Темперамент и личность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Вступление

Глава 1. Темперамент как свойство личности

1.1 Общее понятие о темпераменте и его проявлениях

1.2 Учение о темпераменте

1.3 Физиологические основы темперамента

Глава 2. Темперамент и личность

2.1 Классификация типов темперамента

2.2 Основные свойства темперамента

2.3 Психологические характеристики темперамента

Глава 3. Практическая ценность знаний о темпераменте

3.1 Связь темперамента с характером

3.2 Проявление темперамента в трудовой и учебной деятельности

3.3 Исследование особенностей темперамента подростков

Вывод

Список использованной литературы

Приложение

Вступление

Ежедневные наблюдения показывают, что одни люди отличаются уравновешенностью, действуют сдержанно, не проявляют своих чувств, другие же при аналогичных обстоятельствах сразу вспыхивают, нервничают по поводу незначительных событий. Одни эмоционально уязвимы, все воспринимают близко к сердцу, их чувства оказываются сильными и продолжительными, другие же спокойно относятся к окружающим событиям, эмоции их менее интенсивные, неглубокие и непродолжительные. Есть люди, которые легко адаптируются к изменениям в условиях жизни, другие же наоборот. Некоторые люди отличаются устойчивостью настроений, а в других они неустойчивы. Разным бывает и индивидуальный темп течения психической деятельности. Эти особенности людей оказываются в их практической и умственной деятельности. В нормальных условиях темперамент влияет только на стиль деятельности и не сказывается на результатах. Экстремальная ситуация, что требует дополнительной энергии, изменяет и результаты деятельности (ситуации ответственности, конкуренции, конфликта). Доказано, что тип темперамента зависит от наследственности, однако отдельные его показатели могут изменяться в зависимости от условий обучения, воспитания и жизнедеятельности человека. Под влиянием внешней среды тип темперамента обостряется или смягчается. Например, если оживленные подвижные дети живут однообразно, безрадостно, они могут сформироваться робкими, неуравновешенными, нерешительными. Спокойная обстановка уменьшает ее возбудимость, раздражительность, несдержанность.

Актуальность курсовой работы заключается в использовании знаний об особенностях влияния темперамента на обучение для обеспечения благоприятных условий учебной деятельности и повышения успеваемости учащихся-подростков.

Целью курсовой работы является исследование характеристик различных типов темперамента, их влияния на учебную деятельность и поиск оптимальных рекомендаций для повышения успеваемости подростков.

Предмет исследования - особенности темперамента, которые влияют на успешность подростков.

Объект исследования - закономерности взаимосвязи темперамента и поведения в учебной деятельности учащихся 11 класса МОУ средняя школа № 10 г. Серпухова.

Гипотеза - учитывая особенности темперамента можно влиять на учебную деятельность, регулируя поведение учеников.

Исходя из этого, были сформированы следующие задачи курсовой работы:

1. Изучение теоретической сути проблемы темперамента с помощью литературных источников.

2. Изучение и анализ результатов исследований типов темперамента известными психологами

3. Исследование факторов, влияющих на успешность обучения подростков.

4. Диагностическое исследование влияния темперамента на обучение.

5. Обработка результатов и составления заключения.

Для проверки гипотезы были избраны следующие методики:

o наблюдения за учащимися во время занятий

o беседа с их преподавателями

o диагностика подростков по методике Айзенка на выявление типа темперамента (опросник EPQ)

1. Темперамент как свойство личности

темперамент подростковый характер личность

1.1 Общее понятие о темпераменте и его проявлениях

Темперамент - это совокупность типологических особенностей человека, которая проявляется в динамике ее психических процессов: в скорости и силе реакций, в эмоциональном тонусе и жизнедеятельности.

Темперамент является одной из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет назад. Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленных структур личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной уязвимости, темпа и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик (1, с. 394).

Б.М. Теплов дает следующее определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть скоростью возникновения чувств, с одной стороны, и силой их - с другой» (Теплов Б.М.,1985)

Можно выделить следующие важные компоненты, определяющие темперамент:

1. Общая активность психической деятельности и поведение человека выражается в разной степени стремление активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности в различных людей различается.

Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой стороны - большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители разных темпераментов.

2. Двигательная, или моторная активность показывает состояние активности двигательного и опорно-двигательного аппарата. Выражается в скорости, силе, интенсивности мышечных движений и речи человека, ее внешней подвижности (или, наоборот, сдержанности), болтливости (или молчаливости).

3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной уязвимости (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности (скорость смены эмоциональных состояний, начало и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности, поведения и поступках человека и имеет внешнее выражение. За внешними устойчивыми признаками можно говорить о некоторых свойства темперамента (7, с. 429).

1.2 Учение о темпераменте

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (прибл. 460-377 гг. до н. э.). Он утверждал, что люди отличаются соотношением четырех основных «соков организма»: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Соотношение этих «соков организма» с греческого обозначалось словом «красис», что позже заменили латинским словом temperamentum - «умеренность», «правильная мера». Опираясь на учение Гиппократа, другой знаменитый врач античности Клавдий Гален (прибл. 130- 200 гг.) разработал типологию темпераментов, которую изложил в известном трактате «De temperamentum». Согласно его учению, тип темперамента зависит от преимущества в организме одного из соков. Им были выделены 13 типов темперамента, но затем они были сведены к четырем. Эти четыре названия типов темперамента нам хорошо известны: сангвиник (с лат. Sanguis - кровь), флегматик (с греч. phlegma - слизи, мокроты), холерик (от греч. chоle - желчь) и меланхолик (от греч. melaina сhole - черная желчь). Эта концепция имеет огромное влияние на ученых на протяжении уже многих столетий. Подтверждением этого является тот факт, что до сих пор предложенные Галеном названия типов темперамента являются самыми распространенными. В течении последующих веков исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения, что совпадает с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались упорядочить и каким образом сгруппировать эти разногласия. В результате возникли многочисленные концепции и типологии темпераментов. В основу этих концепций были положены самые разнообразные черты личности. В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные, или врожденные, и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили название конституциональных типологий. Среди них наибольшее распространение получила типология, предложенная Е. Кречмером, что в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер».

Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Е. Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре конституциональных типов: астеник, пикник, атлетик, диспластик.

1. Астеник - характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой, узкими плечами, длинными и худыми нижними конечностями (мал.2.1).

2. Пикник - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно гладкий, характеризуется малым или средним ростом, туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее (мал.2.2)

3. Атлетик - человек с развитой мускулатурой, прочным строением, характерны высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра (мал.2.3).

4. Диспластик - человек с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение) (рис.2.4).

С этими типами телосложения Е. Кречмер соотносит три выделенных им типы темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик - имеет астеничное телосложение, он замкнут, подвергается колебаниям настроения, упрямый, не склонен к изменению установок и взглядов, трудно приспосабливается к окружению. В отличие от него иксотимик - имеет атлетическое телосложение. Это спокойный, неуязвимый человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах (4, с.485).

Теория Кречмера получила наибольшее распространение в Европе. В США в 40-х гг. XX в. наибольшую известность приобрела концепция темперамента У. Шелдона. В основе его концепции лежит предположение о том, что тело и темперамент это два взаимосвязанных между собой параметра человека. По мнению автора, структура тела определяет темперамент, что является его функцией. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые, он позаимствовал сроки по эмбриологии.

Им были выделены три типа:

1. Эндоморфный

2. Мезоморфный

3. Эктоморфный

Людям с эндоморфным типом свойственно относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани, для мезоморфного типа характерны стройное и крепкое тело, большая физическая сила, а для эктоморфного - хрупкое телосложение, плоская грудная клетка и длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой. По Шелдону, этим типам соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функции некоторых органов тела: висцеротония (от лат. Viscera - внутри), соматотония (от греч. sоtа - тело) и церебротония (с лат. cerebrum - мозг). Человек с доминированием определенного типа телосложения Шелдон называет соответственно висцеротониками, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый человек имеет все названные группы свойств. Однако отличия между людьми определяются преимуществом тех или иных свойств.

В современной психологической науке большинство конституционных концепций подвергается острой критике за недооценку в них роли среды и социальных условий в формировании психических свойств человека. Более серьезного внимания заслуживают концепции, основанные на рассмотрении особенностей функционирования нервной системы, выполняющей доминирующую и управляющую роль в организме. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И.П. Павловым и получила дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей. Проведенные Павловым исследования заслуженно расцениваются как наиболее значимые для понимания физиологических основ темперамента. Благодаря исследованиям Павлова в отечественной психологии сложилось представление о темпераменте, как свойстве личности, в значительной степени обусловленном врожденными характеристиками человека. Например, Б.Г. Ананьев считал, что основные свойства человека как представителя вида Ноmо sарiеns проявляются не только в задатках, но и в темпераменте. Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии внес Б.М.Теплов. Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только современный взгляд на проблему темперамента, но и стали основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или других его свойств. Согласно их традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменилась и вместо двух параметров - активности и чувствительности, были выделены уже 4 компонента: прочность, пластичность, скорость и чувствительность. В соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности - предметной деятельностью и общением, каждое из выделенных свойств темперамента должно рассматриваться отдельно, поскольку предполагается, что в этих видах деятельности они проявляются по-разному.

Возбудимость, торможения и лабильность характеризуют скорость возникновения и прекращения того или иного познавательного процесса или его переключения с одного объекта на другой. Например, некоторые люди медленно включаются в интеллектуальную деятельность или переключаются с одной темы на другую. Другие быстро запоминают или вспоминают информацию. Большинство авторов в значительной степени связывают свойства темперамента и их проявление с физиологическими особенностями организма (5, с.222)

1.3 Физиологические основы темперамента

И.П. Павлов, изучая особенности возникновения условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти разногласия проявились прежде всего в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затихания. Это обстоятельство дало возможность выдвинуть гипотезу о том, что указанные разногласия не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. По мнению Павлова, к этим свойствам относятся сила возбуждения, торможения, их уравновешенность и подвижность. Павлов различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, то есть в способности нервной системы выдерживать длительное (или кратковременное, но сильное) возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Сила торможения понимается как работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание. Говоря об уравновешенности нервных процессов, Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Человек является неуравновешенным, когда сила одного из этих процессов превосходит силу другого. Четвертое свойство нервной системы: подвижность нервных процессов. Проявляется в скорости перехода одного нервного процесса в другой. Это свойство проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с изменениями условий жизни. Мерой этого свойства нервной системы является скорость перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния в активное, и наоборот, противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Принято считать, что нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий нужно, чтобы перейти от одного процесса к другому. Выделенные Павловым свойства нервных процессов могут создавать определенные комбинации, которые определяют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Этот тип состоит из характерной для индивида совокупности основных свойств нервной системы: сил уравновешенности и подвижности, соотношение процессов возбуждения и торможения. По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом. Через различия в проявлении силы нервных процессов различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут делиться на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные уравновешены типы делятся на подвижные и инертные. Выделенные Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик; слабый тип - меланхолик. Наиболее наглядно такая классификация изображена в виде схемы (см. приложение 1). Таким образом, под типом нервной системы Павлов понимал врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под влиянием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, что является психическим проявлением общего типа нервной системы.

В настоящее время в науке накоплено множество фактов о свойствах нервной системы, и по мере их накопления исследователи оказывают все меньшее значение типам нервной системы, а больше их магическому числу «4», что фигурирует почти во всех работах Павлова о темпераменте. Каждый человек имеет вполне определенный тип нервной системы, проявления которого, т.е. особенности темперамента, составляют важную сторону индивидуальных психологических различий, проявляющихся в его деятельности (1, с. 562).

2. Темперамент и личность

2.1 Классификация типов темперамента

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре типа темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматичный темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И.П. Павловым, установили, что физиологической основой темперамента является сочетание основных свойств нервных процессов. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического быстро возникающие, но слабые чувства, для меланхолического медленно возникающие, но сильные чувства, для флегматичного медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвинического темперамента характерная скорость движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т.д.). Для меланхолического и флегматичного темперамента, наоборот, характерны медлительность движений и слабое выражение чувств. Однако было бы ошибкой думать, что всех людей можно разделить по четырем основным темпераментам. Лишь некоторые являются чистыми представителями этих типов; в большинстве же мы наблюдаем сочетание отдельных черт одного темперамента с некоторыми чертами другого. Тот же человек в разных ситуациях и в разных сферах жизни и деятельности может обнаруживать черты разных темпераментов. Стоит обратить внимание на то, что темперамент не определяет способностей и одаренности человека. Большинство способностей может встречаться все равно при любом темпераменте. Среди выдающихся талантов во всякой сфере деятельности можно найти людей с разным темпераментом.

Нельзя ставить вопрос и о том, какой из темпераментов лучше. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Страстность, активность, энергия холерика, подвижность, живость и отзывчивость сангвиника, глубина и устойчивость чувств меланхолика, спокойствие и отсутствие торопливости флегматика - вот примеры тех ценных свойств личности, владение которыми связано с отдельными темпераментами. В то же время при каждом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности. Например, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резкой, склонной к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент может привести к легкомыслию, недостаточной глубины и устойчивости чувств. При меланхолическом в темпераменте человека может выработаться излишняя замкнутость, склонность полностью погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматичный темперамент может сделать человека вялым, инертным, равнодушным ко всем впечатлениям жизни (4, с.483).

2.2 Основные свойства типов темперамента

Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях языка и т.п. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно пользуются основными свойствами темперамента. Большинство из этих свойств были раскрыты в работах Б. М. Теплова и его учеников, а затем получили дальнейшее развитие в исследованиях отечественных ученых. В ходе этих исследований названия некоторых свойств, предложенные Тепловым, изменились, а также были открыты новые свойства. Например, свойство темперамента, названное Тепловым «эмоциональная возбудимость», в психологической литературе часто называется сензитивностью (чувствительностью), а реактивность непроизвольных движений, вызванных внешним влиянием - реактивностью. Изменились названия и другие свойства темперамента. Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить экстраверсию и интроверсию. Эти понятия отличают, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, которые возникают в этот момент (экстраверсия), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверсия) (5, с.223).

2.3 Психологические характеристики темперамента

Учитывая основные свойства темперамента, Я. Стреляу дает следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента.

Сангвиник. Имея повышенную активность и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинированный, по желанию может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему свойственны быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановки, без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, осваивая новые навыки. Как правило, он в большей степени реагирует на внешние впечатления, чем на субъективные образы и воспоминания о прошлом и будущем, то есть экстравертом.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он неукротимый, неудержимый, нетерпеливый, вспыльчивый. Он менее пластичен и более инертный, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможные осложнения в переключении внимания; он скорее экстраверт.

Флегматик. Имеет высокую активность, что значительно преобладает над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или огорчить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым; при крупных неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленные, так же как язык. Он несложный, трудно переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичный и работоспособный. Отличается терпением, выдержкой и самообладанием. Как правило, он тяжело сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. По своей психологической сути он интроверт.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность за большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно впечатлительный, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительные, голос тихий, движения бедные. Обычно он неуверен в себе, робкий, наименьшие трудности заставляют его опускать руки. Меланхолик не энергичный, не лёгок на подъём, легко утомляется и малоэмоциональный. Ему свойственны легкое отвлечения и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты.

В современной психологической науке сложилось твердое убеждение в том, что тип темперамента в человеке является врожденным и в целом характеризует особенности динамики нервных процессов. Но от каких именно свойств его врожденной организации он зависит в наше время еще неизвестно (12, с.563).

3. Практическая ценность знаний о темпераменте

3.1 Связь темперамента с характером

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

1. Отождествление характера и темперамента (Э. Кречмер, А. Ружицкий);

2. Противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П. Викторов, В. Вирениус);

3. Признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С. Л. Рубинштейн, С. Городецкий);

4. Признание темперамента естественной основой характера (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев).

Исходя из материалистического понимания человеческих явлений, следует отметить, что общим для характера и темперамента является зависимость от физиологических особенностей человека. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, когда темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудности вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не определяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно разный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера. Свойства темперамента могут в какой-то мере даже вступать в противоречие с характером. У человека с характером, который сформировался, темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, что выражается в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь следует отметить влияние, которое осуществляется на формирование характера динамическим стереотипом, то есть системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяемую систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет ее отношение к ситуации, в результате чего могут варьироваться возбуждения, торможения, подвижность нервных процессов, а, следовательно, общее функциональное состояние нервной системы. Необходимо также отметить роль в образовании динамических стереотипов второй сигнальной системы, через которую осуществляют социальные влияния. Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном виде, образуя нераздельный сплав - интегральную характеристику его субъективной индивидуальности. Несмотря на то, что характер относят к части индивидуальных особенностей личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Даже в оригинальной манере человека можно найти некую черту (например, необычность, непредсказуемость поведения), владение которой позволяет отнести ее к группе людей с аналогичным поведением. В этом случае нужно говорить о типичных чертах характера. Н.Д. Левитов считает, что тип характера это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей. Характер не является врожденным, он формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы, определенного общества. Поэтому характер человека это всегда продукт общества, чем и объясняется сходство и различия в характерах людей, принадлежащих к разным группам. В индивидуальном характере отражаются различные типичные черты: национальные, профессиональные, возрастные. Типичные черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. Своеобразно, преломляясь в национальных особенностях проявляются типичные черты, присущие дошкольникам, подросткам, пожилым людям и т.д. Нетрудно описать типичный характер врача, военного, в то же время каждый типичный характер имеет свои индивидуальные черты. Несмотря на устойчивость, тип характера имеет определенную пластичность. Под влиянием жизненных обстоятельств и воспитания, требований общества тип характера развивается. Во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Говоря о том, при каких условиях темперамент в игре актера может быть убедительным, Е.Б.Вахтангов писал: «Для этого актеру на репетициях нужно главным образом работать над тем, чтобы все, что его окружает в пьесе, стало его атмосферой, чтобы задача роли стали его задачами - тогда темперамент заговорит «от сущности». Этот темперамент от сущности самый ценный, потому что он единственно убедителен». Темперамент «от сущности» единственно убедителен на сцене потому, что это темперамент в действительности. Динамика психических процессов не является чем самодостаточным, она зависит от конкретного содержания личности, от задач, которые человек себе ставит, от ее потребностей, интересов, склонностей, характера, от ее «сущности», что раскрывается в разнообразии наиболее важных для нее взаимоотношений с окружающими. Темперамент - пустая абстракция вне личности, которая формируется, осуществляя свой жизненный путь. Будучи динамической характеристикой всех проявлений личности, темперамент в своих качественных свойствах уязвимости, эмоциональной возбудимости и импульсивности является, вместе с тем, существенной основой характера. Составляя основу свойств характера, свойства темперамента, однако, не определяют их. Включаясь в развитие характера, свойства темперамента переживают изменения, в силу которых те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от того, почему они субординируются - от поведения, убеждений, волевых и интеллектуальных качеств человека. Так, на основе импульсивности, как свойства темперамента, в зависимости от условий воспитания и всего жизненного пути могут выработаться разные волевые качества человека, который не приучился контролировать свои поступки размышлением над их последствиями, могут легко развиться необдуманность, несдержанность, привычка рубить с плеча, действовать под влиянием аффекта; в других случаях на основе той же импульсивности разовьется решительность, способность без лишних проволочек и колебаний идти к поставленной цели. В зависимости от жизненного пути человека, от его общественно-нравственного, интеллектуального и эстетического развития, уязвимость как свойство темперамента может в одном случае привести к значительной уязвимости, болезненной ранимости, отсюда до робости и застенчивости; в другом - на основе той же уязвимости может развиться более душевная чуткость, эстетическая восприимчивость; в третьем - чувствительность, в смысле сентиментальности. Формирование характера на базе свойств темперамента существенно связано с направленностью личности.

Итак, темперамент - динамическая характеристика личности во всех ее действующих проявлениях и чувственной основе характера. Превращаясь в процессе формирования характера, свойства темперамента переходят в черты характера, содержание которого неразрывно связано с направленностью личности (4, с.487).

3.2 Проявление темперамента в трудовой и учебной деятельности

Ребенок всегда имеет более слабую нервную систему, чем взрослый. В целом тип темперамента наиболее отчетливо проявляется в поведении личности в юности.

Темперамент человека определенным образом сказывается на его жизнедеятельности. В частности типом темперамента определяется скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость восприятия, продолжительность концентрации внимания, скорость двигательных реакций и т.п.); темп и ритм, интенсивность жизнедеятельности (активность волевого усилия, глубина переживаний, интроверсия-экстраверсия и т.п.). Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими. Темперамент не определяет способностей человека, но оказывается в стиле деятельности и взаимоотношениях в коллективе, что может отразиться на профессиональном успехе. Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. Конечная производительность труда не зависит от темперамента - люди с разными темпераментами приходят к конечному результату своим путем. Например, сильные типы мало времени уделяют подготовительному этапу дела, а слабые - наоборот. Слабые - лучше выполняют монотонную работу, а сильные - нет.

Думая о своём темпераменте и темпераменте других людей, нужно иметь в виду два главных обстоятельства. Во-первых, «чистые» темпераменты встречаются очень редко. Чаще у человека встречаются черты разных типов, хотя преобладают свойства некоего друга. Во-вторых, нельзя путать свойства темперамента и черты характера. Честным, добрым, приветливым, смелым, или наоборот, лживым, злым, грубым, робким, жестоким можно быть при любом темпераменте. Правда, проявляться эти черты у людей с разными темпераментами будут по-разному. Кроме того, на базе определенных темпераментов одни черты формируются легче, а другие сложнее.

При переходе детей из начальной школы в среднюю перед практикующим психологом возникает широкий и разнообразный круг задач. Психологические проблемы этого периода могут быть связаны как с объективными изменениями в организации учебно-воспитательной деятельности в старших классах, так и с личностными процессами, характерными для подросткового возраста. Уже неоднократно отмечалось то, что подростковый возраст это наиболее сложный и бурный период в формировании личности ребенка, который характеризуется глубокими изменениями внешних и внутренних факторов развития. Это прежде всего связано с физиологической перестройкой организма, изменением положения ребенка в отношениях со взрослыми и ровесниками, с высоким уровнем развития познавательных процессов. Это и весьма ответственный период, поскольку именно в это время формируются ценностные ориентации, в основном закрепляются черты характера и формы межличностного взаимодействия, развивается рефлексия, которая меняет ход и характер отношений с другими людьми и отношение к самому себе. Значительные сдвиги происходят в морально-этических взглядах подростков. Если в младшем школьном возрасте регулирования взаимоотношений учеников происходило преимущественно за нормами «взрослой» морали, то теперь на первый план выступают так называемые стихийные детские нормы, связанные со свойствами «настоящего друга». Подростки пытаются занять определенное место в системе деловых и личных отношений класса; формируется достаточно устойчивый статус каждого ученика в этой системе, причем часто возникает тенденция закрепления именно отрицательного статуса. Осознание последнего, конечно, влияет на эмоциональное состояние подростка и может вызвать отклонения в его обучении и поведении. Существенно меняется и характер самооценки подростка. Она теперь меньше зависит от результатов обучения, а все в большей степени от характеристик межличностного общения. Резко возрастает количество негативных самооценок, нарушается равновесие между положительными и отрицательными самооценкам школьников: то есть наступает кризис самооценки. Недовольство собой в младших подростков распространяется не только на сферу общения с ровесниками, но и на собственную учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми родителями и учителями. Именно психолог и должен привлечь их внимание к этому моменту в жизни подростка, а в случае необходимости помочь самому ребенку выработать адекватную самооценку. Достижение положительных результатов в большой степени зависит от того, насколько сам подросток желает изменить существующее положение дел. Только через собственное переживание подростком рассматриваемых выше проблем возможны изменения его личностных свойств. Тогда требования учителя постепенно станут требованиями ребенка к самому себе и исчезнут любые коммуникативные барьеры, а с ними и немало наболевших проблем подросткового возраста. Конечно, главная функция школьного психолога заключается не в том, чтобы «тушить пожар» разнообразных конфликтов между учителями и учениками, и даже не в устранении смысловых барьеров на пути овладения знаниями и вообще целостного развития личности ученика. Самая главная и сложная задача психолога это кропотливая и долгая просветительская работа среди учителей, родителей и подростков, нацеленная на глубокое раскрытие особенностей взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Определенное сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общения человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Он представляет собой систему зависимых от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека. Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и другими причинами, включает умения и навыки, которые сформировались под влиянием жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Это приспособление должно обеспечить достижение наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами. То, что мы, наблюдая за человеком, воспринимаем как признаки его темперамента (разнообразные движения, реакции, формы поведения), часто является отражением не столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности, особенности которого могут совпадать и расходиться с темпераментом (12, с. 558).

3.3 Исследование особенностей темперамента подростков

Исследование особенностей типа темперамента и его влияния на успешность учебной деятельности учащихся-подростков проводилось среди учащихся 11 класса МОУ средняя школа № 10 г. Серпухова. Всего принимали участие 28 учеников в возрасте 16 - 17 лет. Из них 8 юношей, 20 девушек. Исследование проводилось с помощью методов наблюдения за учащимися во время занятий, беседы с их преподавателями и применением методики Айзенка на выявление типа темперамента (см. приложение 1). Кроме того для проверки гипотезы была проанализирована успешность каждого из учеников.

Результаты исследования по методике Айзенка (опросник EPQ) на выявление типа темперамента сведены в таблицу 3.1.

Таблица 3.1

По результатам исследования с 28 учеников оказалось: 8 холериков, 4 меланхолика, 6 флегматиков и 10 сангвиников.

Успешность обучения всех учащихся проанализирована по средним получившимся баллом и изображена в виде диаграммы 3.2.

Таким образом, если сравнить результаты успеваемости с типом темперамента учеников, то можно сделать вывод, что тип темперамента не влияет на успеваемость учеников. Четыре ученика, которые получат золотую медаль после окончания школы - представители всех четырех типов темперамента. Но, учитывая особенности темперамента, можно влиять на учебную деятельность, регулируя поведение учеников. По результатам беседы с родителями и учителями было выяснено, что холерики получают положительные оценки, в основном осуществляя давление на учителей. В них, наряду с высокой активностью на уроках и организаторскими способностями, возникают определенные проблемы с поведением. Именно родители холериков чаще всего оказываются в кабинете директора. Ни одного случая вызова родителей флегматиков не зафиксировано за 10 лет обучения в этом классе. Что касается оценок, то они не стремятся получить высшие баллы, только для двух из них оценки были важнее знания. Казалось бы, такая же ситуация должна сложиться среди меланхоликов, но учителя жалуются на трех из них. Пассивные, часто чем то расстроенные меланхолики иногда ведут себя очень грубо, обижаются. Одноклассники считают их эгоистами. У них наблюдаются как положительные, так и отрицательные оценки. Учителя заметили, что с меланхоликами очень трудно: каждая попытка вытянуть из них хоть слово наталкивается на одну и ту же фразу: «Что вам от меня нужно?». Все они определили оценки важнее знания. Сангвиники - «самые приятные однокласники». Среди них только два ученика не успевают в учебе, других же отметили, как «энергичных, веселых, компанейских, всегда готовых помочь». Неудачи в учебе у сангвиников случаются чаще всего через невнимательность, усталость, или если предмет их не интересует. Учиться на «отлично» могут представители любого типа темперамента, но для этого у них должны быть определенные способности, темперамент не определяет успеваемости.

Вывод

Учебная деятельность предъявляет требования не только к знаниям и уровню умственного и эмоционально-волевого развития личности, но и является условием проявления типологических особенностей личности применительно к темпераменту человека. В зависимости от содержания и условий деятельности сила, уравновешенность и подвижность нервной системы как показатели свойств личности проявляются по-разному, играют положительную или отрицательную роль. Там, где нужна большая работоспособность, продолжительность, лучше проявляет себя сильный тип нервной системы, а где следует выявить сострадательность, кротость, соответствует слабый тип нервной системы. Неуравновешенность холерика вредит там, где нужно проявить сдержанность, терпимость. Слишком медленный темп движений, медленное, монотонная речь флегматика не способствует успешности деятельности, где нужно проявить подвижность, скорость влияния на других. Слабость возбудимости и заторможенные действия, свойственные меланхолику, вызывают робость, нерешительность, препятствуют установлению контактов с другими. Склонность сангвиника к новым увлечениям, скука при однообразной, хотя и важной деятельности снижает активность в этой деятельности. Исследованиями доказано, что на основе одинаковых свойств высшей нервной деятельности можно сформировать существенно различные динамические особенности личности: у слабого типа нервной деятельности - силу действий, в неуравновешенного - уравновешенность, у инертного - живость, подвижность. Такие изменения наступают под влиянием содержательной стороны деятельности. Путем управления можно достичь определенного уровня торможения, слабости, инертности или несдержанности движений, но образованные таким образом позитивные действия: сила, уравновешенность, подвижность не устраняют полностью врожденной слабости, неуравновешенности или инертности нервной деятельности. В экстремальных условиях привычное в основном теряет силу, в действие вступают природные особенности типа нервной системы, присущей человеку: слабость, возбудимость и пр.. которые сказываются в растерянности, стопорном состоянии, беспомощности, чрезмерной возбудимости, потере самообладания.

По данным исследования и проверки гипотезы курсовой работы можно сделать вывод, что гипотеза была полностью подтверждена: учитывая особенности темперамента можно влиять на учебную деятельность, регулируя поведение учеников. Так, например, если учитель хочет поощрить к обучению меланхолика, следует иметь в виду, что конкуренция в классе и постоянный вызов возможностям и способностям ученика не будут иметь должного результата, наоборот, ребенок еще больше замкнется в себе, тогда как с холериком именно такие методы и сработают. Сангвинику же необходимо предоставить возможность самому выбирать метод подготовки, поощрять к творчеству, поиску нового и интересного именно для него в предмете, что изучается. А чтобы «расшевелить» флегматика, можно дать ему четкое задание по плану: последовательность и выдержка представителей этого типа темперамента в процессе выполнения такого задания может перейти в подлинно творческую сферу.

Список литературы

1. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2006 - 583с.

2. Словно Р.С. Психология. В 3-х кн Кн.... 1.: учеб. для студ. высш.пед. учеб. Заведенный. - 5 -е узи. - М.: Gumanit. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 450 с.

3. Н. Обозов, Г. Щекин. Психология работы с людьми. - К.: Мауп, 1999.

4. А.П. Елисеев. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., Спб: Питер, 2005. - с.569

5. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Ред. А.а.крылов. - Спб., 2000. - 390 с.

6. Практический курс психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала/ Автор-сост. Кашапов Г.Г. - Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 2001.

7. Психология: схемы, опорные конспекты, методики. М.с.кирильчук, В.М.Крайнюк, В.М.Марченко.- К., "Ника-Центр", 2005. - 385 с.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 564 с.

9. Р.римская, С.Римский. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: Аст-ПРЕСС, 2001. - 350 с.

10. С.д.максименко, В.О.Соловьенко. Общая психология: учеб. Пособие. - К.: Мауп, 2000. - 368 с.

11. Сеть INTERNET

12. Скрипченко А.В., Волынская Л.В. и др. Общая психология. Хрестоматия. Учебн. - К.: Каравелла, 2007. - 640 с.

13. Т. Титаренко, В.Панок, Н.Чепелєва и др..: Учебник. - Вид. 2-ге, стереотип. - К.: Лыбидь, 2001. - 320 с.

14. Я. Стреляу. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1989. - 435 с.

15. Штейнбах Х.Э, Кармин А.С и др. Практикум по общей психологии. - Спб.: ПГУПС., 1996. - 157 с.

Размещено на Allbest.ru