Особенности творческого характера деятельности специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

11

Контрольная работа

Особенности творческого характера деятельности специалиста

Содержание

Введение

1. Творчество и деятельность

2. Основы творческого процесса в эволюционном аспекте

3. Методы исследования творческого потенциала личности человека

4. Творческие способности дизайнера

Заключение

Список литературы

Введение

Отражая действительность в идеальной форме, сознание человека всегда существует в качестве определенного знания о материальном мире.

Наблюдая за собой, легко убедиться, что всякий сознательный акт представляет не только знание о внешних объектах, но и знание о себе и своей психической деятельности. В сознательном состоянии мы никогда не теряем чувства собственного Я. Поэтому сознание необходимо предполагает и включает самосознание, отображение человеком самого себя и своего отношения к объекту.

Уже в этом проявляется активность сознания, поскольку оно представляет собой целенаправленное, контролируемое и управляемое личностью отражение действительности. Сознание обязательно включает эмоционально-волевые характеристики, выражающие его ценностные структуры и его устремленность в будущее. Ценностные структуры, формирующиеся под влиянием социальной среды, определяют наши оценки явлений действительности и соответственно выбор желаемого будущего.

Цели и планы человека -- это идеальные модели желаемого будущего. Приступая к практической деятельности, человек мысленно «проигрывает» различные варианты действий, которые могли бы привести к цели, он постоянно упреждает в своих мыслях результаты деятельности. Сознание -- высшая форма опережающего отражения действительности.

Цель работы - рассмотреть особенности творческого характера деятельности специалиста.

Задачи работы:

• 1. охарактеризовать творчество и деятельность;
• 2. рассмотреть основы творческого процесса в эволюционном аспекте;
• 3. проанализировать методы исследования творческого потенциала личности человека;
• 4. изучить творческие способности дизайнера.
• 1. Творчество и деятельность
• Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и.т.д. Проще было бы постулировать некоторые положения и дать определение основным понятиям, чем рассматривать воззрения разных авторов на творчество. Будем придерживаться точки зрения Г.С. Батищева на природу отношений творчества и деятельности, пологая их принципиально противоположными формами человеческой активности.
• Преобразующими будем считать два подтипа:
• творческое поведение (активность), создающее новую среду, иначе - конструктивная активность;
• разрушение, дезадаптивное поведение, не создающее новую среду, уничтожающее прежнюю
• Адаптивное поведение разделим на два типа:
• реактивное, осуществляемое по типу реакции на изменение среды;
• целенаправленное.
• И адаптированное, и творческое поведение равным образом будем считать конструктивным поведением.
• Все типы человеческого поведения в равной степени являются специализированными и опосредованными либо внешними, либо внутренними средствами. Поэтому реактивное поведение и деятельность будут отличаться не наличием тех или иных культуральных средств, а источником активности, определяющей поведение.
• На принципиальное отличие творчества и предметной деятельности обращали внимание многие философы и психологи Толстых В.И. Мода как социальный феномен // Мода: за и против. - М.: Наука, 2013. С. 135..
• В частности, Я.А. Понамарев считает основным признаком деятельности как формы активности потенциальное соответствие цели деятельности ее результату. Тогда как для творческого акта характерно противоположное: рассогласование цели (замысла, программы и. т. д.) и результата. Творческая активность, в отличие от деятельности, может возникать в процессе осуществления последней и связана с порождением "побочного продукта", который и является в итоге творческим результатом. Суть креативности (творческости) как психологического свойства сводится, по Я.А. Понамареву, к интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычайное, для нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты), а не новизна.
• Итак, творчество, в отличие от различных форм адаптивного поведения, происходит не по принципам "потому что" или "для того чтобы", а "несмотря ни на что", то есть творческий процесс является реальностью, спонтанно возникающей и завершающейся.
• Отношение к творчеству в различные эпохи изменялось радикально. В Древнем Риме в книге ценился лишь материал и работа переплетчика, а автор был бесправен - не преследовались ни плагиат, ни подделки. В средние века, как и значительно позднее, творец был приравнен к ремесленнику, а если он дерзал проявлять творческую самостоятельность, то она никак не поощрялась. Творец должен был зарабатывать на жизнь иным путем: Спиноза шлифовал линзы, да и великий Ломоносов ценился за утилитарную продукцию - придворные оды и создание праздничных фейерверков.
• Интерес к творчеству и личности творца в 20 веке связан, возможно, с глобальным кризисом, проявлением тотального отчуждения человека от мира, иррациональным ощущением, что целенаправленной деятельностью люди не решают основных проблем своего бытия.
• Вероятно, чтобы творить, нужно усвоить образец активности человека творящего. Путем подражания выйти на новый уровень овладения культурой и устремиться самостоятельно дальше. Для творчества необходимы личные познавательные условия. Но если сил нет, образцы адаптивного поведения дискредитированы, а к творчеству человек не подготовлен, он срывается в пропасть разрушения.
• Творчество, как и разрушение, спонтанно, бескорыстно и самодовлеюще. Это не целенаправленная деятельность, а спонтанное проявление человеческой сущности. Но и творчество, и разрушение имеют определенную социально-культурную оболочку, так как человек и разрушает и творит не в природной, а в социокультурной среде Социальная психология // Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2011. С. 291..

Объясняя основы творчества, Б.М. Рунин приходит к выводу, что “природой творчества является творчество природы”. То есть принимается идея существования общих правил возникновения нового, ранее не существовавшего в процессе биологической эволюции (в виде новых форм живых существ) и в творческой деятельности человека (в виде научных открытий, технологий, конструкций).

Творческая деятельность человека моделируется как проявление на качественно новом уровне универсальных тенденций самосохранения и саморазвития живой природы, будь то все более полное и специализированное освоение ранее занятой зоны или выход в новую зону. Эти две основные формы напоминают две разновидности творческо-познавательной деятельности человека: детальную разработку более или менее знакомых явлений наряду с прорывом познающей мысли в качественно новую сферу познавательной деятельности.

Залогом творческой деятельности человека является отбор необходимой (ценной) информации. Причем под ее ценностью понимают степень вероятности достижения цели (удовлетворения потребности) на основе полученного сообщения. Ценную информацию выделяют из маскирующих ее шумов виде объективно существующей, но ранее не познанной закономерности. Для этого используют механизмы выдвижения гипотез, т.е. таких рекомбинаций ранее накопленного опыта, существование которых в действительности должно быть установлено в ходе дальнейшей проверки. Отбор гипотез (догадок, предположений) осуществляется в несколько этапов. Вначале он производится путем сопоставления с непосредственным опытом субъекта, а затем вступает в действие критерий общественной практики, в ходе которой уточняются истинность нового знания и его ценность.

Обобщая вышесказанное отметим, что применительно к творческой деятельности можно сказать, что основным фактором, инициирующим и побуждающим генерирование творческих догадок, гипотез, является сила актуализированной потребности (мотивации), а факторами, вероятностно определяющими содержание гипотез, - качество этой потребности и вооруженность творящего субъекта, запасы его навыков и знаний.

Непосредственно неконтролируемая сознанием интуиция всегда работает на потребность, доминирующую в иерархии потребностей данной личности. Зависимость интуиции от главенствующей потребности (биологической, социальной, познавательной и т.д.), необходимо учитывать в сфере профессионального отбора и практики воспитания. Без выраженной потребности познания (потребности часами думать об одном и том же) трудно рассчитывать на продуктивную творческую деятельность. Если решение научной проблемы для субъекта является лишь средством для достижения, например, социально престижных целей, его интуиция будет генерировать гипотезы и идеи, связанные с удовлетворением соответствующей потребности. Вероятность получения принципиально нового научного открытия в этом случае сравнительно не велика Гофман А. Мода и обычай // Рубеж: альманах социальных исследований.2012. Вып.3. С.123- 142. .

3. Методы исследования творческого потенциала личности человека

Первым серьезным шагом на пути к формированию творческих способностей дизайнера как раз и должна стать работа над практическими заданиями по композиции. Исходя из ответственной роли практического курса формальной композиции в подготовке дизайнера, и была построена структура заданий и разработана методика работы над ними. Очевидно, что по основным своим целям (созданию целостности как нового системного качества), методам (синтезу понятийно-логического, художественно-образного и материально-технического), принципам (методологии художественно-проектной организации искусственных систем), средствам (художественно-образным, композиционно-выразительным, материально-техническим) практический курс формальной композиции во многом совпадает с общей структурой профессионального творчества дизайнера. Именно поэтому он не может и не должен рассматриваться только как некая вводно-ознакомительная дисциплина нормативного характера, предваряющая основной процесс подготовки дизайнера. Напротив, практический курс формальной композиции выступает в качестве базовой модели профессионального творчества дизайнера, на которой отрабатывается основной комплекс методологических принципов и художественно-композиционных средств формообразования в единстве с решением задач развития у студентов творческих способностей и проектно-художественного мастерства. Это тот творческий практикум, с помощью которого закладывается фундамент для целостного развития дизайнера как личности Басин Е.Я., Краснов В.М. «Гордиев узел» моды // Мода: за и против. - М.: Просвещение, 2013. С. 125..

Таким образом, если подытожить все вышесказанное о трех значениях понятия композиции, то становится понятным, что сложность выполнения не только первого, но и любого задания по курсу формальной композиции не зависит однозначно от его тематики. По сути дела, тематика может быть, условно говоря, любая. Основная трудность возникает в связи с новизной и комплексностью профессиональных требований, которые предъявляются к целям, методам, средствам, процессу и конечному результату освоения того или иного учебного материала. В общем виде эти требования были описаны выше, когда речь шла о трех значениях понятия композиции. В каждом же конкретном случае дополнигельные требования оговариваются при выдаче задания в соответствии с его тематикой, методическими целями и учебными задачами, о чем будет сказано ниже. Однако наибольшую сложность для студентов представляет действительное противоречие психологического и методического характера. С которым они сталкиваются при переходе от традиционного и привычного для них метода построения композиционного процесса OT простого -- к сложному". К принципиально новому для них -- от общего к частному".

Необходимость такого перехода была вызвана низкой эффективностью результатов использования принципа от «простого -- к сложному» в системе подготовки специалистов творческих видов деятельности.

Дело в том, что этот принцип был в свое время широко распространен в сфере ремесленного обучения, где понятия простоты и сложности имели отношение главным образом к репродуктивно-операциональной, конкретно-эмпирической стороне обучения. По своему содержанию и педагогической сути они отражают те формы ремесленного обучения. Которые связаны с последовательным переходом от элементарных, разрозненных, фрагментально-примитивных и потому легкодоступных для понимания и воспроизведения процедур и операций к более комплексному и емкому их включению в реальный процесс деятельности. Известная формула ремесленного обучения "делай как я» по своей сути означает не что иное как "делай то же, что и я, т.е. старайся воспроизвести тот или иной результат, копируя действия учителя. Очевидно, что при этом речь может идти не о простоте и сложности в их строго научном смысле Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 2009. С. 77-78..

творческий потенциал деятельность личность человек

Заключение

1.Басин Е.Я., Краснов В.М. «Гордиев узел» моды // Мода: за и против. - М.: Просвещение, 2013. - 217 с.

2.Гофман А. Мода и обычай // Рубеж: альманах социальных исследований.2012. Вып.3. С.123- 142.

3.Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 2009. - 214 с.

4.Социальная психология // Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2011. - 600 с.

5.Толстых В.И. Мода как социальный феномен // Мода: за и против. - М.: Наука, 2013. - 236 с.

Размещено на Allbest.ru