Исследование взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста с уровнем школьной мотивации

Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

Когда я сердит, то обычно мрачнею.

В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

В детстве я избегал драться.

Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) - человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии	номер утверждения
	Да	Нет
ВА	1, 2, 9, 10, 25, 26, 33	17
ФА	3, 4, 11, 1 8, 19, 28, 34	27
ПА	5, 12, 13, 21, 29, 35, 36	20
ЭА	6, 14, 15, 22, 30, 37, 38	23
СА	7, 8, 16, 24, 32, 39, 40	31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

Приложение 5

«Оценка уровня школьной мотивации» Автор: Н. Лусканова

Цель: диагностика уровня школьной мотивации. Предназначен для выявления трёх уровней школьной мотивации: высокий, средний и низкий, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Анкета:

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ: Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 6

Таблица 1

Сводная таблица результатов исследования уровня тревожности

№ п\п	Факторы тревожности	Результат	Уровень тревожности
	Общая тревожность	Переживания социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыраж.	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношении с учителями
1	22	12	5	6	6	7	7	10	75	Высокий
2	10	11	4	8	15	9	9	10	76	Высокий
3	6	9	5	6	7	5	4	5	42	Низкий
4	21	9	10	7	7	9	10	3	76	Высокий
5	22	11	13	6	7	3	6	8	77	Высокий
6	13	10	4	8	9	5	12	14	75	Высокий
7	10	5	12	7	22	7	6	6	75	Высокий
8	6	8	5	1	7	5	2	2	36	Низкий
9	9	9	8	7	5	2	14	13	74	высокий
10	5	4	5	5	7	8	9	9	52	Средний
11	8	8	7	7	5	5	4	3	47	Низкий
12	5	5	4	7	9	10	18	18	77	высокий
13	7	8	5	8	8	7	5	3	53	Средний
14	21	6	13	6	5	10	6	10	77	Высокий
15	20	5	10	13	10	6	6	5	75	Высокий
16	19	21	7	10	7	9	10	3	76	высокий
17	11	13	22	7	6	6	3	8	77	высокий
18	10	11	5	7	9	3	3	2	50	Средний
19	19	5	10	13	10	6	6	5	74	Высокий
20	5	8	7	7	5	5	4	3	44	Низкий
21	5	5	4	5	7	8	8	8	51	Средний
22	6	7	9	8	6	4	23	14	77	высокий
23	5	5	5	4	5	8	8	8	49	Низкий
24	13	10	8	4	9	14	12	5	75	высокий
25	5	6	6	10	13	10	19	5	74	Высокий
26	8	8	8	5	4	15	15	15	77	высокий
27	8	8	8	5	7	4	5	5	50	Средний
28	6	6	6	4	5	7	7	7	49	Низкий
29	3	4	5	5	7	7	5	8	44	Низкий
30	8	7	8	8	5	4	6	4	51	Средний
31	13	10	4	8	9	5	14	12	75	высокий
32	4	5	8	7	5	14	15	14	72	высокий
33	4	5	4	5	7	6	5	4	40	Низкий
34	7	6	9	4	8	6	14	23	77	Высокий
35	23	14	6	8	4	9	6	5	75	Высокий
36	5	5	7	4	5	8	8	8	50	Средний
37	4	5	4	6	17	18	4	15	73	Низкий
38	5	4	7	6	4	5	5	4	40	высокий
39	21	9	11	6	6	10	10	13	76	высокий
40	12	11	5	7	10	4	13	13	75	высокий
41	7	6	8	23	6	4	9	14	77	высокий

Приложение 7

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования уровня самооценки

№п\п	№ ступенек	Уровень самооценки
	1-3	4-7	8-10
1			+	Высокий
2			+	Высокий
3			+	Высокий
4			+	Высокий
5			+	Высокий
6	+			Низкий
7		+		Адекватный
8			+	Высокий
9			+	Высокий
10			+	Высокий
11			+	Высокий
12			+	Высокий
13			+	Высокий
14	+			Низкий
15			+	Высокий
16	+			Низкий
17		+		Адекватный
18			+	Высокий
19	+			Низкий
20			+	Высокий
21	+			Низкий
22			+	Высокий
23	+			Низкий
24			+	высокий
25	+			Низкий
26			+	Высокий
27			+	Высокий
28			+	Высокий
29			+	Высокий
30			+	Высокий
31			+	Высокий
32			+	Высокий
33			+	Высокий
34	+			Низкий
35	+			Низкий
36			+	Высокий
37			+	Высокий
38			+	Высокий
39	+			Низкий
40			+	высокий
41			+	высокий

Приложение 8

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования уровня интеллекта

№ п\п	№ заданий	Сумма баллов	Уровень интеллекта
	1	2	3	4	5	6
1	+	+	+	+	+	+	12	Высокий
2	+	+	+	-	-	-	4	Низкий
3	+	+	+	+	+	+	12	Высокий
4	+	+	+	+	-	-	6	Средний
5	+	+	+	-	-	-	4	Низкий
6	+	+	-	-	+	+	8	Средний
7	+	+	+	-	-	-	4	Низкий
8	+	-	+	+	+	+	11	Высокий
9	+	+	+	+	+	-	11	Высокий
10	+	+	+	+	+	+	12	Высокий
11	+	+	+	+	+	-	10	Высокий
12	+	+	+	-	+	+	10	Высокий
13	+	+	+	+	+	-	9	Высокий
14	+	-	-	-	+	-	4	Низкий
15	+	+	-	-	+	-	5	Низкий
16	+	+	+	-	-	+	7	средний
17	+	+	+	+	+	-	9	высокий
18	+	+	+	+	+	-	9	высокий
19	+	+	+	-	-	-	4	низкий
20	+	+	+	+	-	+	9	высокий
21	+	+	+	+	-	-	6	средний
22	+	+	+	+	+	+	12	высокий
23	+	+	+	-	+	-	7	средний
24	+	+	+	-	-	-	4	низкий
25	+	+	+	-	-	-	4	низкий
26	+	+	+	+	+	-	9	высокий
27	+	+	+	+	+	-	9	средний
28	+	+	+	-	+	+	10	высокий
29	+	+	+	+	+	+	12	высокий
30	+	-	+	+	+	+	11	высокий
31	-	+	+	+	+	-	8	средний
32	+	+	+	+	+	+	12	высокий
33	+	-	+	+	+	+	11	высокий
34	+	+	+	-	-	-	4	низкий
35	+	+	+	-	-	-	4	низкий
36	+	+	-	-	-	-	4	низкий
37	+	+	+	+	+	-	9	высокий
38	+	+	+	+	+	+	12	высокий
39	+	+	+	-	+	+	11	высокий
40	+	+	-	+	+	+	11	высокий
41	+	+	+	+	+	-	9	средний

Приложение 9

Таблица 4

Сводная таблица результатов исследования уровня агрессивности

№ п\п	Тип агрессии	Сумма баллов	Уровень агрессивности
	ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1	6	6	6	5	3	26	Высокий
2	6	6	5	6	4	27	Высокий
3	1	1	3	5	0	10	Низкий
4	7	6	5	6	3	27	Высокий
5	6	6	6	4	3	25	Высокий
6	5	6	7	5	5	28	Высокий
7	6	6	6	7	2	27	Высокий
8	1	1	2	4	1	9	Низкий
9	2	1	5	4	1	13	Средний
10	2	0	4	5	0	11	Средний
11	3	1	1	4	0	9	Низкий
12	3	4	6	9	4	26	Высокий
13	3	2	2	4	2	13	Средний
14	6	7	6	5	3	27	Высокий
15	5	5	7	6	3	26	Высокий
16	3	5	6	6	6	26	Высокий
17	5	6	5	7	5	28	Высокий
18	0	5	6	4	1	16	Средний
19	6	5	6	5	2	25	Высокий
20	6	6	2	5	5	25	Высокий
21	6	7	3	5	6	27	Высокий
22	2	6	6	5	5	25	Высокий
23	5	7	5	5	6	28	Высокий
24	6	3	6	6	5	26	высокий
25	5	5	5	7	6	28	Высокий
26	1	5	4	1	0	11	средний
27	2	6	5	6	6	25	высокий
28	5	4	6	4	1	20	Средний
29	3	5	7	4	6	25	высокий
30	1	1	1	8	4	16	Средний
31	5	2	6	6	5	25	высокий
32	2	2	1	2	0	7	Низкий
33	2	2	2	2	1	9	Низкий
34	5	7	6	3	5	26	Высокий
35	7	5	5	6	5	28	Высокий
36	2	3	7	7	6	25	высокий
37	4	2	1	3	0	10	Низкий
38	1	3	7	7	7	26	высокий
39	5	7	5	5	6	28	высокий
40	5	5	2	6	6	25	высокий
41	1	1	7	2	3	15	средний

Приложение 10

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования уровня мотивации

№ п\п	№ вопросов	Сума баллов	Уровень мотивации
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	0	1	1	3	1	1	1	0	1	1	10	Низкий
2	3	1	3	1	1	1	1	1	1	1	14	Низкий
3	3	3	3	3	3	3	1	1	3	1	22	Средний
4	1	1	3	1	0	3	1	0	0	0	10	Низкий
5	1	0	1	3	1	1	1	1	0	1	10	Низкий
6	1	3	1	3	1	1	1	1	0	0	12	Низкий
7	1	0	0	1	1	1	1	1	1	3	10	Низкий
8	3	3	3	3	3	3	1	3	3	1	26	Высокий
9	3	1	3	3	1	3	2	3	3	3	25	Высокий
10	3	3	3	3	3	1	3	1	3	2	25	Высокий
11	3	3	3	3	0	3	3	3	0	0	21	Средний
12	0	3	3	3	3	3	3	3	1	3	25	Высокий
13	1	3	2	3	2	2	3	3	3	3	25	Высокий
14	1	1	1	1	1	1	3	1	1	3	14	Низкий
15	1	1	3	1	1	1	1	1	1	3	14	Низкий
16	0	3	0	3	3	0	3	0	0	0	12	Низкий
17	3	3	3	1	0	0	0	0	0	0	10	Низкий
18	3	0	3	3	3	3	2	3	3	3	28	Высокий.
19	0	0	0	1	1	1	3	1	3	3	12	Низкий
20	3	0	3	3	3	3	3	3	3	1	25	Высокий
21	1	1	1	3	1	0	0	3	3	1	14	низкий.
22	0	0	1	1	1	1	3	0	3	3	13	низкий
23	0	0	1	1	1	1	1	1	3	3	12	низкий
24	0	0	1	1	1	1	3	0	3	3	13	низкий
25	1	1	1	1	1	1	1	1	1	3	12	низкий
26	3	3	1	3	1	1	3	3	3	3	24	высокий
27	3	3	3	3	3	3	1	1	2	4	26	высокий
28	1	3	3	3	3	3	3	3	3	3	28	высокий
29	0	3	3	3	3	3	3	1	0	0	22	средний
30	1	3	1	1	2	3	3	3	3	3	25	высокий
31	1	0	0	3	3	3	3	3	3	3	22	средний
32	3	3	3	3	3	1	3	3	3	3	28	высокий
33	3	3	3	3	3	1	3	3	1	3	26	высокий
34	1	1	1	3	1	1	1	1	1	3	14	низкий
35	3	1	1	1	1	1	1	1	1	3	14	низкий
36	1	1	3	3	2	3	2	3	3	3	25	высокий
37	3	3	3	3	3	1	0	3	0	1	20	средний
38	0	3	3	3	3	3	3	3	1	3	25	высокий
39	0	0	3	3	1	1	0	0	0	0	10	низкий
40	0	0	1	0	0	3	3	0	3	3	13	низкий
41	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	высокий

Приложение 11

Таблица 6

Сводная таблица результатов исследования личностных параметров учащихся и школьной мотивации

№ п\п	Уровни личностных параметров
	Уровень самооценки	Уровень интеллекта	Уровень агрессивности	Уровень тревожности	Уровень Мотивации
1	Высокий	высокий	высокий	высокий	Низкий
2	высокий	низкий	высокий	высокий	Низкий
3	высокий	высокий	низкий	низкий	Средний
4	высокий	средний	высокий	высокий	Низкий
5	высокий	низкий	высокий	высокий	Низкий
6	низкий	средний	высокий	высокий	Низкий
7	Адекват.	низкий	высокий	высокий	Низкий
8	высокий	высокий	низкий	низкий	Высокий
9	высокий	высокий	средний	высокий	Высокий
10	высокий	высокий	средний	средний	Высокий
11	высокий	высокий	низкий	Низкий	Средний
12	высокий	высокий	высокий	Высокий	Высокий
13	высокий	высокий	средний	высокий	Высокий
14	низкий	низкий	высокий	высокий	Низкий
15	высокий	низкий	высокий	высокий	Низкий
16	низкий	средний	высокий	высокий	Низкий
17	Адекват.	высокий	высокий	высокий	Низкий
18	высокий	высокий	средний	средний	Высокий
19	низкий	низкий	высокий	высокий	Низкий
20	высокий	высокий	низкий	Низкий	Высокий
21	низкий	средний	высокий	высокий	Низкий
22	высокий	высокий	высокий	высокий	Низкий
23	низкий	средний	высокий	высокий	низкий
24	высокий	низкий	высокий	высокий	низкий
25	низкий	низкий	высокий	высокий	низкий
26	высокий	высокий	средний	высокий	высокий
27	высокий	средний	высокий	средний	высокий
28	высокий	высокий	средний	Низкий	высокий
29	высокий	высокий	высокий	Низкий	средний
30	высокий	высокий	средний	средний	высокий
31	высокий	высокий	высокий	высокий	средний
32	высокий	высокий	низкий	высокий	высокий
33	высокий	высокий	низкий	Низкий	высокий
34	низкий	низкий	высокий	высокий	низкий
35	низкий	низкий	высокий	высокий	низкий
36	высокий	низкий	высокий	средний	высокий
37	высокий	высокий	высокий	Низкий	средний
38	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
39	низкий	высокий	высокий	высокий	низкий
40	высокий	высокий	высокий	высокий	низкий
41	высокий	средний	высокий	высокий	высокий

Приложение 12

Таблица 7

Сводная таблица результатов исследования уровней тревожности и школьной мотивации

№ п\п	Уровень тревожности	Уровень мотивации
1	высокий	Низкий
2	высокий	Низкий
3	низкий	Средний
4	высокий	Низкий
5	высокий	Низкий
6	высокий	Низкий
7	высокий	Низкий
8	низкий	Высокий
9	высокий	Высокий
10	средний	Высокий
11	низкий	Средний
12	высокий	Высокий
13	высокий	Высокий
14	высокий	Низкий
15	высокий	Низкий
16	высокий	Низкий
17	высокий	Низкий
18	средний	высокий
19	высокий	Низкий
20	низкий	высокий
21	высокий	Низкий
22	высокий	Низкий
23	высокий	Низкий
24	высокий	Низкий
25	высокий	Низкий
26	высокий	высокий
27	средний	высокий
28	низкий	высокий
29	низкий	Средний
30	средний	высокий
31	высокий	Средний
32	высокий	высокий
33	низкий	высокий
34	высокий	Низкий
35	высокий	Низкий
36	средний	высокий
37	низкий	Средний
38	высокий	высокий
39	низкий	Низкий
40	высокий	Низкий
41	высокий	высокий

Приложение 13

Таблица 8

Сводная таблица результатов исследования уровней агрессивности и школьной мотивации

№ п\п	Уровень агрессивности	Уровень мотивации
1	высокий	Низкий
2	высокий	Низкий
3	низкий	Средний
4	высокий	Низкий
5	высокий	Низкий
6	высокий	Низкий
7	высокий	Низкий
8	низкий	Высокий
9	средний	Высокий
10	средний	Высокий
11	низкий	Средний
12	высокий	Высокий
13	средний	Высокий
14	высокий	Низкий
15	высокий	Низкий
16	высокий	Низкий
17	высокий	Низкий
18	средний	Высокий
19	высокий	Низкий
20	низкий	высокий
21	высокий	Низкий
22	высокий	Низкий
23	высокий	Низкий
24	высокий	Низкий
25	высокий	Низкий
26	средний	высокий
27	высокий	высокий
28	средний	высокий
29	высокий	Средний
30	средний	высокий
31	высокий	Средний
32	низкий	высокий
33	низкий	высокий
34	высокий	Низкий
35	высокий	Низкий
36	высокий	высокий
37	высокий	Средний
38	высокий	высокий
39	высокий	Низкий
40	высокий	Низкий
41	высокий	высокий

Приложение 14

Таблица 9

Сводная таблица результатов исследования уровней самооценки и мотивации

№ п\п	Уровень самооценки	Уровень Мотивации
1	высокий	Низкий
2	высокий	Низкий
3	высокий	Средний
4	высокий	Низкий
5	высокий	Низкий
6	низкий	Низкий
7	Адекват.	Низкий
8	высокий	Высокий
9	высокий	Высокий
10	высокий	Высокий
11	высокий	Средний
12	высокий	Высокий
13	высокий	Высокий
14	низкий	Низкий
15	высокий	Низкий
16	низкий	Низкий
17	Адекват.	Низкий
18	высокий	Высокий
19	низкий	Низкий
20	высокий	Высокий
21	низкий	Низкий
22	высокий	Низкий
23	низкий	Низкий
24	высокий	Низкий
25	низкий	Низкий
26	высокий	Высокий
27	высокий	Высокий
28	высокий	Высокий
29	высокий	Средний
30	высокий	Высокий
31	высокий	Средний
32	высокий	Высокий
33	высокий	высокий
34	низкий	Низкий
35	низкий	Низкий
36	высокий	Высокий
37	высокий	Средний
38	высокий	Высокий
39	низкий	Низкий
40	высокий	Низкий
41	высокий	Высокий

Приложение 15

Таблица 10

Сводная таблица результатов исследования уровней интеллекта и школьной мотивации

№ п\п	Уровень интеллекта	Уровень мотивации
1	высокий	Низкий
2	низкий	Низкий
3	высокий	Средний
4	средний	Низкий
5	низкий	Низкий
6	средний	Низкий
7	низкий	Низкий
8	высокий	Высокий
9	высокий	Высокий
10	высокий	Высокий
11	высокий	Средний
12	высокий	Высокий
13	высокий	Высокий
14	низкий	Низкий
15	низкий	Низкий
16	средний	Низкий
17	высокий	Низкий
18	высокий	Высокий
19	низкий	Низкий
20	высокий	Высокий
21	средний	Низкий
22	высокий	Низкий
23	средний	Низкий
24	низкий	Низкий
25	низкий	Низкий
26	высокий	Высокий
27	средний	Высокий
28	высокий	Высокий
29	высокий	Средний
30	высокий	Высокий
31	высокий	Средний
32	высокий	Высокий
33	высокий	высокий
34	низкий	Низкий
35	низкий	Низкий
36	высокий	Высокий
37	высокий	Средний
38	высокий	Высокий
39	Высокий	Низкий
40	высокий	Низкий
41	средний	Высокий

Приложение 16

Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена rs для установления взаимосвязи высокого уровня тревожности и уровня школьной мотивации.

В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А - уровень тревожности и В - уровень школьной мотивации.

Проранжировала значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесла ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.

Подсчитала разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесла в шестой столбец таблицы.

Занесла каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесла в седьмой столбец таблицы. Подсчитала сумму d2.

№ п\п	А	В	d	d 2
	Индивид. значения	Ранг	Индивид. значения	Ранг.
1	75	23. 5	10	3. 5	20	400
2	76	29. 5	14	17. 5	12	144
3	72	15. 5	22	24	-8. 5	72. 25
4	76	29. 5	10	3. 5	26	676
5	77	35. 5	10	3. 5	30	900
6	75	23. 5	12	9	14. 5	210. 25
7	75	23. 5	10	3. 5	20	400
8	36	1	26	36	-35	1225
9	74	19	25	30. 5	-11. 5	132. 25
10	52	13	25	30. 5	-17. 5	306. 25
11	47	6	21	22	-16	256
12	77	35. 5	25	30. 5	5	25
13	53	14	25	30. 5	-16. 5	272. 25
14	77	35. 5	14	17. 5	18	324
15	75	23. 5	14	17. 5	6	36
16	76	29. 5	12	9	20. 5	420. 25
17	77	35. 5	10	3. 5	30	900
18	50	9. 5	28	39	29. 5	870. 25
19	74	19	12	9	10	100
20	44	4. 5	25	30. 5	-26	676
21	51	11. 5	14	17. 5	-6	36
22	77	35. 5	13	13	22. 5	506. 25
23	49	7. 5	12	9	-1. 5	2. 25
24	75	23. 5	13	13	10. 5	110. 25
25	74	19	12	9	10	100
26	77	35. 5	24	26	9. 5	90. 25
27	50	9. 5	26	36	-26. 5	702. 25
28	49	7. 5	28	39	31. 5	992. 25
29	44	4. 5	22	24	-19. 5	380. 25
30	51	11. 5	25	30. 5	-19	6859
31	75	23. 5	22	24	-0. 5	0. 25
32	72	15. 5	28	39	-23. 5	552. 25
33	40	2. 5	26	36	-33. 5	1122. 25
34	77	35. 5	14	17. 5	18	324
35	75	23. 5	14	17. 5	6	36
36	50	9. 5	25	30. 5	21	441
37	73	17	20	21	-4	16
38	40	2. 5	25	30. 5	-28	784
39	76	29. 5	10	3. 5	26	676
40	75	23. 5	13	13	10. 5	110. 25
41	77	35. 5	30	41	-5. 5	30. 25
						Сумма: 22760. 75

Так как имеется наличие одинаковых рангов, то рассчитала поправки по формуле:

где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду A;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду B.

Получили: Та= 105. 5; Тв= 87. 5;

Сформулировала гипотезы:

H0 - корреляция между высоким уровнем тревожности и уровнем школьной мотивации не отличается от 0;

H1 -корреляция между высоким уровнем тревожности и школьной мотивации отличается от 0..

Расчитала коэффициент ранговой корреляции rs по формуле (при наличии одинаковых рангов) :

где sum (d2) - сумма квадратов разностей между рангами;

Ta и Tb - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

Получила: rs эмп. = 1 - 6 • 22760. 75 + 105. 5 + 87. 5 = -0. 99

41 • (41 • 41 - 1)

Сравнили значение rs эмпирического со значениями rs критического при (p?0, 05; p?0, 001).

rs кр. = 0. 31 (p?0, 05) ; 0. 40 (p?0, 001). Получили: rs эмп. > rs кр.

Сформулировала вывод:

H0 отвергается. Принимается гипотеза H1. Корреляция между высоким уровнем тревожности и школьной мотивации значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Связь отрицательная. Следовательно, высокий уровень тревожности понижает уровень школьной мотивации.

Приложение 17

Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена rs для установления взаимосвязи высокого уровня агрессивности и уровня школьной мотивации.

В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А - уровень агрессивности и В - уровень школьной мотивации.

Проранжировала значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесла ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.

Подсчитала разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесла в шестой столбец таблицы.

Занесла каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесла в седьмой столбец таблицы. Подсчитала сумму d2.

№ п\п	А	В	d	d 2
	Индивид. значения	Ранг	Индивид. значения	Ранг.
1	26	27	10	3. 5	23. 5	552. 25
2	27	33	14	17. 5	15. 5	240. 25
3	10	5. 5	22	24	-18. 5	342. 23
4	27	33	10	3. 5	29. 5	870. 25
5	25	19	10	3. 5	15. 5	240. 25
6	28	38. 5	12	9	29. 5	870. 25
7	27	33	10	3. 5	29. 5	870. 25
8	9	3	26	36	-33	1089
9	13	9. 5	25	30. 5	-21	441
10	11	7. 5	25	30. 5	-23	529
11	9	3	21	22	-19	361
12	26	27	25	30. 5	-3. 5	12. 25
13	13	9. 5	25	30. 5	-21	441
14	27	33	14	17. 5	9. 5	90. 25
15	26	27	14	17. 5	9. 5	90. 25
16	26	27	12	9	18	324
17	28	38. 5	10	3. 5	35	1225
18	16	12. 5	28	39	-26. 5	702. 25
19	25	19	12	9	10	100
20	25	19	25	30. 5	-11. 5	132. 25
21	27	33	14	17. 5	15. 5	240. 25
22	25	19	13	13	6	36
23	28	385	12	9	29. 5	870. 25
24	26	27	13	13	14	196
25	28	38. 5	12	9	29. 5	870. 25
26	11	7. 5	24	26	-18. 5	342. 25
27	25	19	26	36	-17	289
28	20	14	28	39	-25	625
29	25	19	22	24	-5	25
30	16	12. 5	25	30. 5	-18	324
31	25	19	22	24	-5	25
32	7	1	28	39	-38	1444
33	9	3	26	36	-33	1068
34	26	27	14	17. 5	9. 5	90. 25
35	28	38. 5	14	17. 5	21	441
36	25	19	25	30. 5	-11. 5	132. 25
37	10	5. 5	20	21	-15. 5	240. 25
38	26	27	25	30. 5	-3. 5	12. 25
39	28	38. 5	10	3. 5	3. 5	1225
40	25	19	13	13	6	36
41	15	11	30	41	-30	900
						Сумма: 18976

Так как имеется наличие одинаковых рангов, то расчитала поправки по формуле:

где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду A;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду B.

Получила: Та= 132; Тв= 87. 5;

Сформулировала гипотезы:

H0 - корреляция между высоким уровнем агрессивности и уровнем школьной мотивации не отличается от 0;

H1 - корреляция между высоким уровнем агрессивности и школьной мотивации отличается от 0.

Расчитала коэффициент ранговой корреляции rs по формуле (при наличии одинаковых рангов) :

где sum (d2) - сумма квадратов разностей между рангами;

Ta и Tb - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

Получила: rs эмп. = 1 - 6 • 18976 + 132 + 87. 5 = - 0. 67

41 • (41 • 41 - 1)

Сравнила значение rs эмпирического со значениями rs критического при (p?0, 05; p?0, 001).

rs кр. = 0. 31 (p?0, 05) ; 0. 40 (p?0, 001). Получили: rs эмп. > rs кр.

Сформулировала вывод:

H0 отвергается. Принимается гипотеза H1. Корреляция между высоким уровнем агрессивности и школьной мотивации значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Связь отрицательная. Следовательно, высокий уровень агрессивности понижает уровень школьной мотивации.

Приложение 18

Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена rs для установления взаимосвязи высокого уровня самооценки и уровня школьной мотивации.

В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А - уровень самооценки и В - уровень школьной мотивации.

Проранжировала значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесли ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.

Подсчитала разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесла в шестой столбец таблицы.

Занесла каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесли в седьмой столбец таблицы. Подсчитала сумму d2.

№ п\п	А	В	d	d 2
	Индивид. значения	Ранг	Индивид. значения	Ранг.
1	8	18. 5	10	3. 5	15	225
2	9	30	14	17. 5	12. 5	156. 25
3	8	18. 5	22	24	-5. 5	30. 25
4	9	30	10	3. 5	26. 5	702. 25
5	8	18. 5	10	3. 5	15	225
6	2	5. 5	12	9	-3. 5	12. 25
7	6	12	10	3. 5	8. 5	72. 25
8	9	30	26	36	-6	36
9	8	18. 5	25	30. 5	-12	144
10	8	18. 5	25	30. 5	-12	144
11	9	30	21	22	8	64
12	10	38. 5	25	30. 5	8	64
13	10	38. 5	25	30. 5	8	64
14	3	9	14	17. 5	-8. 5	72. 25
15	8	18. 5	14	17. 5	1	1
16	2	5. 5	12	9	-3. 5	12. 25
17	4	11	10	3. 5	7. 5	56. 25
18	8	18. 5	28	39	-20. 5	420. 25
19	1	2	12	9	-7	49
20	9	30	25	30. 5	-0. 5	0. 25
21	2	5. 5	14	17. 5	-12	144
22	9	30	13	13	17	289
23	3	9	12	9	0	0
24	9	30	13	13	17	289
25	1	2	12	9	7	49
26	8	18. 5	24	26	-8	64
27	8	18. 5	26	36	-17. 5	306. 25
28	10	38. 5	28	39	-0. 5	0. 25
29	10	38. 5	22	24	14. 5	21. 25
30	9	30	25	30. 5	-0. 5	0. 25
31	9	30	22	24	6	36
32	8	18. 5	28	39	20. 5	420. 25
33	10	38. 5	26	36	-17. 5	306. 25
34	3	9	14	17. 5	-8. 5	72. 25
35	2	5. 5	14	17. 5	-12	144
36	9	30	25	30. 5	-0. 5	0. 25
37	9	30	20	21	9	81
38	8	18. 5	25	30. 5	-12	144
39	1	2	10	3. 5	-1. 5	2. 25
40	10	38. 5	13	13	25. 5	650. 25
41	8	18. 5	30	41	-22. 5	506. 25
						Сумма: 6265. 25

Так как имеется наличие одинаковых рангов, то расчитала поправки по формуле:

где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду A;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду B.

Получила: Та= 279. 5; Тв= 87. 5;

Сформулировала гипотезы:

H0 - корреляция между высоким уровнем самооценки и уровнем школьной мотивации не отличается от 0;

H1 - корреляция между высоким уровнем самооценки и школьной мотивации отличается от 0.

Расчитала коэффициент ранговой корреляции rs по формуле (при наличии одинаковых рангов) :

где sum (d2) - сумма квадратов разностей между рангами;

Ta и Tb - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

Получила: rs эмп. = 1 - 6 • 6265. 25 + 279. 5 + 87. 5 = 0. 42

41 • (41 • 41 - 1)

Сравнила значение rs эмпирического со значениями rs критического при (p?0, 05; p?0, 001).

rs кр. = 0. 31 (p?0, 05) ; 0. 40 (p?0, 001). Получили: rs эмп. > rs кр.

Сформулировала вывод:

H0 отвергается. Принимается гипотеза H1. Корреляция между высоким уровнем самооценки и школьной мотивации значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Связь положительная. Следовательно, высокий уровень самооценки повышает уровень школьной мотивации.

Приложение 19

Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена rs для установления взаимосвязи высокого уровня интеллекта и уровня школьной мотивации.

В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А - уровень интеллекта и В - уровень школьной мотивации.

Проранжировала значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесли ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.

Подсчитала разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесла в шестой столбец таблицы.

Занесла каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесла в седьмой столбец таблицы. Подсчитала сумму d2.

№ п\п	А	В	d	d 2
	Индивид. значения	Ранг	Индивид. значения	Ранг.
1	12	38	10	3. 5	34. 5	1190. 25
2	4	5. 5	14	17. 5	-12	144
3	12	38	22	24	14	196
4	6	12. 5	10	3. 5	9	81
5	4	5. 5	10	3. 5	2	4
6	8	16. 5	12	9	7. 5	56. 25
7	4	5. 5	10	3. 5	2	4
8	11	31. 5	26	36	-4. 5	20. 25
9	11	31. 5	25	30. 5	1	1
10	12	38	25	30. 5	7. 5	56. 25
11	10	27	21	22	5	25
12	10	27	25	30. 5	-3. 5	12. 25
13	9	21. 5	25	30. 5	-9	81
14	4	5. 5	14	17. 5	-12	144
15	5	11	14	17. 5	-6. 5	42. 35
16	7	14. 5	12	9	5. 5	30. 25
17	9	21. 5	10	3. 5	18	324
18	9	21. 5	28	39	-17. 5	306. 25
19	4	5. 5	12	9	-3. 5	12. 25
20	9	21. 5	25	30. 5	-9	81
21	6	12. 5	14	17. 5	-5	25
22	12	38	13	13	25	625
23	7	14. 5	12	9	5. 5	30. 25
24	4	5. 5	13	13	-7. 5	56. 25
25	4	5. 5	12	9	-3. 5	12. 25
26	9	21. 5	24	26	-4. 5	20. 25
27	9	21. 5	26	36	-14. 5	210. 25
28	10	27	28	39	-12	144
29	12	38	22	24	14	196
30	11	31. 5	25	30. 5	1	1
31	8	16. 5	22	24	-7. 5	56. 25
32	12	38	28	39	-1	1
33	11	31. 5	26	36	-4. 5	20. 25
34	4	5. 5	14	17. 5	-12	144
35	4	5. 5	14	17. 5	-12	144
36	4	5. 5	25	30. 5	-25	625
37	9	21. 5	20	21	0. 5	0. 25
38	12	38	25	30. 5	7. 5	56. 25
39	11	31. 5	10	3. 5	28	784
40	11	31. 5	13	13	18. 5	342. 25
41	9	21. 5	30	41	-19. 5	380. 25
						Сумма: 6685

Так как имеется наличие одинаковых рангов, то расчитала поправки по формуле:

где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду A;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду B.

Получила: Та= 173. 5; Тв= 87. 5;

Сформулировала гипотезы:

H0 - корреляция между высоким уровнем интеллекта и уровнем школьной мотивации не отличается от 0;

H1 - корреляция между высоким уровнем интеллекта и школьной мотивации отличается от 0.

Расчитала коэффициент ранговой корреляции rs по формуле (при наличии одинаковых рангов) :

где sum (d2) - сумма квадратов разностей между рангами;

Ta и Tb - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

Получила: rs эмп. = 1 - 6 • 6685 + 173. 5 + 87. 5 = 0. 39

41 • (41 • 41 - 1)

Сравнила значение rs эмпирического со значениями rs критического при (p?0, 05; p?0, 001).

rs кр. = 0. 31 (p?0, 05) ; 0. 40 (p?0, 001). Получили: rs эмп. > rs кр. (p?0, 05)

rs эмп. < rs кр. (p?0, 001).

Сформулировала вывод:

H0 отвергается. Принимается гипотеза H1. Корреляция между высоким уровнем интеллекта и школьной мотивации значительно отличается от нуля и является статистический значимой при (p?0, 001). Связь положительная. Следовательно, высокий уровень интеллекта повышает уровень школьной мотивации.

Размещено на Allbest.ru