Мнемические процессы и особенности их развития у детей

Сравнительный анализ результатов исследования произвольного запоминания в процессе нескольких предъявлений позволяет сделать вывод о том, что в методике "10 слов" показатель воспроизведения стимульного материала в последнем пятом предъявлении выше в среднем на 20 % у большинства испытуемых по сравнению с количеством запомненных слов припервом предъявлении (таблица 4).



Таблица 4. Сравнительный анализ результатов запоминания слов по методики "10 слов"

№	Испытуемый	Кол-во слов, запомненных при:
		первом предъявление по методике "10 слов"	пятом предъявление по методике "10 слов"
1.	Лера Б.	40 %	80 %
2.	Даник Б.	50 %	90 %
3.	Алина А.	30 %	80 %
4.	Назар С.	40 %	70 %
5.	Лиля П.	60 %	100 %
6.	Настя П.	50 %	80 %
7.	Алиса Щ.	60 %	90 %
8.	Илья Ф.	30 %	70 %
9.	Илья Ж.	60 %	80 %
10.	Алина Б.	50 %	80 %

Такие результаты можно объяснить наличием процесса заучивания информации в связи с ее многократным предъявлением испытуемым в методике "10 слов", что и повлияло на более высокие показатели воспроизведенного стимульного материала.

Далее проводилась диагностика уровня развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста методом запоминания двух рядов слов.

Таблица 5. Результаты методики "Запомни пару"

№	Ф.И. ребенка	Общее количество слов	Количество запомнившихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Уровень
1.	Лера Б.	10	3	30	низкий
2.	Даник Б.	10	3	30	низкий
3.	Алина А.	10	4	40	низкий
4.	Назар С.	10	5	50	средний
5.	Лиля П.	10	6	60	средний
6.	Настя П.	10	6	60	средний
7.	Алиса Щ.	10	6	60	средний
8.	Илья Ф.	10	7	70	средний
9.	Илья Ж.	10	8	80	высокий
10.	Алина Б.	10	8	80	высокий

Итак, исследование по методике "Запомни пару" показало, что среди диагностируемых дошкольников 30 % детей имеют низкий уровень развития словесно-логической памяти, 50 % - средний, 20 % - высокий.

Низкий уровень развития смысловой слухоречевой памяти был выявлен у Леры Б., Даника Б., Алины А. (они запомнил 3-4 слова), средний - у Назара С., Лили П., Насти П., Алисы Щ., Ильи Ф. (они запомнили по 5-7 слов). Высокий - у Ильи Ж., Алины Б. (они заполнили слова из 8 пар).

Результаты также можно представить в виде диаграммы.

Рис. 3. Особенности развития словесно-логической памяти старших дошкольников

Итак, нами был определен достигнутый уровень развития кратковременной и долговременной словесно-логической памяти старших дошкольников.

Представим результаты диагностики по всем четырем методикам в сводной таблице.

Таблица 6. Сравнительные результаты уровня развития различных видов памяти дошкольников по четырем методикам

№	Ф.И. ребенка	Методика "Запомни рисунки"	Методика "Запомни предметы"	Методика "10 слов"	Методика "Запомни пару"
1.	Лера Б.	высокий	высокий	низкий	низкий
2.	Даник Б.	средний	низкий	низкий	низкий
3.	Алина А.	средний	средний	низкий	низкий
4.	Назар С.	средний	средний	низкий	средний
5.	Лиля П.	низкий	средний	высокий	средний
6.	Настя П.	высокий	низкий	высокий	средний
7.	Алиса Щ.	низкий	средний	высокий	средний
8.	Илья Ф.	средний	низкий	высокий	средний
9.	Илья Ж.	средний	высокий	средний	высокий
10.	Алина Б.	высокий	высокий	средний	высокий

Таким образом, по результатам четырех методик мы видим, что у обследуемых детей кратковременная зрительная, слуховая и словесно-логическая память развиты на недостаточно хорошем уровне, а многие из данных детей в будущем году уже поступают в школу. Причем у многих дошкольников различные виды памяти развиты неравномерно. Поэтому нами была подобрана и реализована коррекционная программа, которая позволит развить различные виды памяти старших дошкольников и оптимизировать произвольность мнемических процессов. Программа состояла из 6 занятий, каждое из которых включало в себя игры, направленные на развитие памяти и других познавательных процессов.

2.2 Программа по развитию памяти и мнемических процессов детей старшего дошкольного возраста

Содержание занятий по развитию памяти построено на основе упражнений и игр, предложенных М.И. Чистяковой, Л.М. Житниковой.

Цель: с помощью специальных игр и упражнений добиться значительного улучшения показателей памяти.

Задачи:

1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.

2. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

3. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около 20 минут.

ЗАНЯТИЕ 1.

Задачи: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации.

Вступительное слово психолога.

Основная часть:

1. "Я положил в мешок". Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у бабушки растут…" (порядок тот же).

2. "Запомни движения". Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

3. Игра в мяч "Рыбы, птицы, звери". Ведущий кидает игроку мяч со словом, например, "Сокол". Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: "Птица" (т.е. ребенок должен определить к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т.д.

Рефлексия. С чем познакомились? Что понравилось? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры?

Пожелания.

Далее будет описана только основная часть занятий.

ЗАНЯТИЯ 2.

Задачи: развитие моторно-слуховой памяти, логического мышления, способности вспоминать, внимания. Учить узнавать животное, птицу по описанию "внешнего вида", повадок.

1. "Запомни движения".

2. "Отгадай".

Ведущий: Вы любите загадки о животных? Я загадаю вам несколько из них, а вы угадывайте.

"Большой, серый, зубастый, бродит по лесной чаще".

Дети: Волк!

Ведущий: И не волк это. В сказочном лесу, о котором мы говорим, волк живет на дереве, гнезда не вьет, своих детей в чужие гнезда кладет.

Дети: Это кукушка!

Ведущий: Нет, кукушка ходит в рыжей шубке, глаза у нее хитрые, хвост пушистый, курочек любит.

Дети: Это лиса!

Ведущий: Нет, лиса пушистая, серая, хвостишко короткий, живет под кустом, прыгает ловко и любит морковку.

Дети: Это заяц!

Ведущий: Нет, заяц маленький, коричневый, бойкий, под окошком скачет, крошки собирает. Весной в лужах купается. Громко чирикает.

Дети: Воробей!

Ведущий: Воробей - огромный. Носит рога ветвистые. На весь лес весной ревет, зеленые ветки жует.

Дети: Это Лось!

Ведущий: Лось в этом лесу носит бурую шубу, любит ягоды, коренья, ловит жуков и лягушек, а зимой спит в берлоге.

Дети: Это медведь!

Ведущий: Медведь в ярком, пестром наряде, сам черный, а бока белые. Все новости по лесу разносит. Кого увидит - застрекочет.

Дети: это сорока!

Ведущий: Сороки зеленые. Сидят на кочке, в воду смотрятся, по ночам и перед дождем хором песни поют, весной икру мечут.

Дети: Лягушки!

Ведущий: Лягушки - примерные матери, по двору гуляют, корм ищут, деток под крыло собирают.

Дети: Это куры!

Ведущий: Кур по утрам хозяйки на лужок выгоняют, чтобы траву ела, воду пила, молоко копила. Курица большая, рога острые, глаза грустные.

Дети: Корова!

Ведущий: Корову трудно увидеть: она маленькая, серенькая. Голосок звонкий. Поет очень красиво по ночам. Кто услышит - залюбуется. Лучшим певцом зовут.

Дети: Это соловей!

Ведущий: Соловей возле дома гуляет. Следит за порядком в своей большой семье. По утрам солнце будит.

Дети: Это петух!

3. "Вот так позы!"

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

ЗАНЯТИЕ 3.

Задачи. Развитие тактильной, моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания, наблюдательности; классификации и обобщения.

1. "Повтори за мной". Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

2. "Определи на ощупь". Ведущий предлагает одному из детей закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз - на ощупь, определить, какой это овощ. Если ребенок ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим детям. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у детей: "Что вы можете рассказать про этот овощ?".

3. "Запомни порядок". Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

4. "Что и к чему относится?" Материалом для игры являются картинки различных групп (стимульный материал см. в Приложении Б). Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и дети по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если ребенок не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте. Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у детей "Что это?". Затем он поясняет детям правила игры: "Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко - к фруктам". Далее игра проводится так, как описано выше.

ЗАНЯТИЕ 4.

Задачи. Развитие внимания, наблюдательности, произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. "Вот так позы".

2. "Загадки". Ведущий загадывает загадки (например, "Сидит девица в темнице, а коса на улице" и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: "Зеленый, а не…?" - "лягушонок, травка, кузнечик", - подсказывают дети. "С хвостом, а не…?" - "Репа, воробей, мышонок". "Его не жарят, а…?" - "Маринуют, солят".

3. "Художник". Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры - можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. "Кому что нужно" (картинки) (стимульный материал см. в Приложении Б). Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: "Кому нужен лук?" Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: "Мне, у меня овощи" - получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

ЗАНЯТИЕ 5.

Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.

1. "Повтори за мной".

2. "Разведчики". В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

3. "Что лишнее" (стимульный материал см. Приложение В). Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют, и игра продолжается.

ЗАНЯТИЕ 6.

Задачи: Развивать внимание, логическое мышление, слуховую и зрительную память; умение обобщать и классифицировать. Учить подбирать слова с противоположным значением.

1. "Слушай и исполняй". Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

2. "Говори наоборот". Используется воздушный шарик.

Ведущий: "Ребята, вы помните сказку про маленького Ослика? Веселый, любопытный Ослик иногда бывал очень упрямым и все делал наоборот. Скажет ему бабушка: "Садись", - он встает. Скажет: "Ешь", - он пьет. Скажет: "Иди", - он стоит.

Давайте поиграем в упрямого Ослика. Я буду подбрасывать вверх этот воздушный шарик и говорить какое-либо слово, а вы по очереди будете ловить шарик и подбирать слово с противоположным значением, слово "наоборот". Например, большой - маленький, грустный - веселый".

Ведущий подбрасывает воздушный шарик возле каждого ребенка и предлагает следующие слова. Дети называют слово - пару.

большой - маленький грустно - весело;

толстый - тонкий бежать - стоять;

черный - белый жара - мороз;

горячо - холодно легко - тяжело;

пустой - полный чистота - грязь;

сильный - слабый больной - здоровый;

красивый - безобразный огонь - вода и т.д.

3. "Назови, что знаешь". Ведущий называет какой-либо один предмет, а дети должны припомнить другие предметы из этой группы. Например, ведущий произносит слово Роза, дети по очереди быстро называют известные им цветы. Прежде, чем перейти к другой группе однородных предметов, ведущий обращаясь к кому-либо из детей, спрашивает: "Какая группа?" - и тот должен назвать обобщающим словом те объекты, которые перечислялись до него. Затем ведущий называет предмет из иной группы, и игра продолжается. Важно следить за тем, чтобы требование обозначить группу каждый раз обращалось к другому ребенку. Это требование может предъявляться в различной форме: "Не продолжай, группу называй" и т.п. Игровая ситуация очень активизирует детей.

4. "В магазине зеркал". Игровая ситуация: в магазине стояло много больших зеркал (это дети будут зеркалами). Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (роль выполняет ребенок). Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в случае реализации коррекционной программы уровень развития различных видов памяти у детей старшего дошкольного возраста повысится и станет более равномерным, т.к. до проведения игровых коррекционных занятий у многих детей различные виды памяти были развиты неравномерно.



Заключение

На основе теоретического анализа психолого-педагогической научной литературы изучено состояние исследуемой проблемы и определена ее актуальность на современном этапе. В результате изучения научной психолого-педагогической литературы было выявлено, что память человека можно определить, как психофизиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания информации. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная.

Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

Значение механизмов памяти весьма важно в психическом развитии ребенка. У детей с развитием таких процессов памяти как запоминание, узнавание и воспроизведение увеличивается продуктивность остальных высших психических процессов: мышления, речи и др.

В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

Организация дидактических игр для развития памяти детей старшей группы требует от воспитателя большой, продуманной работы, так как это имеет большое значение для дальнейшего обучения в школе. А также в процессе подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организацию обстановки для игры, и в процессе проведения самой игры, где нужно четко определить свою роль от начала и до конца.

Важно формировать некоторые приемы логического запоминания у детей в целях лучшей подготовки их к школьному обучению. Целесообразно одновременное обучение детей различным приемам логического запоминания, так как опираются они на аналогичные мыслительные операции. В процессе использования этих приемов в мнемических целях осуществляется перенос навыков, что способствует логической обработке материала, более глубокому пониманию запоминаемого. Существенную роль в повышении продуктивности запоминания при овладении приемами логического запоминания играет также осуществление детьми самоконтроля.

После проведенного исследования, были получены следующие результаты: у обследуемых детей кратковременная зрительная, слуховая и словесно-логическая память развиты на недостаточно хорошем уровне, а многие из данных детей в будущем году уже поступают в школу. Причем у многих дошкольников различные виды памяти развиты неравномерно. Поэтому нами была подобрана развивающая программа, которая позволит развить различные виды памяти старших дошкольников и оптимизировать произвольность мнемических процессов. Программа состоит из 6 занятий, каждое из которых включало в себя игры, направленные на развитие памяти и других познавательных процессов.

В результате проведенного исследования, можно сказать, что гипотеза о том, что игра является ведущим фактором развития памяти у детей старшего дошкольного возраста нашла свое практическое подтверждение.



Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 564 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Изб. псих. тр. - Воронеж, 1995. - 595 с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., 1995. - 695 с.

4. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста - Мн.: Выш. шк., 2000. - 245 с.

5. Васильева М.О., Юнг Т. Развитии творческого потенциала дошкольника //Дошкольное воспитание - 2006. - №2. - С. 9-11.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001. - 445 с.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 2000. - 789 с.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1999.

9. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. - В сб.: Развитие логической памяти у детей - М., 1976. - С. 187-247.

10. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Выш.шк., 2000. - 348 с.

11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1997.

12. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой - М., 1994.

13. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1999. - 285 с.

14. Зинц Р. Обучение и память - Мн.: Выш. шк., 1989. - 290 с.

15. Климов Е.А. Общая психология: Общеобразовательный курс. - М.: Юнити-Дана, 1999.

16. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Владос, 2001. - 125 с.

17. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. - М.: ГФ Полиграфресурсы, 1996.

18. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. - СПб.: ИНФРО-М, 2002. - 355 с.

19. Корнеева Е.Н. Эти загадочные малыши от 2 до 7. - М.: ИНФРА-М, 1996. - 235 с.

20. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 419 с.

21. Крыжановская Л. Психология развития. - М.: Норма-Инфра, 1997.

22. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - И., 1993.

23. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 2001. - 225 с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 2001. - 450 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2000. - 405 с.

26. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Наука, 1994. - 379 с.

27. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. - М.: Владос, 1999. - 390 с.



Приложение А

Стимульный материал к методике "Запомни рисунок"



Приложение Б

Стимульный материал к коррекционной программе



Приложение В

Стимульный материал к коррекционной программе

Размещено на Allbest.ru