Социальный интеллект у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Понятие «социальный интеллект» - относительно новое направление в социальной психологии, понятие находится в процессе развития и восприятия. Социальный интеллект включает в себя развитие личности в их способности понять себя, свое поведение и поведение других, построить полезное взаимодействие и достижения своих целей.

В настоящее время развитие информационных технологий становится все более важным как свойство человеческой способности передавать информацию, воспринимать и реагировать на все изменения, происходящие в мире. Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок учится традициям, ценностям и культуре общества, к которому он принадлежит. Восприятие социального мира у детей дошкольного возраста отличается от таковой у взрослых. Это связано с тем, что у дошкольников мало жизненного опыта, особенности развития, мышления, восприятия, высокой чувствительностью и эмоциональностью.

Социальное развитие очень важно для детей дошкольного возраста. На то, что ребенок знает о себе, своих родных и близких, о мире вокруг него, что он чувствует, зависит от правильного формирования черт социальных личности. Это, в свою очередь, влияет на успех адаптации в новой системе общественных отношений, на развитие своей активной, познавательной позиции. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить бок о бок с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе.

Актуальность исследований развития социального интеллекта в дошкольном возрасте определяется недостаточным знанием этой проблемы в психологической литературе и ее несомненной социальной значимостью. Проблемой развития социального интеллекта в свое время занимались такие ученые, как Торндайк, Г. Олпорт, Н. Кантора и М. Салливан Гилфорд, представители национальной психологии: М.И. Бобнева, Геранюшкина О.П., О.Б. Чеснакова, Е.В. Субботский и т.д.

Однако аспект развития социального интеллекта у детей еще не достаточно изучен. В основном, в работах ученых по развитию социального интеллекта рассматривается на примере студентов и взрослых.

Социальный опыт, приобретенный в детском общении, зависит от разнообразия социальных отношений его ближайшего окружения. Усвоение ребенком человеческого опыта, накопленного предыдущими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поведения и действий людей, понимание человеческой речи, а также невербальные реакции (мимика, позы, жесты).

Социальный интеллект является фактором социальной адаптации человека, и успешная адаптация приводит к снижению невротизации личности и к росту личных достижений.

Социальный интеллект позволяет самому человеку оценить собственные сильные и слабые стороны, а так же социальный интеллект является необходимым условием для эффективного межличностного взаимодействия.

Цель: доказать теоретически и экспериментально проверить условия развития социального интеллекта у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является социальный интеллект дошкольников.

Задачи исследования:

1. Найти особенности социального интеллекта у детей дошкольного возраста.

2. Определить условия развития социального интеллекта у детей дошкольного возраста.

3. Подобрать методы для изучения социального интеллекта у детей дошкольного возраста.

Методы:

1) Теоретический: анализ литературы по изучению.

2) Эмпирический: включенное наблюдение.

3) Анкета; тесты.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении, представляет обоснование для выбора темы исследования, цели и задачи, актуальность и целесообразность исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения социального интеллекта, подходы к изучению их структуры и функции. Вторая глава является отчетом об эмпирическом исследовании.

В заключении представил результаты исследования по этой теме.

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Понятие «социальный интеллект»

социальный интеллект дошкольник

В истории психологических исследований проблема интеллекта является, с одной стороны, наиболее изученной и наиболее распространенной (ей посвящена наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой спорной. Например, до сих пор не было четкого определения интеллекта, хотя это понятие широко используется в различных областях психологии. Указанная двусмысленность еще более очевидна в исследованиях по проблеме социального интеллекта. Это относительно новое понятие в отечественной социальной психологии, которая находится в процессе разработки, проверки.

Понятие «социальный интеллект» был впервые использовано в 1920 Торндайком, обозначив им предвидение в межличностных отношениях и приравнивая его к способности действовать мудро в человеческих отношениях. По Торндайку, есть три вида интеллекта:

- абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и делает их действия;

- конкретный интеллект как способность понимать вещи и предметы материального мира;

- социальный интеллект как способность понимать людей и взаимодействовать с ними.

Торндайк утверждал, что социальный интеллект является отдельным от обычного интеллекта. [40]

В 1937 году Г. Олпорт описывает социальный интеллект как особое умение правильно судить людей, прогнозировать их поведение и обеспечить адекватное приспособление в межличностных отношениях. Он определяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей, в структуре этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность.

Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорт - особый «социальный дар», который обеспечивает плавность в общении с людьми. [37]

Тем не менее, автор отметил, что социальный интеллект имеет больше отношение к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальная адаптация, а не оперирование понятиями.

Многие известные ученые выявили социальный интеллект в структуре общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Д. Гилфорд, Айзенк.

Айзенк отметил, что большая часть трудностей в определении интеллекта исходит из того, что сегодня есть три сравнительно различающиеся и относительно независимые концепции интеллекта. В то же время он не противопоставляет их друг с другом и даже пытается объяснить "под одной крышей". Такое объединение продемонстрировано на схеме (рис. 1).

Биологический интеллект, по его мнению, - это врожденная способность установить обработку информации, касающейся структуры и функции коры головного мозга. Это основной, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, неврологической, биохимической и гормональной основой когнитивного поведения, то есть в основном связанной со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно ни какое осмысленное поведение.

Психометрический интеллект - это своего рода связующее звено между биологическим и социальным интеллектом. Это то, что выступает на поверхность и видимые исследователю проявления того, что Спирмен назвал общим интеллектом (G).

Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, при определенных условиях влияния социальной среды.

Рис. 1. Модель интеллекта по Г.Ю. Айзенку

Дж. Гилфорд (1960), изобретатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривает его как систему интеллектуальных способностей, независимо от общего фактора интеллекта и связанных, прежде всего, к познанию поведения информации, в том числе невербального компонента. [11]

Факторно-аналитические исследования были проведены по Дж. Гилфорд и его коллегами, они пришли к разработке тестовых программ, которые измеряли общие навыки. Эти разработки привели к созданию кубической модели интеллекта. Эта модель позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными процесса обработки информации. Эти переменные являются следующие:

1) содержание информации (символов стимулом материал);

2) операция обработки информации (умственной деятельности);

3) результат исследования информации.

Весь интеллектуальный потенциал эквивалентен кубу, состоящей из трех координатных осей: содержание, результаты, операции (рис. 2).

Согласно концепции Д. Гилфорда, системные социальный интеллект интеллектуальный потенциал, независимо от фактора общего интеллекта. Эти навыки и общеинтеллектуальные могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, результат, операция.

Рис.2. Концепция интеллекта по Д. Гилфорду

Иногда в литературе, в частности, у Дж. Годфри, социальный интеллект отождествляется с одним из процессов, часто ассоциируется с общественной мыслью и социальным восприятием (Д. Майерс). Вопросы социального интеллекта в решении одаренности интеллекта рассматривается здесь как ранняя форма навыков, которые определяются генетически. А социальный интеллект часто идентифицируется как форма мудрости, одаренности.

Разработка методологии исследования социального интеллекта относятся к 1980-х годов, когда Д. Китинг создал тест оценки морального или этического мышления. М. Форд и М. Tисак (1983) в качестве основы для измерения интеллекта продолжили успешное решение проблем [38]. Они смогли показать, что социальный интеллект является четким и согласованным набором умственных способностей с обработкой социальной информации.

В национальной психологии работы по вопросам социального интеллекта, прежде всего, рассматриваются с точки зрения коммуникативной компетентности (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, М.И. Bobneva, Ю.Н. Емельянов, А. Кедров, А. Южанинова), и отражают предлагаемую структуру и функцию социального интеллекта. [15]

Первые попытки определить социальный интеллект в национальной психологии предложил Ю.Н. Емельянов, который провел тесную связь с понятием «социальной чувствительности». Он считал, что рассуждения и выводы на основе интуиции, приводят к формированию у человека индивидуальной "эвристики", которую человек использует в условиях межличностного взаимодействия.

Структура социального интеллекта определяется наличием чувствительности, способности к развитию эмпатии на основе социального интеллекта. Социальный интеллект рассматривается здесь с точки зрения фундаментальных характеристик, которые способствуют его формированию. [8]

Иногда исследователи отождествляют социальный интеллект с практическим мышлением. Социальный интеллект определяется как "практический ум", что инструктирует его влияние абстрактного мышления к практике (Л.И. Уманский, М.А. Холодная, и т.д.).

Изучение критериев одаренности М.А. Холодной привело к выделению шести видов интеллектуального поведения [40, с. 62]:

1) высокий "общий интеллект" в форме производительности IQ > 135 до 140 единиц (определенных психометрических тестов интеллекта - «сообразительный»);

2) лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений (выявляются с использованием критериально-ориентированных тестов - «блестящие ученики»);

3) лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей (выявляются на основе тестов креативности - «креативы»);

4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных реальных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей области («компетентные»);

5) лица с высокими интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в объективно-значимых, в той или иной мере общепризнанных формах («талантливые»);

6) лица с высокими интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей («мудрые»).

В работах Н.А. Аминова и М.В. Молоканова социальный интеллект рассматривается как необходимое условие для выбора профиля деятельности в будущем у психологов. В исследовании ученые обнаружили связь социального интеллекта с предрасположенностью к исследовательской деятельности. [23, с. 11]

Н.А. Кудрявцева (1994) попыталась в рамках своего исследования соотнести общий и социальный интеллект. Социальный интеллект понимается автором, как способность к рациональным мыслительным операциям, к процессам межличностного взаимодействия. Н.А. Кудрявцева сделала вывод, что социальный интеллект не зависит от общего интеллекта. Важным компонентом в структуре социального интеллекта является самооценка людей. [37, с. 189]

М.Г. Некрасов обращается к понятию «социальное мышление», близкому по содержанию к понятию «социальный интеллект», определяя им способность к пониманию и оперированию информацией о взаимоотношении людей и групп. Развитое социальное мышление позволяет его носителю эффективно решать задачи использования особенностей социальных групп в процессе их взаимодействия. [42, с. 112]

Проблема социального интеллекта отражается и в трудах Е.С. Михайлова [33], в соответствии с исследованиями коммуникативных и рефлексивных умений лиц, и их достижений в профессиональной жизни. Автор считает, что социальный интеллект дает представление о поведении и действиях людей, понимание производства человеческой речи. E.С. Михайлов является автором адаптации к российским условиям теста Дж. Гилфорда и М. Салливана для изучения социального интеллекта.

Таким образом, социальный интеллект - относительно новое понятие в науке психологии, которая находится в процессе развития и совершенствования. В последние годы, считается, что социальный интеллект является представителем группы умственных способностей, которая связана с обработкой социальной информации, набором навыков.

Социальный интеллект определяет адекватность и эффективность социального взаимодействия. Особенностью и чертами личности с высоким интеллектом являются достаточно развитые социальные навыки во всех аспектах жизнедеятельности.

1.2 Структура и функции социального интеллекта

Рассмотрение анализа структуры и компонентов социального интеллекта, позволяет более глубокое и всестороннее понять природу этого психического явления. Как отечественные, так и зарубежные авторы выявили основные элементы социального интеллекта и их роль во взаимодействии между реальными людьми.

Чтобы определить структуру социального интеллекта, рассмотрим модель, предложенную Дж. Гилфорд. [11]

В частности, Гилфорд говорит о том, какие информации, обрабатываемые человеком (образно-символические, семантические и социального поведения), выделяет 150 факторов интеллекта, которые могут быть отнесены к категории интеллектуальных способностей. Анализируя структуру интеллекта, Гилфорд выделяет четыре типа интеллекта, и в том числе семантическую и социальную формы интеллекта и соответствующие интеллектуальные способности.

Поведенческий или социальный интеллект включает в себя анализ поведения партнера по общению. Понимание поведения других людей и свои собственные, как правило, не только слова. Как выделяет сам Гилфорд, « в этой области теорией насчитывается не менее 30 способностей, некоторые из них относятся к пониманию поведения, некоторые - к продуктивному мышлению в области поведения и некоторые - к его оценке». [11, с. 286-287]

Дж. Гилфорд понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимо от общего фактора интеллекта и связанных, прежде всего, с общеинтелектуальными знаниями, которые, как и поведенческие возможности, могут быть описаны как пространство трех переменных: содержание, операция, результаты. Дж. Гилфорд выделял одну операцию - познание - особенно сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность состоит из шести факторов:

1. Знание элементов поведения - способность различать контекст вербального и невербального выражения поведения.

2. Когнитивно-поведенческий класс - способность распознавать некоторые общие атрибуты или информацию о местоположении потока экспрессивным поведением.

3. Знание поведения - способность понимать отношения между информационных единиц поведения.

4. Знание поведения системы - способность понимать логику всей ситуации человеческих отношений.

5. Знание поведение преобразования - способность понимать значение подобных изменений в поведении (устных или невербальных) в разных ситуационных контекстах.

6. Знание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, основанное на имеющейся информации.

В работах наших психологов достаточно развита модель (структура) социального интеллекта, предложенная В.Н. Куницыным [26, 27]. По мнению автора, социальный интеллект - многомерная, сложная структура, которая имеет следующие аспекты: личный коммуникативный потенциал (психологическая и коммуникативная совместимость, понимание является основным ядром социального интеллекта) характеристики личности, социального восприятия, социального мышления, социального воображения, социального представительства, способность понимание и моделирование социальных явлений, понимания людей и их мотивации лицензии; энергетической эффективности.

Н.А. Кудрявцева обращает особое внимание на вопрос о мотивационной составляющей, как важном факторе в социальном интеллекте и способности к самостоятельному познанию. "В развитии социального интеллекта и развития навыков для самопознания и саморегуляции, конечно, играет важную роль в механизме мотивации». [26]

В отличие от структуры общего интеллекта, в структуре социального интеллекта играют важную роль личные качества и характеристики сознания, которые не должны быть "ослеплены", перегружены комплексами и психологическими барьерами для защиты. Об этом говорят отечественные психологи, определяя данную проблему. Поэтому авторитарный человек редко достигает высокого уровня развития социального интеллекта, он испытывает трудности в общении с людьми, плохо понимает (и часто боится) людей, особенно противоположного пола, часто ошибочно относит к людям не принадлежащие импульсы и мотивы. Авторитаризм и агрессия - являются серьезными препятствием к развитию способности понимать людей и руководствоваться в своих взаимоотношениях. Высокий уровень социального интеллекта отличает гуманистическую направленность: носителем её является социально зрелая личность, обладающая адекватной самооценкой, самодостаточная, хорошо адаптированная, с развитым чувством собственного достоинства, высоким социальным потенциалом, проявляющимся в способности позитивного влияния на других. [14]

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что анализ структуры социального интеллекта позволяет четко понимать его механизмы и функции в межличностном взаимодействии.

Учитывая интеллект как индивидуально-личное свойство человека, отметим, что содержание функций влияет двойной обусловленностью социального интеллекта. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает следующие особенности:

- Познавательно-оценочная.

- Коммуникативо-ценностная.

- Корректирующие-рефлексивная. [4]

Познавательно-оценочная функция социального интеллекта выражается в индивидуальных возможностях для достижения результатов деятельности, реальной помощи другим.

Таким образом, эта функция позволяет выбрать соответствующую информацию, соответствующую существующим условиям для реализации себя как субъекта (познавательный аспект), чтобы сформировать оценочные суждения о том, что происходит, в том числе, непосредственно на личность в процессе постановки целей (оценочный аспект).

Коммуникативная функция социального интеллекта связана с необходимостью понять других, и, в свою очередь, быть понятым другими. Познавая себя в постоянном общении с другими людьми, человек активно выделяет и усваивает нормы и эталоны взаимоотношений.

И.И. Чугунова [48] отмечает, что общение реализуется в способности передавать смысл содержания о чем-либо, выражать собственное состояние, отношение к сообщаемому и слушателю; наконец, проявлять намерения и целевые установки сообщения.

Коммуникативно-ценностная функция тесно связанна с рефлексивно-корректирующей функцией социального интеллекта, которая, с одной стороны, находит свое отражение в самопознания и осознания преимуществ и недостатков обучения и учебной деятельности, с другой стороны, предусматривает изменения в процессе взаимодействия, направленного сократить внутренние конфликты, что позволяет вам контролировать свои эмоции, потребности.

Рефлексия обеспечивает связь с социальной средой. Она проявляется в осознании человеком того, как он воспринимается другими, как «деятельность самопознания внутреннего строения духовного мира, предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом».

В.Д. Шадриков рассматривает интеллект как компонент духовных способностей вместе с духовностью. [49, с. 76] В этом контексте, эта функция позволяет не только оценить свое окружение, но и сравнить свои духовные компоненты с социальной средой.

Р. Селманов рассматривал интеллект как форму накопленного опыта социального субъекта, который обеспечивает ориентацию в социальной действительности. На основе этого, Селманов описал пять основных этапов развития социального интеллекта. [41 , с. 356]

Нулевой этап, в котором ребенок не различает внутренних, психологических и внешних физических принципов поведения. Он заканчивается, когда мысли и чувства других людей выступают в качестве самостоятельной реальности, становится объектом интересов ребенка.

Первый этап развития социального интеллекта на стадии дифференцирования внешнего и внутреннего мира.

На втором этапе социального развития ребенок пытается занять позицию другого человека и предложить себя на месте партнеров и предлагает ему свою позицию.

На третьем этапе развития социального интеллекта обычно достигается в предварительном подростковом возрасте (10-12 лет), начинается с понимания взаимозависимости различных и иногда противоречивых целей поведения индивидов, идей, взаимодействие человека структурируется; располагается в систему.

Четвертый этап включает в себя разработку общественной осведомленности о различных уровнях человеческой близости и умение, или способность к обучению взаимоотношений на разных уровнях близости.

В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных навыков - эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе.

Индивидуальное сознание индивида, его социальное мышление не формируют общественное сознание как таковое, а созданные им схемы, стереотипы, социальные законы, которые постигает человек в его индивидуальном опыте.

1.3 Особенности становления социального интеллекта у детей дошкольного возраста

Социальный интеллект дает представление о поведении и действиях людей, понимание человеческой речи, и невербальные реакции людей (мимика, поза, жесты). Это когнитивный компонент коммуникативных навыков и профессиональных качеств профессии, как " человека - человек», и некоторых профессий «человек - художественный образ". В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных навыков - сопереживание (эмпатия). Участвуя в спорах и конфликтах, переговорах друг с другом, дети учатся понимать мысли, чувства и намерения других. [33]

В развитии отечественной психологии социальное обучение основано на известных законах психического развития ребенка.

В своем исследовании, О.Б. Чесноков, Е.В. Субботский предложили изучение социального интеллекта не как врожденной способности, а как адаптивной и развивающегося творчества с определенной частотой. По Чеснокову, социальный интеллект в детстве следует рассматривать как возможность для становления на способность ребенка разбираться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения и возможностью устанавливать образование причина - следственная связь между действиями отдельных лиц или отношений в формировании общественной деятельности разных возрастов. Детское понимание причин действия других зависит от важности отношений к ним ребенка, и имеют опыт работы в межличностном общении.

Большинство маленьких детей в их отношениях с другими людьми не нуждаются в социальном интеллекте до тех пор, пока нет столкновения интересов ребенка с другими людьми, он имеет подобное поведение в будущем, когда будет утвержден на партнера по коммуникации. Это простая форма социального интеллекта. Дети начинают понимать, что они могут манипулировать партнером с использованием искусственно созданного ими поведения.

В 3-4 года приобретаются первые формы социального интеллекта. В течение трех лет дети приобретают способность проектировать реальные события.

В четыре года дети понимают, что они могут обманывать, и они также могут быть обманутыми. В четыре года дети начинают понимать поведение других. В 6 лет и старше социальный интеллект становится более развитый, он носит более высокий характер, ребенок учится воздействию на партнеров, умению обмануть. Понимать социальную причинность дети учатся ближе к 5-7 годам. Старшие дошкольники достаточно хорошо осваивают социальную функцию языка. Они узнают, что язык отражает социальный статус людей, хорошо понимают роль слов, что слова, тон, в котором они говорятся, зависят от отношений к людям, к которым они обращаются. Дети довольно быстро улавливают нюансы речи и приспосабливаются к роли. [34]

В течение этого периода, восприятие становится значительно анализирующим. Становление социального интеллекта происходит в повседневной жизни. Неразвитый социальный интеллект в детстве приводит к агрессии у детей, изоляции, и, как следствие, к непониманию сверстников. Решая межличностные проблемы, ребенок рисует в памяти одно или несколько путей и помещает их в «рабочее место», для разработки и реализации. Удаление стратегии выхода из проблемы происходит автоматически или намеренно. Новые стратегии создаются путем улучшения существующих. Выбор стратегии является автоматическим или намеренным. Если появляются нестандартные факторы окружающей среды, выбор стратегии становится сознательным. Каждая стратегия неизменно соотносится с возможностью ее реализации и потенциальной эффективностью. [33]

Первая стратегия, которая отвечает этому критерию, реализуется в жизнь. Констатация от успеха или неудачи - поворотный момент в процессе решения социальных проблем. Если проблема не будет решена успешно, процесс заканчивается, и информация вводится в длительную память. Если выбранная стратегия приносит частичный успех, ребенок воспринимает результат, как если бы он был полностью успешным. Ребенок может отказаться от выбранной цели, может выбрать и другую цель, и процесс начинается снова и снова, или ребенок может принять решение и повторить действия, которые могут изменить ход действий для достижения той же цели. Реакция на отказ может быть как сознательная, так и автоматическая. Ребенок повторяет действия, которые привели к провалу, после рассмотрения вариантов, или продолжает без колебаний. По мнению ученых К. Рубина и Л. Роза - Kреснона факторы, влияющие на выбор стратегии и стремление к недостижимой цели - это восприятие ребенком собственной компетенции, казуальные атрибуции, которые появляются после провала, и аффект, связанный с целью или переживанием неудачи. Некоторые дети убеждены, что им не хватает социальных навыков, другие дети не верят, что могут успешно общаться с людьми. Это видно в выборе самых простых социальных ролей. [34]

Стратегии, которые эти дети выбирают - наиболее правильные из стратегий, чем те стратегии, которые выбирают дети с более высокой самооценкой. Дети, которые объясняют свои неудачи личностными качествами, сдаются чаще тех, кто списывает неудачи на внешнюю нестабильность. Общественный порядок, социальный контекст или опыт социальной неудачи сопровождаются негативными аффектами. Социальный аффект может быть направлены на мишени (например, гнев) или на самого себя (например, печаль). Большой вклад в социально-компетентное поведение так же вносит самооценка, внутренние отношения и эмоции.

К.А. Додж предложил социально-когнитивную концепцию, которая включает следующие этапы:

1. Расшифровка социальной информации. Это может быть сознательно или автоматически.

2. Интерпретация декодированных сигналов. Ребенок использует архив памяти для декодирования информации, чтобы понять смысл.

3. Ребенок должен принять и разработать возможные ответы на такую информацию.

4. Оценка каждого из доступных вариантов работы, а также поиск оптимального решения.

После ребенок начинает действовать согласно выбранным методам. [34]

Таким образом, можно сделать вывод, что характеристики социального интеллекта у детей дошкольного возраста проявляются в решении межличностных проблем, возможности выбора стратегии социального поведения, умении применять их в решении социальных проблем. Главную роль играет самооценка, эмоции и внутренние установки ребенка.

Выводы по первой главе: социальный интеллект - относительно новое понятие в науке психологии, которая находится в процессе развития и совершенствования. В последние годы, считается, что социальный интеллект является представителем группы умственных способностей, которая связана с обработкой социальной информации, набором навыков.

Социальный интеллект определяет адекватность и эффективность социального взаимодействия. Особенностью и чертами личности с высоким интеллектом являются достаточно развитые социальные навыки во всех аспектах жизнедеятельности.

Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, под влиянием обстоятельств определенной социальной среды. Социальный интеллект как психологическое образование развивается в процессе социализации при взаимодействии субъекта - объекта отношения.

Размещено на Allbest.ru