих. «Прировняй свои притязания к нулю, и целый мир будет у ног твоих» - говорит Карлесть. [8, с. 93].

В западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения) и ее структуры.

1. Самоотношение - как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции.

2. Самоотношение - как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, который считал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Однако прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений не получено. Так, Узле и Дж. Марвелл считают, что если низкая самооценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает. М. Розенберг получил подтверждение этой идеи: он обнаружил, что более высокая значимость приписывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. В исследовании Ходжа и Маккарти была предпринята попытка прямой проверки положения об интегральном характере обобщенной самооценки. На основании полученных результатов они пришли к выводу, что интегральная самооценка частных аспектов и общее самоуважение - это разные «конструкты», за которыми надо искать различное психологическое содержание. В целом, как считают исследователи, результаты этих экспериментов заставляют усомниться в утверждении глобальной самооценки, как самооценки, интегрированной из частных составляющих.

3. Самоотношение - как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии. Так, Р. Щавельзон была предложена модель иерархической структуры самоотношения (см. Приложение 1). Однако структура обобщенного самоотношения остается неясной. Существует множество сфер, в которых проявляется личность, так что сведение психологической структуры самоотношения к структуре сфер самооценивания ничего не прояснит. Теоретические установки, согласно которым самооценка и общее самоуважение есть эмоциональная реакция на то или иное содержание образа себя, оказываются сводимы к тем сферам личности и жизнедеятельности, которые могут быть объектами осознавания и оценки.

4. Самоуважение понимается как самостоятельная переменная, имеющая свою особую природу. Так, С. Куперсмит и М. Розенберг рассматривают самоотношение, как своеобразную личностную черту, малоизменяющуюся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотивов: мотив самоуважения и потребность в постоянстве образа. Мотив самоуважения определяется как «личная потребность» сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе.

5. Самоотношение - как чувство, включающее переживания различного содержания (самоуверенность, самопринятие и т.п.). Исследователи Л. Уэлс и Дж. Марвелл, проанализировавшие различные концепции обобщенной самооценки, выделили три основных понимания самоотношения:

1. Любовь к себе

2. Самоприятие

3. Чувство компетенции.

К. Роджерс рассматривает самоприятие, как приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств, а также выделяет самооценку - отношение к себе, как носителю определенных свойств и достоинств. Однако если в обзоре Л. Уэлса и Дж. Марвелла представлены различные понимания глобальной самооценки, как единого и целостного образования, то К. Роджерс рассматривает самоприятие и самооценку как два аспекта самоотношения, которые разбиваются на две подсистемы: самооценочную и эмоциональную [10]. Обзор выделенных подходов определяющих природу самооценки позволяет определить многоплановость данной проблемы, ее сложность и противоречивость.

1.2 Описание предмета исследования. Самооценка и ее специфика в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности.

Главным итогом переходного (подросткового) возраста является более высокий уровень самосознания, чем у ребенка младшего школьного возраста.

У подростка возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. На основе самопознания у подростка формируются критерии самооценки. Основная форма самопознания подростка - сравнение себя со взрослыми и сверстниками.

Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны - самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний, на которые обращали внимание буквально все психологи, занимавшиеся этим возрастом.

Так что же такое самооценка? Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности.

В структуре самооценки выделяют два компонента:

- когнитивный, отражающий все то, что индивид узнал о себе от различных источников информации;

- эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).

В процессе самооценивания личности эти компоненты функционируют в неразрывном единстве.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности

Известно, что адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Четыре основных источника оценочных суждений, способных оказывать значительное влияние на самооценку - это семья, школа, референтная группа и интимно-личностное общение. Таким образом, самооценка человека формируется в первую очередь в результате его активного взаимодействия с окружающей средой, в особенности с социумом.

Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки.

Формирование самооценки

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе.

Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, «делать всё, как все»; с другой стремление к самовыражению, желание «иметь своё лицо», быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста.

На первой стадии подросткового периода, в 12--13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

На второй стадии этого возраста, в 14--15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Роль самооценки в развитии межличностных отношений.

Сущность межличностных отношений достаточно сложна. Именно деятельность личности, её активность являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

По словам многих авторов (К. Роджерс, В. Сатир и др.), принятие себя, позитивное отношение к самому себе, оказывается взаимосвязанным со способностью к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Чем выше человек оценивает самого себя, тем, скорее всего, будет так же положительно и открыто относиться к другим людям. Такому человеку свойственны доброжелательность, раскрепощенность в выражении своих чувств, способность к самоотдачи в общении.

Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. Учеными было отмечено снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением какого-либо лидера в группе, ориентации на сверстников и на общение в этой среде.

Краткая характеристика периода юности

В это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В юношестве выделяют две фазы: первая находится на границе с детством - ранняя юность (15-16лет), другая - на границе со зрелостью - старший юношеский возраст (20-21год), - начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.). Для второй - участие в производительном труде и использование приобретённых профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности [15, c.140]

Самооценка и уровень притязаний.

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я-концепции», самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

Т. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [23, c.220]. Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально - ценностное отношение личности к себе, специфика понимания личности самой себя.

Самооценка - один из аспектов «Я - концепции» (собственного представления о себе или образа самого себя, то есть совокупности мнений о своём здоровье, внешности, характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках; поскольку она основана на собственном мнении, она не всегда соответствует действительности). Человек с высокой самооценкой воспринимает себя в позитивном свете, в то время как при низкой самооценке «Я - концепция» носит негативный характер.

Структура Я-концепции (см. Приложение 2).

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий говорят, что формирование «Я» - концепции - важнейший этап в развитии самосознания.

Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п. Так И.С. Кон говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение «Я», выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя. А.Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство», как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций».

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

· По уровню - высокая, средняя, низкая

· По соотношению с реальной успешностью - адекватная и неадекватная

· По особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная

· По характеру временной отнесённости - прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств самооценки. В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации, и идеалы личности (Петровский А.В.) , мировоззрение (Рубинштейн С.Л.) , уровень притязаний (Божович Л.И., Хекхаузен Х.И др.), «Я» - концепция (Соколова Е.Т., Столин В.В.), требования, предъявляемые коллективом (Савонько Е.И.).

По данным Е.А. Серебряковой, представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень притязаний - характеризует:

1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);

2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент);

3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи.

Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или не достижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами: её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе.

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий подчёркивают, что у детей с завышенной или заниженной самооценкой изменить её уровень крайне сложно. Куперсмит отмечает, что для формирования положительной самооценки необходимы три условия: полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка; ясные и последовательные требования; уважение индивидуальности ребёнка в рамках установленных ограничений.

Чак Т. Фолкэн говорит, что если человек занимается любимым делом, со временем он приобретает опыт и мастерство, которыми имеет право гордиться. Это одно из условий составляющих нормальную самооценку.

Подводя итоги, можно сделать заключение: самооценка - компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я-реального», «Я-идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию. Самооценка есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я».

Факторы, влияющие на формирование самооценки старшеклассников

Взаимоотношения с взрослыми

Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела.

Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились, и «отменить» эффект прошлого опыта не возможно [11].

К старшим классам автономия в поведении, как правило, уже достаточно велика: старшеклассник самостоятельно распределяет своё время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. В семьях с более или менее авторитарным стилем общения эта автоматизация иногда вызывает острые конфликты.

У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребёнок, тем вероятнее, что идеалы он находит не только в ближнем окружении, но и в более широком кругу лиц: общественно-политические деятели, герои книг, кино и т.д.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в своих родителях друзей и сверстников. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Семья - это то место, где подросток и юноша чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

Наравне с семьей можно поставить и школу, так как в этом возрасте имеет большое значение окружение юноши вне семьи. Учение - ведущая деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учёба, приобретение знаний становится теперь, прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но далеко не у всех.

Круг интересов и общения старшеклассников всё больше выходит за пределы школы, делая её только частью, но существенной частью, его окружающего мира. Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Так как учитель воспринимается как «школьный родитель», поэтому взаимоотношения с ними, так же, становятся всё хуже.

Мы пришли к выводу вывод, что родители и учителя, старшее поколение, более взрослые опытные люди играют основную роль в развитии ребёнка, какими были родители в детстве у ребёнка, их отношение к нему, таким человек станет и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какими были его учителя, таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности ребёнка, на становление его самооценки и определение его личностного «Я».

Взаимоотношения со сверстниками

Окружение сверстников юноши играет особенную роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь. В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Таким образом, в развитии личных отношений есть свои закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему. Например, слишком тёплые отношения в семье, дающие застенчивому подростку максимум психологического комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за положение и понимание надо бороться. Тесная юношеская дружба порой также создаёт конфликтные ситуации. Пример - судьба «последнего в компании», который настолько поглощен своими друзьями и совместной с ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за другим влюбляются, женятся, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой как целое, остался один. Он запоздал с переходом в следующую стадию.

Вывод к Главе 1:

Исходя из анализа теоретических данных проблемы самооценки в подростковом и юношеском возрасте, можно сделать вывод о том, что самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая себе или отдельным своим качествам. Так же она представляет собой центральное образование личности.

Самооценка - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка человека влияет на эффективность деятельности и дальнейшее свое развитие. Именно поэтому на таких сложных, кризисных этапах жизни, как подростковый и юношеский возраст, формирование адекватной оценки себя, как личности невероятно важно.

В формировании самооценки на данных возрастных этапах играют важную роль удачи и неудачи человека, общение со взрослыми и взаимодействие со сверстниками. Так же, как мы выяснили, не маловажную роль играет и воспитание. Как говорится: «Как корабль назовешь, так он и поплывет».

Способность к рефлексии мнения окружающих, и последующая выработка собственной позиции к оценке окружающих является важнейшим новообразованием подросткового и юношеского возраста.

Период подросткового возраста можно по праву считать самым эмоциональным и переломным периодом в жизни каждого человека. Ведь происходит переход от детства к юности, т.е человек должен за этот короткий отрезок времени научиться совладать со своими эмоциями, переживаниями и подниматься на следующую ступень взросления человека - юношество, уже готовым к трудностям предвзрослой жизни. В юношеском возрасте человек уже должен знать чего он хочет и, следовательно, уметь принять решение в сфере образования, ведь от этого зависит вся его дальнейшая жизнь.

Глава 2. Определение уровня самооценки в подростковом и юношеском возрасте

2.1 Описание программы исследования самооценки среди подросткового и юношеского возраста

Объектом нашего исследования является самооценка в подростковом и юношеском возрасте; предметом исследования: особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза: уровни самооценки в подростковом и юношеском возрасте находятся примерно на одном уровне.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ исследований по проблеме самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

2. Выбор методов исследования специфики самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

3. Проведение исследования направленного на выявление специфики самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

4. Проведение количественного и качественного анализа результатов исследования.

Выборка испытуемых:

1. Подростковая группа:

Учащиеся 8 «Б» класса Чкаловской СОШ №5, в количестве 8 человек (5 девочек и 3 мальчика) в возрасте 12-14 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив сформирован давно и дети знают друг друга довольно продолжительное время.

2. Юношеская группа:

Учащиеся второго курса группы ПС-11, в количестве 8 человек (6 девушек и 2 юноши) в возрасте 18-20 лет. Особенность группы в том, что данный коллектив учащихся является «сборным», то есть ребята стали учиться вместе относительно недавно.

2.2 Описание методов исследования

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн названа по именам двух ее авторов.

Тамара Дембо - коллега и сотрудница Курта Левина (1902-1993) изучала: проявления гнева в социальных ситуациях; проблемы реабилитации и ресоциализации после потери конечностей; проблемы церебрального паралича у детей. Она создала и экспериментально исследовала теорию, согласно которой возникновение реакции гнева в большей степени обусловлено ситуацией, нежели зависит от особенностей личности. Эту методику разрабатывала с целью изучения представлений о счастье.

Суссана Яковлевна Рубинштейн создала модификацию методики Дембо для изучения самооценки. Если сравнить ее модификацию с первоначальным вариантом - то мы имеем более расширенную методику - и по количеству шкал (их стало 4 вместо одной - «здоровье», «ум», «характер», «счастье»), и по вариантам интерпретации.

П.В. Яньшин предложил добавить еще две обязательные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Модификация Яншина, а также углубленная интерпретация также представлены на сайте.

А.М. Прихожан ее также модифицировала, добавив еще три шкалы: «авторитет у сверстников», «умение много делать своими руками, внешность». А вместо шкалы «счастье» введена шкала «уверенность в себе». Таким образом, необходимо четко представлять, что вы имеете в виду, когда говорите «методика Дембо-Рубинштейн».

Данный вариант - это модификация Прихожан, содержащий семь шкал.

Описание методики:

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально - с целой группой, так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10 - 12 мин. (см. Приложение 3)

Обработка и интерпретации методики:

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100 мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал необходимо определить:

- уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

- высоту самооценки - от «0» до знака «-»;

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой

- расстояние от знака «х» до знака «---»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

2.3 Описание, анализ результатов исследования

Полученные в ходе исследования данные были обработаны и проанализированы нами. Результаты диагностики представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1. Уровень самооценки. Юноши

№ испытуемого	Уровень притязаний (баллы)	Высота самооценки (баллы)	Значение расхождения (баллы)
1	85	56	33
2	82	56	26
3	48	49	-1
4	69	59	10
5	97	83	8
6	93	94	-1
7	90	66	24
8	96	61	35

Результаты проведенной методики показали, что 75% респондентов (6 человек) продемонстрировали средний уровень самооценки, а оставшиеся 25% (2 человека) - высокий уровень. Таким образом, в данной группе преобладает средний уровень самооценки. Это можно объяснить тем, что в данный период уровень самооценки по отношению с реальностью становится более адекватным, формируется определённый ряд ценностей. Так же перестраиваются и приходят в равновесное состояние отношения с окружающими людьми, изменяется отношение к сверстникам, что играет не маловажную роль в становлении адекватной самооценки.

В целом, по результатам проведенной методики, можно сделать вывод о том что:

1. Уровень притязаний в данной группе выше среднего;

2. Высота самооценки достигает среднего уровня.

Таблица 2. Уровень самооценки. Подростки

№ испытуемого	Уровень притязаний (баллы)	Высота самооценки (баллы)	Значение расхождения (баллы)
1	80	65	20
2	69	56	16
3	87	76	11
4	44	50	-6
5	49	50	-1
6	77	75	2
7	65	59	6
8	34	38	-4

Результаты проведенной методики показали, что 62,5% респондентов (5 человек) продемонстрировали средний уровень самооценки, 25% (2 человека) - завышенный уровень, и 12,5% респондентов - заниженный уровень. Таким образом, в данной группе преобладает средний уровень самооценки. Полученные нами результаты в данной группе можно объяснить тем, что большинство детей в таком возрасте большую часть своего времени проводят с семьей, несмотря на сложности общения. А, как известно, хорошие, доверительные отношения с семьей положительно влияют на развитие самооценки и становление подростка как личности.

По результатам проведенной методики, можно сделать вывод о том что:

1. Уровень притязаний в данной группе выше среднего;

2. Высота самооценки достигает среднего уровня.

Сравнительное наглядное представление результатов обеих выборок:

Вывод к Главе 2:

При помощи методики Дембо - Рубенштейн нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление уровня самооценки среди детей подросткового и юношеского возраста. Анализ полученных данных показал, что у детей данных возрастных периодов преобладает средний уровень самооценки. В результате проведенной методики нами было установлено, что самооценка и уровень притязаний в подростковом и юношеском возрасте примерно равны. Гипотеза подтвердилась.

Заключение:

Нами проведен теоретический анализ, который показал, что проблема самооценки в подростковом и юношеском возрасте является актуальной. Было установлено, что самооценка является неотъемлемой и одной из важнейших характеристик личности. Самооценка зависит от множества факторов, в том числе от взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, и от собственного отношения к разным сторонам своей личности.

Так же, нами было проведено экспериментальное исследование с использование методики Дембо-Рубинштейн, направленное на изучение самооценки в данных возрастных категориях.

Результаты нашего исследования показали, что самооценка и уровень притязаний в подростковом и юношеском возрасте находится примерно на одном уровне. Мы считаем, что это связано с тем, что в настоящее время дети взрослеют намного быстрее, ведь на них возлагается не мало ответственности, и они раньше приучаются к самостоятельности, нежели это было, к примеру, 20 лет назад. Именно поэтому их самооценка возрастает, ведь известно, что чем больше «побед», больших или маленьких, тем выше уровень самооценки, уровень отношения к себе и своим возможностям.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список литературы:

1. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук - М., 2005.

2. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и её нравственный аспект - Известия АПАз ССР, 1969. № 3).

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

4. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976. - С. 140-142.

5. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук - Новосибирск, 2000.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979.№ 4.С.23-24.

7. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс 2004.

8. Гайфулин А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки // Вестник ТГПУ, - 2009. - Выпуск 1

9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.

10. Джемс У. Психология. - М., 1991.

11. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1975 г

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

13. Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности.

14. Педагогическая практика: программа и методическое обеспечение / Сост. И.Ф. Бережная, К.М. Гайдар, Л.А. Кунаковская, З.Д. Черемисова. - Воронеж, 2004.

15. Педагогика развития: юношеский возраст - вершина детства и/или

начало взрослости: материалы конференции / отв. за выпуск Б.И. Хасан. - Красноярск: ИЦ Инт-та естеств. и гуманит. наук СФУ, 2007. - 204

16. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. -- М.: изд. АПН СССР, 1988. -- C. 110 - 128.

17. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. - М., 2001

18. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1978.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,2006.

20. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике.-- М., 1970.

21. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти»/ Под общей редакцией Реана А.А., 2002 г.

22. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.

23. Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства /
Самосознание и защитные механизмы личности. Самара , Изд. Дом «Бахрах», 2003 г.

24. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

25. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.-- СПб.: Питер, 2004.

Размещено на Allbest.ru