Значение детства для развития ребёнка как личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт социологии и права

Кафедра психологии и педагогики

Контрольная работа

По дисциплине: Возрастная психология

на тему: «Значение детства для развития ребёнка как личности»

Екатеринбург 2011

Оглавление

Ведение

1. Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте

1.1 Предметная деятельность

1.2 Развитие восприятия

1.3 Особенности мышления

2. Развитие личности и самостоятельности

2.1 Кризис трёхлетнего возраста

3. Речевое развитие

3.1 Факторы, влияющие на развитие речи

Заключение

Список используемых источников и литературы

Введение

Раннее детство - это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребёнок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека возраст трёх лет.

Цель данной работы познакомиться с особенностями психического развития человека в период раннего детства. Для достижения данной цели, необходимо решить следующие задачи:

1) Выяснить, каким образом развивается познавательная сфера личности ребёнка в период раннего детства;

2) Узнать о развитии личности детей раннего возраста;

3) Узнать о том, как развивается речь у детей раннего возраста;

1. Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте

личность мышление ребенок самостоятельность

Ранний возраст - это период жизни человека с года до трёх лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Для психики ребёнка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно-манипулятивная деятельность, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

1.1 Предметная деятельность

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам - например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии - целенаправленных проб - ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии - подстерегания - дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия - объективной регуляции». На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа. «При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

1.2 Развитие восприятия

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К.Л. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу - кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов - вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко - это неправильный круг.

1.3 Особенности мышления

В раннем возрасте, кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает в 2,5 - 3 года и является ведущим до 6 - 6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5 - 5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6 - 7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает 5,5 - 6 лет, становясь ведущим с 7 - 8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей. Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребёнка с предметами, и поиск правильного решения задачи путём проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребёнку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребёнка, и перехода его на более образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т. е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребёнка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака - все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого». Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

2. Развитие личности и самостоятельности

Общение со взрослыми, имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериозированной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности к себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности, либо при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связанно с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребёнка добиться самостоятельности. «В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов подчёркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе, как о личности, отличающиеся от других самостоятельностью собственных действий».

2.1 Кризис трёхлетнего возраста

Криз трёх лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трёх лет:

1) негативизм - стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием, негативная реакция на предложение потому, что оно идёт от взрослого;

2) упрямство - ребёнок настаивает на чём-то, потому что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трёх лет;

4) своеволие - проявление инициативы собственного действия, стремление всё делать самому;

5) протест-бунт - ребёнок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания - проявляется в том, что ребёнок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм - ребёнок заставляет родителей делать всё, что он требует. По отношению к младшим сёстрам и братьям деспотизм проявляется, как ревность.

Криз протекает, как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых. И связан со становлением самосознания ребёнка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающее в речи слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребёнка от взрослого, и распад прежней ситуации социального развития.

Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период - тенденция к эмансипации, и тенденция к волевой форме поведения.

Пример:

Девочка в возрасте 2 лет 5 месяцев впервые демонстрирует негастивистические тенденции. На предложение идти гулять ребёнок вопреки обыкновению отвечает: «Не хочу гулять», т. е. совершает своего рода действие «не хочу», «не - действие». Особенность этого нового вида в том, что они длятся независимо от поведения взрослых; ребёнок в любом случае остается недоволен.

Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трёх лет. Он состоит в том, что для детей трёхлетнего возраста, становятся значимыми достижения (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого).

Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим».

При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребёнка, критический период протекает приглушеннее. Но в этих случаях, дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребёнка, должны их обозначить.

У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность). Они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых, и стремятся сами делать выбор. Ребёнок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трёхлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявление независимости ребёнка, называют или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства, интересы ребёнка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает, как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, врача, милиционера, водителя автобуса), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

3. Речевое развитие

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный период детского развития является наиболее благоприятным, для развития именно этой психологической функции. «Формирование речи на протяжении первых трёх лет жизни ребёнка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми». При нормальном развитии ребёнок к трём годам накапливает около 1000 слов. Он учится строить первые предложения, обобщения. Появляются первые вопросы, ребёнок начинает активно использовать речевые средства для общения. Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребёнок становится более активным и инициативным. В этот период появляется так называемая автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов, и явлений.

3.1 Факторы, влияющие на развитие речи

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть, как положительным, так и негативным. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее: врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое значение в период раннего детства для развития ребёнка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким человеком в его жизни. «Многие исследователи, занимающиеся проблемами материнства (И. С. Кон, Е. О. Смирнова, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова и др.), выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребёнка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери». Мать, воспитывающая ребёнка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Существует прямая взаимосвязь между вербальным интеллектом матери, в частности способностью к обобщению, и пассивным словарем ребёнка. Способность к обобщению матери также положительно коррелирует с экспертной оценкой воспитателя, и общим баллом обследования речевого развития.

Девочки обнаруживают более раннее речевое развитие по сравнению с мальчиками (начинают «гулить» и «лепетать» в более раннем возрасте). Однако подобное опережение заметно, в первую очередь, в младенческом возрасте, затем темп развития сравнивается. Возраст матери не оказывает значимого влияния на развитие речи ребенка раннего возраста. Образование и профессия матери выступают факторами речевого развития ребенка. «Например, наиболее развит пассивный словарь у тех детей, матери которых имеют средне-специальное образование, работают, и их профессия относится к категории «Человек-человек». Порядковый номер рождения ребенка взаимосвязан с развитием речи, например, активным словарем. Первенцы обнаруживают больший запас слов в активном словаре. Наличие речевых нарушений у родственников больше всего влияет на активный словарь ребенка. Активный словарь также страдает, если у ребенка есть диагноз ПЭП. Дети с диагнозом ПЭП, начинают лепетать позже, чем здоровые дети, что подтверждает влияние медицинских факторов на развитие речи ребенка.

Таким образом, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка - сложнейший нервно-психологический процесс, осуществляющийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми. Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

Заключение

Итак, выполнив поставленные задачи, можно прийти к следующим выводам:

1) Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

2) Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

3) Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

Список используемых источников и литературы

1) Берк Л. Е. Развитие ребёнка. - 6 - е изд., - СПб: Питер, 2006. С. 1056.

2) Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 1008 (Серия «Мир психологии»).

3) Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001. С. 255.

4) Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. - 9 - е издание. М.: Академия, 2004. С. 456.

5) Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004. С. 448.

6) Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб:КАРО, 2005. С. 48.

7) Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребёнка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья на основе материалов из сборника «Л. И. Божович и современная психология личности», http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

8) Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие, из-во Института Психотерапии, 2002. С. 240.

Размещено на Allbest.ru