Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Через некоторое время предложите ребенку снова нарисовать свой страх. Посмотрите, как изменился цвет и композиция рисунка, обсудите это с ребенком. Затем снова разорвите и выбросьте нарисованный страх.

Этюды, способствующие изображению страдания и печали.

Многие родители считают, что ребенок-дошкольник не должен испытывать негативных эмоций -- горя, страдания, печали -- и всячески стараются оградить своего малыша от этих переживаний. Как часто мы, взрослые, стараемся порадовать ребенка, купить ему новую игрушку или что-нибудь вкусное, когда он расстроен или у него что-то не получилось. Тем самым мы формируем установку на получение некоторой выгоды из своей проблемы. Малыш должен сам научиться справляться со своими трудностями и неприятностями, переживать негативные эмоции. Это необходимо для формирования общей эмоциональной и психологической устойчивости ребенка, его самостоятельности и независимости.

Произвольно изображать грустное настроение ребенок способен с трех с половиной -- четырех лет. Использование этюдов для моделирования страдания и печали помогает ребенку осознать свое собственное настроение, а также формирует у него умение понимать и сочувствовать печали других.

Муравей

По тропе лесной, неровной

Листик тащит муравей,

В десять раз себя огромней,

Раз в пятнадцать тяжелей.

Тащит, тащит работяга,

Хоть ему и тяжело,

Хоть совсем устал, бедняга,

Муравейник далеко.

В. Пальчинскайте

Муравей остановился у дерева, положил листок у своих ног и сказал: «Я очень устал».

Выразительные движения: муравей стоит, голова и плечи опущены, руки свободно висят вдоль тела.

Цветик-семицветик (автор М.И. Чистякова) У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик, который мог выполнить любое ее желание. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один лепесток, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я оказалась на Северном полюсе!

И Женя тут же, как была, в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе. А там сильный мороз! (По сказке В. Катаева)

Выразительные движения: одно колено прикрывает другое, все тело в напряжении, руки около рта, дышит на пальцы.

Сестрица Аленушка и братец Иванушка

Дети вместе со взрослым вспоминают и разыгрывают отрывок из русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Однажды Аленушка и Иванушка пошли в лес. Идут-идут, солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит козье копытце -- полно водицы. Иванушка говорит:

- Сестрица Аленушка, мочи нет, напьюсь я из копытца.

- Не пей, братец, козленочком станешь!

Не послушался Иванушка и напился из копытца. Напился и стал козленочком... Зовет Аленушка братца, а вместо него бежит за ней беленький козленочек. Залилась Аленушка слезами, села под стожок -- плачет, а козленочек возле нее скачет.

Дети разыгрывают диалог Аленушки и Иванушки и изображают их эмоциональное состояние: жажду и страдание Иванушки, горе Аленушки.

Этюды, разыгрывающие выражение отвращения и презрения

Самой негативной стороной эмоции отвращения является отвращение по отношению к самому себе. Чувствовать его ребенок может начиная примерно с пяти лет. Это снижает его чувство собственного достоинства и самоценности, может привести к развитию депрессии. Этюды на выражение отвращения направлены прежде всего на осознание этой эмоции и ее смягчение.

С другой стороны, ребенок может осознавать себя выше окружающих, относясь к другим с пренебрежением и презрением. Выражение и осознание презрения, а также его последствий ведет к изменению тактики взаимодействия дошкольника с другими детьми.

Испытание

Многие дети знают и любят телевизионную игру «Ключи от форта Боярд» и очень хотят стать участниками захватывающих испытаний. Для начала давайте попробуем на себе почувствовать ощущения участников этой игры.

Одно из испытаний, которое предлагается членам команды, -- поиск ключа в емкостях, наполненных различными веществами и предметами. Этот конкурс можно легко провести и в домашних условиях.

Возьмем несколько небольших емкостей и наполним их тем, что есть под рукой. Это могут быть остатки варенья, мука, кусочки меха, ткани, какая-нибудь крупа. В одну из емкостей кладется небольшой предмет, который необходимо найти (ключик от заводной игрушки, шарик, маленький кубик и т. п.). Ребенок с завязанными глазами должен найти этот предмет, опуская руку поочередно в каждую емкость. Остальные участники игры наблюдают за эмоциями и мимикой конкурсанта, а затем пробуют воспроизвести их.

Гадкий утенок (автор М.И. Чистякова) Этюд построен на разыгрывании отрывка из сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» (сцена «На птичьем дворе»). В этом сюжете очень тонко и изящно описаны эмоции отвращения и презрения. Проигрывание этого сюжета помогает не только смоделировать эмоцию и понаблюдать ее внешнее выражение, но и почувствовать себя на месте того, кого отвергают и кем пренебрегают, ощутить, насколько тяжело и обидно быть на месте этого человека.

«Все гнали бедного утенка, даже его братья и сестры. Они сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала корм, пинала ногой».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе. Он убежал через изгородь прочь с птичьего двора.

Выразительные движения: отвращение птиц -- голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты, нос сморщен, уголки губ опущены, или, наоборот, верхняя губа подтянута вверх. Униженность - голова опущена вниз, спина согнута, плечи сведены вперед.

Этюды, способствующие выражению чувства вины.

Вина -- чувство, связанное с осуждением самого себя за неблаговидный, с точки зрения морали и этики, поступок. Чувство вины возникает у дошкольника тогда, когда он видит, что его поступок повлек за собой что-то плохое. Это чувство сопровождается раскаянием, иногда снижением самооценки. Важно, чтобы ребенок испытывал чувство вины относительно частного, конкретного поступка, а не по отношению к себе в целом, как к личности. Формирование установки «Я виноват в том, что я плохой» влечет за собой устойчивое снижение самооценки ребенка и искажение его самовосприятия.

Этюды на выражение чувства вины способствуют формированию у ребенка представлений о моральных нормах и ценностях, снятию морального и физического напряжения. Они помогают развивать выразительные движения, познавать принятые в обществе правила поведения и соответственно на них реагировать.

Мамина ваза

Однажды Таня случайно разбила мамину любимую вазу. Она аккуратно собрала осколки и убрала их в ведро. Мама пришла с работы и не увидела вазу на своем обычном месте. «Таня, ты не знаешь, где моя ваза?» -- спросила она. «Не знаю, мамочка, наверное, она потерялась», - ответила Таня. Мама покачала головой, но ничего не сказала. Вечером она увидела осколки вазы в мусорном ведре. «Надо же, какая хитрая эта ваза, -- сказала мама, - сама разбилась и сама убрала осколки». Таня покраснела, опустила голову, ей стало очень стыдно.

Братьям стыдно

Взрослый читает отрывок из сказки П. Ершова «Конек-горбунок», а дети изображают поведение и мимику участников сцены.

Братья сильно испугались,

Зачесались и замялись.

А Иван им стал кричать:

«Стыдно, братья, воровать!

Хоть Ивана вы умнее,

Да Иван-то вас честнее:

Он у вас коней не крал».

Старший, покраснев, сказал:

«Дорогой наш брат Иваша,

Что переться -- дело наше,

Но возьми же ты в почет

Некорыстный наш расчет.

Сколь пшеницы мы не сеем,

Лишь насущный хлеб имеем,

А коли неурожай,

Так хоть в петлю полезай!»

При разыгрывании сценки важно, чтобы каждый участник попытался исполнить роль братьев и почувствовал их неудобство от плохого поступка.

По мере разучивания и освоения этюдов на выражение различных эмоций в репертуаре появится значительное количество различных сценок, которые могут стать основой домашнего театра. Это самые разнообразные сюжеты из детских сказок, стихов, песенок. Дети прослушивают текст, распределяют между собой роли и разыгрывают сценку. Желательно, чтобы при проведении спектакля в комнате звучала негромкая музыка. Важно, чтобы настроение музыки совпадало с настроением сценки. Музыкальное сопровождение способствует созданию и поддержанию эмоционального фона. Для каждого спектакля можно подготовить специальные костюмы, маски, грим.

Обычно дети легко и охотно исполняют предложенные роли. Очень скоро в репертуаре домашнего театра будет несколько мини-спектаклей. Можно показывать их на детских праздниках или гостям, которые приходят в дом. Это поможет ребенку раскрепоститься, снимет физическое напряжение, которое возникает при общении с незнакомыми людьми. Аплодисменты зрителей способствуют повышению самооценки ребенка и преодолению его застенчивости.

В результате проведенного исследования, направленного на изучение уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, можно констатировать, что в эмоциях и чувствах дошкольников отражается непосредственное переживание ими жизненного смысла предметов и явления действительности. Чувства и эмоции сопровождают все виды деятельности и поведения дошкольника, а также его общение со сверстниками.

У большинства дошкольников выявлены адекватные эмоциональные реакции нелепое содержание картинки; им доступно понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников.

Но есть и дошкольники, которые неадекватно воспринимают нелепые картинки и не понимают эмоциональные состояния взрослых и сверстников. Это напрямую связано с типом общения с ребенком в семье, что и подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

Эмоции дошкольника имеют следующие особенности:

1. реакции, отражающие радость, одобрение, поощрение.

2. переживания, имеющие положительный эмоциональный тон и отрицательный эмоциональный тон.

3. отделение субъективного отношения от объекта переживаний.

4. развитие динамической и содержательной сторон эмоций.

Эмоции сопровождают все виды деятельности поведения ребенка дошкольного возраста, он находится в «плену эмоций».

Развитие эмоций ребенка связано с определенными социальными ситуациями, изменение которой может стать появление стрессового состояния, аффективных реакций, страха, агрессии, фрустрации, депрессии, амбивалентных (двойственных) эмоциональные переживаний у детей дошкольного возраста.

Формирование личности ребенка - дошкольника происходит под влиянием многих факторов, в том числе общения со взрослыми. Посредством этого взаимодействия создается чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире. В основе личностного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.

Особую значимость проблема изучения эмоционального развития ребенка дошкольного возраста приобретает в связи с исследованиями взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает первые уроки эмоционального отклика. Через взаимодействия с близким взрослым ребенок учится понимать и строить отношения со сверстниками. При дефиците эмоциональных контактов процесс психического личностного развития затрудняется и искажается, возникают затруднения во взаимоотношениях детей со сверстниками,

В процессе экспериментального исследования, направленного на изучение влияния общения с родителями на эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста, была подтверждена гипотеза о том, что тип общения со взрослыми оказывает влияния на эмоциональное развития дошкольников, высший уровень общения личностное способствует формированию высокого уровня эмоционального развития.

У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

Способы поведения, которые взрослые естественно демонстрируют ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда - неадекватны, часто - ограничены их собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.

Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.

Список литературы

1. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. С. 41-47.

2. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.:1988.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М.: 1992.

4. Детская психология / под ред. Я.Л. Коломинского. - Мн.: 1988

5. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М.: 1974.

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль. 1996.

7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: 1991.

8. Лисина М.И. Как и почему маленькие дети общаются со взрослыми // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 6. - с. 59-66

9. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.). - М.:1980.

10. Лисина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев: 1987.

И. Мухина B.C. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. - М.:1973.

12. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образования: профессионализм и культура. - Н. Новгород: 2005. - С. 71-80.

13. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М., 1999.

14. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2 7 лет с посторонним и близким взрослым. - М.: 1974.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: 1995.

16. Урунтаева Г.А Детская психология. - М: 1998.

17. Филиппова Ю.В. Ребенок учится общаться: От рождения до 5 лет. - Екатеринбург: Фактория, 2005.

18. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

Приложение

Методика 1. Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения

Подготовка исследования. Подобрать картинки с нелепым изображением (например, у кота хвост петуха, у коровы лапы собаки у курицы крылья орла и т.д.).

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют содержание картинки, ответы и объяснения ребенка, его эмоциональные реакции.

Обработка данных. Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки.

Методика 2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (10 картинок)

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится 2 серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Методика 3. Изучение тина общения ребёнка со взрослым.

Подготовка исследования. Подобрать интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов.

Обработка данных. Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками это практическое общение (I ситуация), чтение книг познавательного содержания - познавательное общение (II ситуация), беседа на личностные темы - личностное общение (III ситуация). Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте.

Размещено на Allbest.ru