Психологические особенности подростка с алкогольной зависимостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психологические особенности подростка с алкогольной зависимостью

Специальность 030301 Психология

Специализация - Организационная психология

Антонов Сергей Григорьевич

Самара 2012



Оглавление

Введение

1. Психолого - возрастные особенности подростков

1.1 Подростковый возраст

1.2 Психологические особенности возраста

1.3 Формирование психологической культуры личности подростка

2. Социально-педагогические аспекты алкоголизма подростков

2.1 Алкоголизм подростков

2.2 Признаки и социальные последствия возникновения алкогольной зависимости

2.3 Механизмы развития зависимости от алкоголя

3. Работа психолога по профилактике подросткового алкоголизма

3.1 Личноразвивающие средства по профилактике алкоголизма

3.2 Комплексно-целевая программа профилактики алкоголизма подростков

3.3 Этапы проведения комплексно - целевой программы

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность проблемы исследования состоит в том, что проблема пьянства и алкоголизма продолжает оставаться одной из самых социально значимых и актуальных для нашего государства. Это негативное явление причиняет как обществу в целом, так и отдельным гражданам огромный материальный и нравственный ущерб. Тема алкоголизма, особенно среди подростков является актуальной и одной из серьезнейших социально-педагогических проблем на сегодняшний день.

Алкоголизм перестал быть сегодня медицинской или моральной проблемами только отдельных лиц, он затрагивает здоровье, благополучие и безопасность всего населения, влияет на национальное развитие, алкоголизм - это трагедия не только семьи, но и общества в целом и решать ее необходимо совместными усилиями. Алкоголизм стоит сейчас в одном ряду с такими распространенными заболеваниями, как сердечнососудистые и онкологические, а по экономическому и социальному ущербу даже превосходят их. подросток алкогольный психологический

Масштабы и темпы распространения алкоголизма в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье подростков. Это в ближайшей перспективе может привести к социальной нестабильности общества. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, потребление алкоголя составляет свыше 8 литров на душу населения в год и ведет к изменению генофонда нации, так как детей с психическими и физическими отклонениями от нормы при таком положении рождается больше, чем здоровых.

Особенно тревожным фактором является раннее приобщение и быстрое привыкание к спиртному детей и подростков. Распространение алкоголизма в молодежной среде является одной из самых тревожных и опасных социальных проблем нашего времени. По статистическим данным, до 80 взрослых, больных алкоголизмом, начали злоупотреблять алкоголем именно в подростковом возрасте. Эта возрастная категория детей и составляет группу риска. Алкоголизм у детей развивается намного быстрее, чем у взрослых, и по своим последствиям он гораздо тяжелее.

Объект исследования - процесс профилактики алкоголизма подростков.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность по профилактики алкоголизма подростков средствами личностного самосовершенствования.

Цель работы - теоретически обосновать и разработать систему социально-педагогических мер по профилактике пивного алкоголизма в подростков общеобразовательной школы средствами личностного самосовершенствования.

Для реализации цели исследования потребовалось решение следующих задач:

- уточнить признаки и факторы возникновения алкоголизма у подростка;

- выявить социальные последствия возникновения у подростков пивного алкоголизма;

- определить и охарактеризовать основные направления деятельности социального педагога по профилактики пивного алкоголизма.

- разработать комплексно-целевую программу профилактики пивного алкоголизма подростков в условиях общеобразовательной школы.

Научная новизна: проведена комплексно - целевая программа по исследованию детей подросткового возраста с алкогольной зависимостью, что позволило выявить особенности их развития и здоровья, определить факторы предрасположенности к развитию алкоголизма.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили труды

Практическая значимость работы: результаты изучения развития, здоровья и образа жизни детей подросткового возраста с алкогольной зависимостью, указывают на целесообразность усиления комплексно - целевой программы, в связи с высоким контингентом алкогольной зависимости среди подростков.



1. Возрастные особенности подростков

1.1 Подростковый возраст

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком - при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Все то, к чему подросток привык с детства - семья, школа, сверстники, - подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

Вызов взрослым - не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению” (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент - отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый с кризисом в 13 лет. Хотя, как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным.

Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

К внешним относятся:

1. Изменение характера учебной деятельности:

а) многопредметность,

б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук,

в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям.

2. Отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения-ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых.

3. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности.

4. Появление новых требований в семье - реальной помощи по хозяйству, ответственности.

5. Изменение положения ребенка в семье - с ним начинают советоваться. Расширение социальных связей подростка - предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива.

Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки.

Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе - мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе - костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8-11 раз (А. П. Краковский, 1970).

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.

В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня - я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.

Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто употребляет выражения: “некрасивый”, “неумный”, “безвольный” и др. Важно, насколько его тело соответствует стереотипному образу маскулинности (мужественности) или феминности (женственности). Подростки часто становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического недостатка).

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Так, в сочинениях на тему: “Какой я?” подростки пишут: “Я хороший, честный, иногда вру родителям...” и т. п.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу: “Каким я могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н. Н. Толстых).

1.3 Формирование психологической культуры личности подростка

Подростковый возраст является сензитивным для формирования психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции.

В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.

Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний - как их структуры, так и содержания.

Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и формированием образа “Я”, так и идентификацией с образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания - пониженная самооценка. По многим критериям - “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. - в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше 3 - 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя - и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность оценить себя с новой точки зрения и практическое отсутствие возможности ее удовлетворения во многом и порождают отмеченные особенности, тревожность и отчаянное желание “быть хоть кем, только не семиклассником!”.

Механический перенос на подростков прежних воспитательных мер “борьбы с недостатками” оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия - опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.



2. Социально-педагогические аспекты алкоголизма подростков

2.1 Алкоголизм подростков

Для того чтобы в полной мере раскрыть сущность алкоголизма, необходимо не только дать описание алкоголизма, но и охарактеризовать признаки и факторы возникновения алкоголизма.

Рассмотрим сущность понятия «алкоголизм».

В толковом словаре русского языка можно найти следующее определение алкоголизма: «тяжелое хроническое заболевание, вызываемое злоупотреблением спиртными напитками» [2, с.6].

Большая советская энциклопедия характеризует алкоголизм как «заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним, приводящее к психическим и физическим расстройствам и нарушающее социальные отношения лица, страдающего этим заболеванием [3, с.442].

Краткая медицинская энциклопедия характеризует алкоголизм как «неумеренное потребление алкоголя, оказывающее пагубное влияние на здоровье, труд, благосостояние и нравственные устои общества» [4, с.42].

В новейшем справочнике «Алкогольная болезнь» можем найти следующее определение алкоголизма: «наркотическая зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению алкогольных напитков (психическая и физическая зависимость) и алкогольным поражением внутренних органов» [5, с.18].

Е. В. Люсько дает аналогичную характеристику алкоголизму: «заболевание с прогрессирующим течением, которое возникает на основе употребления спиртных напитков и проявляется характерными психическими и неврологическими расстройствами, поражением внутренних органов, а также сопровождается нарушениями различных социальных функций больного» [7, с.141].

За основу в своем исследовании мы возьмем характеристику алкоголизма, которая дана в словаре социального педагога и социального работника: «болезнь с прогредиентным течением, которая возникает на основе неумеренного употребления алкоголя, проявляется патологической зависимостью от алкоголя и другими характерными психическими, соматическими и неврологическими расстройствами, а также сопровождается нарушениями различных социальных функций больного» [6, с.163]. Синонимами алкоголя, которые относятся к группе ядовитых веществ, являются: этиловый спирт (приложение А), винный спирт, этанол [21, с.11].

Впервые термин «алкоголизм» был применен в 1849 г. шведским врачом и общественным деятелем М. Гуссом (Хусс; М.Huss) для обозначений совокупности болезненных изменений, происходящих в организме под влиянием употребления спиртных напитков [8, с.43].

В России в то время также были широко распространены питейные обычаи, способствующие привыканию к алкоголю с раннего детства. По заявлению В.А. Якубовича (1894, 1900), среди населения «низшего сословия» было принято приучать детей к водке с грудного возраста с постепенным повышением дозы спиртного до нескольких рюмок. В народе существовало поверье, что если давать детям водку, то они не будут пить, когда станут взрослыми. В средневековой России широко употребляли пиво и вино («Веселие на Руси есть пити»). Поскольку эти пьянящие напитки были слабыми, то они долгое время не порождали особых проблем.

2.2 Признаки и социальные последствия возникновения алкогольной зависимости

А. Е. Личко и В. С. Битенский различают признаки алкоголизма в зависимости от стадии развития алкоголизма.

Первая стадия алкоголизма характеризуется, прежде всего, психической зависимостью, началом формирования физической зависимости. Человек начинает употреблять алкоголь не «за компанию» или «по поводу», а для того, чтобы почувствовать действие, изменить свое состояние, а когда возможности выпить нет, он зачастую испытывает дискомфорт. Признаками первой стадии алкоголизма являются появление тяги к употреблению алкоголя, формирование устойчивости к алкоголю (толерантности) и легкая форма похмельного (абстинентного) синдрома, появление необходимости опохмелиться. На первой стадии алкоголизма психическая зависимость - ведущее проявление алкоголизма, но уже в это время возможны нарушения в функционировании некоторых систем и органов. Поскольку физическая тяга к спиртному на первой стадии алкоголизма сформирована еще не окончательно, больному можно помочь, не прибегая к таким радикальным методам, как полный отказ от алкоголя.

Во второй стадии алкоголизма болезненное влечение к алкоголю усиливается. Этому сопутствуют нарастающие психические изменения: на алкоголе концентрируются все интересы человека, проявляется эгоцентризм (крайняя эгоизма), притупляется чувство долга, человек становится безответственным и беспечным, он с трудом воспринимает и выражает эмоции. Появляется потеря чувства меры по отношению к выпитому. И.Г. Ураков пишет, что «после принятия высоких доз возникает потеря памяти. Часто наблюдаются утомляемость, беспричинные колебания настроения. Снижается трудоспособность» [18, с.32].

Д.В. Колесов говорит, что характерной особенностью второй стадии алкоголизма является окончательное формирование абстинентного (похмельного) синдрома. Кроме того, во второй стадии алкоголизма продолжается и достигает максимума устойчивость к алкоголю. Происходит дальнейшее разрушение организма. У многих пациентов на этой стадии врачи наблюдают увеличение печени, которое в дальнейшем превращается в цирроз, со стороны желудочно-кишечного тракта - гастриты и панкреатиты [3, с.443].

На второй стадии алкоголизма уже потребуется длительное лечение. Чаще всего речь может идти не о полном излечении, а о длительной ремиссии (периоде воздержания от употребления спиртного). На данной стадии алкоголизма, только при упорном лечении, соблюдении всех рекомендаций врача-психотерапевта, при условии полного осознания человеком своей проблемы и взятия на себя ответственности за лечение, возможно повернуть болезнь вспять, стать умеренно пьющим. Больному хроническим алкоголизмом на этой стадии, естественно, если сам человек заинтересован в лечении и хочет быть всегда в форме, придется обращаться к врачам примерно раз в 2 - 3 года, чтобы проводить соответствующее лечение, получать моральную и психологическую поддержку, укреплять веру в собственные силы.

В третьей стадии алкоголизма усиливаются признаки психического истощения, физического одряхления и падение устойчивости к алкоголю. Потеря памяти наступает даже при приеме малых доз спиртного. При этом меняются как характер опьянения, так и характер влечения к алкоголю, который из способа изменения состояния превращается в средство поддержания жизнедеятельности.

О лечении третьей стадии заболевания говорить весьма проблематично. Прежде всего, потому, что в организме к этому времени уже погибает большое количество клеток, начинается распад личности, бывает весьма существенно нарушена деятельность центральной нервной системы, обмен веществ, поражены внутренние органы, в первую очередь - печень. К тому же, на этой стадии человек с трудом вспоминает себя в другом состоянии. Он забывает опыт трезвой жизни. Но даже при таком состоянии «ставить крест» на человеке нельзя. «Пока человек жив, у него всегда остается шанс на излечение» [18, с.32].

А.М. Прохоров описывает факторы, которые играют решающую роль в формировании алкогольной зависимости:

1) социальные факторы: культурный и материальный уровень жизни, стрессы, информационные перегрузки, урбанизация.

2) биологические: наследственная предрасположенность. По данным Альтшуллера до 30% детей, чьи родители злоупотребляли алкоголем, могут стать потенциальными алкоголиками.

3) психологические: психоэмоциональные особенности личности, способность к социальной адаптации и противостоянию стрессам [8, с.5].

Таким образом, к алкоголизму и пьянству могут приводить многие факторы, среди которых важнейшее значение имеют низкий духовный и культурный уровень, нездоровый образ жизни. Отсутствие или недостаточность трезвеннических установок, слабость волевых качеств личности на фоне алкогольных влияний и традиции ближайшего окружения [4, с.47]. Указанные и другие факторы риска не неизбежны, не фатальны, они преодолимы, что обосновывает уверенность в успешной борьбе с алкоголизмом и пьянством.

2.3 Механизмы развития зависимости от алкоголя

Эндогенный алкоголь вырабатывается в норме в каждой клетке нашего организма, он способствует тканевому дыханию. Его концентрация - 0,4-0,5 мг%, а среди популяции 0,1-0,9 мг %.

В организме здорового человека алкоголь расщепляется преимущественно ферментом алкогольдегидрогеназой (АДГ). Она содержится во многих органах, но наибольшей активностью обладает АДГ находящаяся в печени. АДГ не имеет строгой специфичности только к этанолу. С её помощью происходит окисление первичных и вторичных алкоголей, витамина А, некоторых жирных кислот, АДГ у различных животных и растений гетерогенна. У человека известны, по крайней мере, 10 её изоформ. Варьирует и их количественное соотношение. Этим во многом определяются различия метаболизма этанола у различных людей. При употреблении экзогенного алкоголя он расщепляется ферментом алкогольдегидрогеназой (АДГ) на ацетальдегид + Н. НАД (никотинаамиадениннуклеотид).

При хронической алкогольной интоксикации стимулируются МЭОС и каталазная система окисления, что приводит к нарастанию максимальных концентраций ацетальдегида. С одной стороны это стимулирует всё большую степень высвобождения, а затем и синтеза катехоламинов, в том числе и дофамина, с другой - увеличению образования опиатов. Постоянно образующиеся избыточные количества опиатов и опиатодофаминовых комплексов участвуют в формировании психической и физической зависимости от алкоголя. Одновременно повышенная продукция опиатов, как и в случае хронического употребления морфина, вызывает повышение активности энкефалиназы - фермента, разрушающего опиаты. Адаптивное снижение "чувствительности" дофаминовой системы мозга и повышение активности энкефалиназы составляют основу развития толерантности к алкоголю.



3. Работа психолога по профилактике подросткового алкоголизма

3.1 Личноразвивающие средства по профилактике алкоголизма

Личноразвивающим средством является «устремленность», под которой понимается направленность человека на продуцирование таких действий, процесс самоосуществления которых сам по себе переживается как наслаждение, а удовлетворение желаний порождает рост возможностей действования. Содержание образования при этом выступает как своего рода «выращивание» самоценных интенций детей в сфере познания, переживания, действия. Традиционные, знаниево-ориентированные педагогические средства при этом окажутся неэффективными. Необходимо искать иные средства, способные проявить «свои устремления», возможности, переживания. Спецификой таких средств является «само действие», оно самоценное и заключает в себе возможность «самопроизводства». Одним из таких средств является игра и, кроме того, термином «средство» обозначает деятельностные и коммуникативные акты, осуществляемые в направлении удовлетворения ведущих побуждений субъекта.

Личноразвивающие средства подростка опираются на основные потребности: с одной стороны, потребность в самоутверждении, с другой - потребность в общении, ибо ведущая деятельность в данном возрасте - интимно-личностное общение. Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка. Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка. Но более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Немалую роль в формировании личности подроста играет референтная группа - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает.

Особенностью воспитательной системы в школе, осуществляющей технологию саморазвития личности, является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование школьников, переход от воспитания к самовоспитанию

Внеурочная (внеклассная, клубная, досуговая) деятельность детей в школе должна удовлетворять их потребности в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.

Г. К. Селевко говорит, что организация внеурочной деятельности учащихся имеет в технологии саморазвития особое значение; она призвана:

- удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;

- предоставлять подростку свободу выбора и смены деятельности или ее элементов;

- делать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания и самовоспитания;

- создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время;

- создавать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса;

- предоставлять подростку дополнительные возможности для самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности;

- осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подбирать такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен;

3.2 Комплексно-целевая программа профилактики алкоголизма подростков

Для профилактики пивного алкоголизма была составлена программа: «Скажи алкоголю НЕТ».

Целями данной программы являются:

1. Обучающая - расширить кругозор о вреде алкоголя, признаках и факторах возникновения алкоголизма, последствиях возникновения алкоголизма.

2. Развивающая - развить волю и стремление у учащихся к здоровому образу жизни.

3. Воспитательная - сформировать отрицательное отношение к употреблению алкоголя, формирование здорового жизненного стиля, поведения.

Задачи программы:

1. Создание условий для гармоничного развития подростков в школьной среде.

2. Изменение ценностного отношения подростков и родителей к алкоголю и формирование антиалкогольных установок.

3. Пропаганда здорового образа жизни.

4. Развитие у подростков поведенческой саморегуляции, осознания личной ответственности за свое поведение.

Возраст: данная программа рассчитана на подростковый возраст 11-15 лет (7-10 классы).

Участниками реализации данной программы являются: социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, классный руководитель, сами подростки.

Направления программы «Скажи алкоголю НЕТ»:

- информационное обеспечение учащихся по данной проблеме;

- формирование негативного отношения к употреблению алкоголя;

- совместная деятельность учащихся по осознанию и профилактике употребления алкоголя;

- проведение мероприятий, направленных на формирование эмоционального неприятия употребления алкоголя;

- индивидуальная работа с учащимися, склонными к употреблению алкоголя.

Ожидаемые результаты реализации комплексно-целевой программы:

- формирование самосознания, умения подростка сделать правильный выбор за здоровый образ жизни;

- формирование умения сказать «нет», постоять за себя;

- формирование отрицательного отношения к алкоголю у большинства подростков;

- снижение возможности пробы спиртосодержащих веществ, то есть удастся удержать некоторых подростков от пристрастия к алкоголю;

- увеличение охвата обучающихся школы спортивными кружками;

- повышение духовно-нравственного, интеллектуального, творческого потенциала учащихся;

- внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни младших подростков.

3.3 Этапы комплексно - целевой программы

Этап 1. Подготовительный.

Цель: определение актуальности проблемы пивного алкоголизма в данной среде.

На первом этапе планируется провести:

- дискуссия «Ты и алкоголь».

Этап 2 Выработка негативного отношения к алкоголю.

Цель: добиться осознания и восприятия на эмоционально-личностном уровне понимания важности антиалкогольной позиции.

На втором этапе планируется провести:

- дискуссия «Пиво - алкогольный напиток или нет»;

- ролевая игра «Суд над алкоголем».

Задачи:

- расширение представления о негативных последствиях слабоалкогольных напитков, их роли в развитии алкогольной зависимости;

- формирование критического отношения к рекламе алкогольных напитков, умения оценивать и анализировать используемые в рекламе приемы;

- анализ ситуаций алкогольного опьянения, оценка используемых приемов социального влияния;

- развитие умения выбирать эффективные варианты отказа в ситуациях, связанных с предложением выпить спиртное.

Этап 3. Формирование чувства личной причастности.

Цель: помочь подростку оценить собственное поведение и понять, что «я могу вести здоровый образ жизни».

Содержание:

- творческий проект «Я - игра»;

- выступление врача-нарколога «Влияние алкоголя на организм подростка».

Задачи:

-стимулирование творческой активности подростков, готовности участвовать в организации своего досуга;

- составить коллекцию игр, которые могут быть использованы во время вечеринки, праздника и др.;

- подготовить варианты рекламных роликов, пропагандирующих занятия спортом;

- осознание подростками собственной значимости в пропаганде ЗОЖ;

- выявить информированность учащихся по проблеме алкоголизма;

- стимулирование к полезному и не вредному для себя и общества времяпрепровождению.

Выступление врача-нарколога должно закрепить ранее полученные сведения о вреде алкоголя, показать разрушительное действие алкоголя на все сферы жизни человека.

Этап 4. Формирование потребности действовать в соответствии с антиалкогольной установкой.

Цель: сформировать и закрепить у подростков тенденцию к ведению ЗОЖ, привить навыки безалкогольного поведения.

Содержание:

- обсуждение «Перечеркнутые судьбы»;

Задачи:

- актуализация представления подростков о творчестве как форме самореализации человека, роли творческой личности в жизни общества;

- анализ и оценка последствий алкоголизации, наркотизации для творческих способностей человека, его самореализации;

Для проведения антиалкогольной профилактики стоит помнить следующее: работа социального педагога по профилактике алкоголя среди подростков - это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей. Основными направлениями являются: профилактика причин и последствий алкоголизма, организация свободного времени подростков, антиалкогольное воспитание и просвещение не только подростков, но и родителей, и педагогов школы. Формы и методы, применяемые в профилактической работе - это анкеты, опросы, беседы, лекции, тренинги, игры и т. д. И, конечно, взаимодействие с психологами, медицинскими работниками, правоохранительными органами, что сделает эту работу намного эффективно.



Заключение

В ходе проделанной работы по решению проблемы деятельности психолога по профилактике алкоголизма подростков.

В процессе работы мы пришли к следующим выводам:

1) Алкоголизм - это неумеренное потребление алкоголя, оказывающее пагубное влияние на здоровье, труд, благосостояние и нравственные устои общества, проявляется патологической зависимостью от алкоголя и другими характерными психическими, соматическими и неврологическими расстройствами, а также сопровождается нарушениями различных социальных функций больного. Алкоголизм - это алкогольная зависимость, которая развивается при употреблении слабых алкогольных напитков, чаще всего - пива, реже - джин-тоника, сухого вина и тому подобного. В результате алкоголизм определяет признаки: рост толерантности; похмельный синдром; желание (необходимость) похмелится; потеря контроля над количеством выпитого; потеря контроля над ситуацией; алкогольная потеря памяти (амнезия); наличие запойных состояний; нарушение аппетита; расстройство сна; возникновение тревожности, страха; снижение толерантности к спиртному; деградация личности. В формировании алкогольной зависимости решающую роль играют факторы: социально-культурный и материальный уровень жизни; биологические, психологические.

2) Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Профилактика алкоголизма среди подростков подразумевает формирование трезвеннических установок. Одним из путей формирования трезвеннических установок среди подростков является система против алкогольного воспитания в школе. Основу против алкогольного воспитания и просвещения в школе составляют: против алкогольное просвещение как целостная система против алкогольного воспитания, которое должно проводиться на протяжении всех лет обучения и направляться на формирование в сознании детей и подростков нетерпимого отношения к любым проявлениям пьянства и алкоголизма; постепенное, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся раскрытие отрицательного влияния алкоголя на здоровье человека и жизнь общества в целом; проведение против алкогольной работы в школах преимущественно силами учителей с приглашением для чтения отдельных лекций специалистов (медиков, юристов, социологов и др.); распространение против алкогольного просвещения и на родителей учащихся.

3) Экономические условия, питейные обычаи, неправильное воспитание, стремление подражать старшим, дурные примеры, анатомо-физиологические особенности детского и юношеского организма все это являлось условиями, определяющими развитие алкоголизма в молодом возрасте. Главная роль в этом, по убеждению большинства авторов, принадлежала глубоко внедрившемуся в обществе ложному мнению об «успокаивающем», «питательном» воздействии спиртсодержащих продуктов. Проблема пьянства и алкоголизма продолжает оставаться одной из самых социально значимых и актуальных для нашего государства. Это негативное явление причиняет как обществу в целом, так и отдельным гражданам огромный материальный и нравственный ущерб. Изучение данного вопроса показало, что не только пьянство и алкоголизм, а и пивной алкоголизм по масштабам своего распространения, величине экономических, экологических, демографических и нравственных потерь представляют серьезную угрозу стабильности и развитию общества, здоровью и благополучию нации. В целях решения данной проблемы, снижения социально-экономических последствий этого явления для страны разработана Государственная программа национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2006-2010 годы

4) Работа психолога по профилактике алкоголя среди подростков носит комплексный характер и включает следующие направления: индивидуальное изучение подростков, их социального окружения; выявление причин, профилактика алкоголизма, организацию свободного времени подростков, антиалкогольное воспитание и просвещение подростков, родителей, педагогов школы. Формы и методы, применяемые в профилактической работе - это анкеты, опросы, беседы, лекции, тренинги, игры и т. д. Профилактические меры боле эффективны, если включают взаимодействие с психологами, медицинскими работниками, правоохранительными органами, родителями подростков, общественными организациями.

5) Комплексно-целевая программа профилактики алкоголизма подростков в условиях общеобразовательной школы является всесторонней, переходя от информационных методов к образовательным. Эта программа показывает: какие конкретные социальные причины обуславливают алкоголизм, как от него страдают отдельные люди и какие шаги можно предпринять для устранения этих причин; что за проблемы индивидуального здоровья практически в равной мере отвечает как сам человек, так и общество, в котором он живет, и при этом и сам человек, и общество могу предпринимать конкретные шаги к переменам, которые послужат улучшению здоровья. Конечными результатами комплексно-целевой программы «Скажи алкоголю НЕТ» по профилактике алкоголизма являются: формирование самосознания, умения подростка сделать правильный выбор за здоровый образ жизни; формирование умения сказать «нет», постоять за себя; формирование отрицательного отношения к алкоголю у большинства подростков; снижение возможности пробы спиртосодержащих веществ, то есть удастся удержать некоторых подростков от пристрастия к алкоголю; увеличение охвата обучающихся школы спортивными кружками; повышение духовно-нравственного, интеллектуального, творческого потенциала учащихся; внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни младших подростков.



Список литературы

1. Государственной программы национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2006-2010 годы: постановление Совета Министров Республики Беларусь. - 2006. - № 556. - www. brsm. by / ru / youth infoline / zakon /289698246 / alko.

2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : ООО «Издательство ЭЛПИС», 2003. - 944 с.

3. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 1. - А - АНГОБ / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е. изд. - М. : Советская энциклопедия, 1970. - 608 с.

4. Краткая медицинская энциклопедия : в 3-х т. Т. 1. - А - Кривошея / гл. ред. Б. В. Петровский. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. 624 с.

5. Минко, А. И. Алкогольная болезнь : новейший справочник / А. И. Минко. - М. : Эксмо, 2004. - 115с.

6. Калачева, А. И. Словарь социального педагога и социального работника / под ред. И. И. Калачевой, Я. А. Коломинского, А. И. Левко. - 2-е изд. - Мн. : БелЭн, 2003. - 256 с.

7. Люсько, Е. М. Школа здоровья / сост. Е. М. Люсько, Ю. А.Лежнева. - Мн. : Красико-Принт, 2006. - 176 с.

8. Прохоров, А. М. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1984. - 1600 с.

9. Лойко, В. И. Подростковый возраст - непростой период в жизни взрослеющего человека / В. И. Лойко // Здаровы лад жыцця. - 2003. - № 2. - С.25-27.

10. Казьмин, В. Д. Хочу бросить пить! Это проще, чем вы думаете! / В. Д. Казьмин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 156 с.

11. Профилактика зависимости среди молодежи : метод. пособие / гл. ред. Ю. Н. Князев. - Бобруйск : Медицина, 2003. - 77 с.

12. Тармола, Т. Алкоголь - враг в засаде / Т. Тармола // Здаровы лад жыцця. - 2008. -- № 10. - С. 34-37.

13. Бестужева, С. В. «Пиво пить будем - и державу подымем», или как стать импотентом / С. В. Бестужева // Воспитание в школе. - 2008. - № 4. - С. 61-65.

14. Хриптович, В. А. Психолого-педагогические основы обучения школьников здоровому образу жизни / В. А. Хриптович. - Мн. : БелЭн, 2001. - 214 с.

15. Мархоцкий, Я. Л. Современные взгляды на пиво: о пользе и вреде / Я. Л. Мархоцкий // Здаровы лад жыцця. - 2004. - № 12. - С.20-24.

16. Колесов, Д. В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни / Д. В. Колесов. - М. : Дрофа, 2002. - 192 с.

17. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся / Н. Т. Лебедева. - Мн. : Медицина,1998. - 113 с.

18. Ураков, И. Г. Алкоголь : личность и здоровье /.И. Г. Ураков. - М. : Медицина, 1986. - 98 с.

19. Краснобаева, Ю. Цель жизни - помойка?! / Ю. Краснобаева // Гомельская прауда. - 2008. - № 8 (53). - С.7

20. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних : учеб. пособие / Н. Ю. Максимова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 384 с.

21. Галагузова, М. А. С. Социальная педагогика / М. А. Галагузова. - М. : Издательство ВЛАДОС,2000. - 416 с.

22. Маюров, В. Н. Антиалкогольное воспитание / В. Н. Маюров. - М. : Просвещение, 1987. -98 с.

23. Билибин, Д. П. Профилактика алкогольной болезни и наркомании : учеб. пособие / Д. П. Билибин, В. Е. Дворникова. - М.: Просвещение, 1991. - 214 с.

24. Мархоцкий, Я. Л. Алкоголизм - злейший порок человечества - 2006. - № 4. - С. 11-34

Размещено на Allbest.ru