Волевые качества личности
Сущность, структура и функции воли. Методы развития волевого поведения дошкольника. Умственная и физическая усталость. Приучение детей к преодолению трудностей в повседневной жизни. Организация игровой деятельности. Формирование сознания личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.02.2014 |
| Размер файла | 29,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Оглавление
Введение
Сущность воли, этапы волевого акта, функции воли
Структура волевого действия
Волевые качества личности и методы их формирования
Особенности волевого поведения в дошкольном возрасте
Диагностика волевой сферы дошкольников
Заключение
Литература
Введение
В жизни мы наблюдаем, как человек работает, учится, отдыхает, занимается любимым делом, мы видим, как длительное время он стремится к намеченной цели, напрягает свои физические и умственные силы, преодолевает массу преград, сдерживает охватившее его чувство, отказывается от чего-то приятного во имя дела, не приносящего особой радости и удовольствия, но диктуемого необходимостью. Во всем этом проявляется воля человека.
Воля есть регулирующая сторона сознания, выраженная в способности человека совершать целенаправленные действия и поступки, требующие преодоления трудностей.
Развитие воли ребенка - один из центральных вопросов педагогики. Нередко приходится наблюдать детей нерешительных и неуверенных, с вялыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед малейшими затруднениями. От них всегда слышишь: «Я не умею», «Я не хочу», «Я не знаю как». Если вовремя не принять необходимых мер, Эти черты в дальнейшем разовьются в отрицательные качества, характерные для безвольных людей, и, напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и не допустить появления этих черт. О том, как воспитывать волю ребенка, должны знать и воспитатели детских садов и родители.
Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего.
Проявление воли в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах, свойствах личности. При этом как само понятие «волевые качества», так и конкретный набор этих качеств остаются весьма неопределенными, что заставляет некоторых ученых сомневаться в действительном существовании этих качеств.
Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.
Цель - дать теоретическое обоснование развитию волевого поведения детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования выявить сущность основных понятий: «волевое поведение», «развитие», «метод».
2. Рассмотреть волевые качества личности.
3. Рассмотреть структуру волевого действия.
4. Охарактеризовать методы развития волевого поведения дошкольника.
5. Изучить особенности волевого поведения детей дошкольного возраста.
Сущность воли, этапы волевого акта, функции воли
Воля - это психическая деятельность человека, проявляющаяся в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление которых связано с преодолением трудностей и препятствий [1].
Воля - это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания и усиления.
С детских лет человек выполняет действия и совершает поступки, в той или иной мере регулируемые волей. Жизненная практика закрепляет регулирование действий в виде волевых свойств личности. Эти свойства наряду с другими образуют стиль поведения человека.
Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Она является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек (ребенок) без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.
В целом волевые процессы выполняют три основные функции. 1. Инициирующая (непосредственно связанная с мотивационными факторами) заключается в том, чтобы заставить начать то или иное действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные препятствия. 2. Стабилизирующая, связанная с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного рода. 3. Иингибирующая состоит в оттормаживании других, часто сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения. Воля как процесс -- это не только одна из высших форм организации всех других психических процессов. В волевых процессах личность и ее психические процессы не только проявляются, но и формируются, развиваются. В связи с этим выделяют еще одну функцию воли -- генетическую, продуктивную. В результате ее действия повышается уровень осознаваемости и организованности иных психических процессов, а также формируются так называемые волевые свойства личности -- самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, целеустремленность и др.
Структура волевого действия
Характеристика этапов волевого действия:
1. Процесс формирования цели действия. Прежде чем желание превратится в цель деятельности, человек оценивает, обосновывает его, взвешивает все "за" и "против". [8] Особенно напряженно борьба мотивов происходит между желаниями лично и социально значимыми, между доводами чувства и разума. Борьба мотивов представляет собой конфликтное состояние. Оно не предполагает какого-то стандартного правильного решения извне. Борьба мотивов - это противоборство личных позиций данного человека.
2. Принятие решения - это выбор из многочисленных возможных целей той, которая оценивается как самая оптимальная в данных условиях. Принятие решения - это сравнение нескольких возможных способов поведения и выбор одного из них, это определение линии поведения в ситуации неопределенности, определение тех действий, которые при данных условиях могут привести к желаемому результату. Решение нередко приходится принимать в условиях неопределенности, предугадывать развитие событий. Определение вероятности того или иного события, то есть относительной частоты его появления, служит основой принятия решения в рискованной ситуации.
3. Осознание задач деятельности. Соотнося цель деятельности с условиями, человек вновь принимает соответствующее решение о достижении цели совокупностью конкретных действий, а затем формирует программу этих действий.
4. Формирование программы. Прежде чем осуществить физическое действие с материальным объектом, человек осуществляет эти действия в уме с идеальными образами вещей, символами которых является слово. Знание, опыт, обобщенный и зафиксированный в слове, используется для осуществления правильных, эффективных действий, а практические действия вносят соответствующие поправки в наши знания.
5. Исполнение действий и его текущая корректировка. Выполнение действия требует значительных волевых усилий, так как умственная и физическая усталость вызывает сильное побуждение к отдыху, к смене занятий, это побуждение приходится преодолевать волевым усилием. Физические и нравственные препятствия, сомнения в правильности поставленной цели - все это также вызывает большое волевое напряжение.
6. Достижение результата деятельности и его итоговая оценка. Достижение результата действия - это самая существенная итоговая часть действия. Целесообразность поведения определяется, прежде всего, достижением результата.
Волевые качества личности и методы их формирования
Существуют конкретные жизненные обстоятельства каждого человека: большая или меньшая материальная обеспеченность, определенные взаимоотношения в семье, воспитательные воздействия, природные условия. Сливаясь с общими условиями в единый поток, эти конкретные условия создают среду для формирования волевых свойств личности.
Волевые качества - это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов. [7]
Волевые качества:
1. Целеустремленность - волевое свойство личности, проявляющееся в умении ставить и достигать общественно значимые цели. Целеустремленный человек не разменивается на мелочи, он понимает общественные потребности и интересы и на основе этого ставит такие цели, которые отражают эти потребности и интересы.
2. Решительность - волевое свойство личности, проявляющееся в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Решительный человек всесторонне и глубоко обдумывает цели действия и способы их достижения, понимает важность принимаемого решения, отдает себе отчет в возможных последствиях.
3. Настойчивость - волевое свойство личности, проявляющееся в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеренной целью.
4. Выдержка - волевое свойство личности, проявляющееся в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Сложные условия жизни вызывают повышенное психическое и физическое напряжение.
5. Самостоятельность - волевое свойство личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения.
Воля человека характеризуется и другими свойствами - такими, как смелость, отвага, мужество, стойкость, дисциплинированность. Но они в значительной мере являются индивидуальным сочетанием рассмотренных выше свойств.
Если волевые свойства приобретают устойчивость, то они отражают уровень развития воли личности. У каждого человека представлены все свойства личности, но развиты они неодинаково.
Людей с высоким уровнем развития волевых свойств справедливо называют людьми сильной воли. Но нередко встречаются люди, у которых развито какое-либо одно свойство, остальные же оказываются на более низком уровне развития. [9]
Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множество таких обычных дел, как сходить в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае, за кошкой, почитать, помыть посуду и т.д. Если ребенок справляется с этим заданиями, взрослый человек должен поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Это и будет конечным результатом достижения целей, приучит ребенка к жизни по знаменитой пословице «Без труда не выловить и рыбку из пруда». Таким образом, каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач.
Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка, - создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни. Недаром говорят, что воля - это организованный труд.
В развитии воли большая роль принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой - физические упражнения, соревнование с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли и игровая деятельность. Подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в умственном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке или преобразовании его воли. Правила игры и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, ловкость, находчивость и быстрота ориентации в обстановке, решительность в действиях.
Таким образом, развитие волевых качеств ребенка - дошкольника происходит при соблюдении ряда условий:
1. Соблюдение твердого режима дня.
2. Воспитание самостоятельности ребенка.
3. Сознательная дисциплина ребенка.
4. Правильно организованная игровая деятельность.
5. Достаточное физическое воспитание.
6. Личный положительный пример взрослых.
7. Систематическое преодоление трудностей в повседневной жизни.
8. Участие в жизни коллектива.
9. Воспитание средствами художественной литературы и кино.
Учитывая вышесказанное, возникает необходимость поиска оптимального пути для развития волевого поведения детей дошкольного возраста или выбор метода. Для решения этой задачи необходимо классифицировать методы, которые условно можно разделить на три группы:
1. Методы формирования сознания личности.
a) Рассказ.
b) Объяснение.
c) Разъяснение.
d) Пример.
e) Этическая беседа.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
a) Упражнение.
b) Приучение.
c) Педагогическое требование.
d) Общественное мнение.
e) Поручение.
f) Воспитывающая ситуация.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
a) Соревнование.
b) Поощрение.
c) Наказание.
d) Создание ситуации успеха.
Особенности волевого поведения в дошкольном возрасте
волевой личность дошкольник
Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. Важнейшая задача раннего детства - постижение сути предметного мира. [6] У более старшего ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Как отмечают исследователи, управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за самим собой - ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных ощущений.
Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около четырех лет и он начинает ставить перед собой специальную цель: запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок и т.п. [10]
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
Выделяет в развитии волевых действий дошкольника три взаимосвязанные стороны:
1) развитие целенаправленности действий;
2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;
3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. [3]
В дошкольном детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в дошкольном возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий. У младших дошкольников успех или неудача еще не влияет существенно на преодоление трудности и длительность сохранения цели. Неудача в достижении цели их не огорчает. Детей 5-6 лет неудачи выбивают из колеи; если же деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца [2].
Диагностика волевой сферы дошкольников
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
В младенчестве проявление эмоций заключается в комплексе оживления. На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов, его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это и называется комплексом оживления. Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это - замирание, сосредоточение, улыбка, причем все ни вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
К трем - четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент рядом с ним находиться родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха достигает примерно к 14 - 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается.
Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируется воля и аффект [4], которые особенно выявляются, когда ребенку в чем - то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.). Как указывает В.И. Слободчиков, в младенческом возрасте ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости.
Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может -- он не в состоянии принять решение.
Развитие эмоционально - потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В соответствии с новым уровнем сознания общение со взрослыми изменяется - начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам - внеситуативно-познавательное [2], что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство. К третьему году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Причиной гнева или плача могут быть, помимо «неподдающихся» вещей, и отсутствие внимания к нему со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности -- вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление.
Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я».
Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский [4] и назвал кризисом отношений.
Негативизм - одна из характеристик кризиса трех лет. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.
Еще одна характеристика кризиса трех лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем - то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.
В переходный период может появиться строптивость. Она направлена против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений.
Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте - бунте.
Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше.
К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта - «Я сам» - центральное новообразование этого периода возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.[4]
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленной цели.
Заключение
Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека.
Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, имеющий важное значение. Это возраст наиболее стремительного формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Формируются качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему. Ребенок начинает осознавать свое «Я», объективно оценивать себя, управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Особую роль в данной периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля. Несомненно, что на формирование волевой сферы дошкольника оказывает влияние социальное окружение, в том числе, дошкольные образовательные учреждения. Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением дошкольного воспитания в современной системе образования в связи с повышенным вниманием к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов. Сейчас готовить к школе в детском саду начинают с трех лет. В связи с этим, объем игр, особенно сюжетно ролевых, значительно сокращен. Дети не знаю традиционные русские игры, зато умеют читать, писать и считать. Итак, из всего выше обозначенного можно сделать выводы о том, что роль современных детских учреждений во влиянии на формирование основных личностных качеств ребенка двояка.
.
Литература
1. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. Высш.пед.учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».- М.: Владос, 2008.
2. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006.
3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //- 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
4. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Изб. психологические произведения. В 2 т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1983.
5. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997.
6. Психология/ Под ред. проф. В.А. Крутецкого.- М.: Просвещение, 1974.
7. Суровцева А.В. Воспитание воли ребенка в семье// Дошкольное воспитание.- 2008.-№ 3.
8. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.
9. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: 2004.
10. Калин В. К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. -- Т. 10. - 1989. -- № 2.
11. Рувинский Л.И., Хохлов С.И." Как воспитать волю и характер", М.,1986.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика и основные функции воли как качества характера. Классификация волевых свойств личности. Признаки волевого акта. Смелость, настойчивость, целеустремленность, выдержка как характеристики уровня развития воли. Приемы самовоспитания воли.
контрольная работа [36,8 K], добавлен 15.11.2010Характеристика понятия воля, определение и описание волевых качеств личности. Функции воли, волевые акты и их признаки. Развитие воли у человека. Поведенческая саморегуляция. Волевые качества личности. Разница между решительностью и мотивацией решения.
реферат [25,2 K], добавлен 20.01.2009Личность человека как интегральная целостность биогенных, социогенных и психогенных элементов. Волевые качества, эмоции и мотивация личности. Основные признаки волевого акта. Простые и сложные волевые действия. Свобода воли и личностная ответственность.
контрольная работа [48,3 K], добавлен 04.08.2011Особенности эмоционального развития в младенческом возрасте. Изменения в эмоциональной сфере дошкольника в связи с развитием мотивационной и познавательной сферы личности. Особенности волевого развития дошкольников, изменение мотивов поведения.
контрольная работа [42,8 K], добавлен 23.11.2009Гетерономные и автономные (волюнтаристские) теории воли, их сущность и характеристика. Произвольные и волевые действия. Основные направления развития воли. Волевая регуляция личности. Различные проявления безволия и нарушения волевого контроля.
реферат [26,7 K], добавлен 13.02.2012Раскрытие содержания категории воли как сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности. Анализ структуры и характеристика волевой сферы личности. Механизмы и системы развития воли и определение основных признаков волевого акта.
реферат [17,8 K], добавлен 04.03.2011Значение воли в психической деятельности: активизирующая и тормозящая. Структура волевого поступка: побуждение к совершению действий, желание, осмысление цели действия, принятие решения, борьба мотивов, волевое усилие, внешнее и внутреннее исполнение.
курсовая работа [87,1 K], добавлен 24.04.2015Структура и психологические характеристики сознания: материальное и идеальное, образ и предмет. Формы самосознания, его предметность и рефлексивность. Понятие воли, структура волевого действия, мотивация. Диагностика эмоциональной направленности личности.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 28.06.2012Становление воли в развитии личности ребёнка, исследование ее формирования в ходе возрастного развития. Мотивы долга и ответственности у младших школьников. Трудности волевого регулирования поведения в подростковом возрасте. Приемы самовоспитания воли.
реферат [24,1 K], добавлен 09.12.2009Определение и стадии развития психики. Группы и виды психических процессов, их сравнительная характеристика. Функции, признаки и структура эмоций. Формы и виды мышления, состав мыслительных операций. Фазы волевого процесса и основные волевые качества.
презентация [333,6 K], добавлен 15.01.2015
