Я хочу предоставить Вам психологический портрет Марии Имя заменено, информация указывающая на личность удалена. В остальном сохранен текст автора (прим. Проверяющего). . Ей 20 лет <…>

Надеюсь, Вам будет также интересно, как и мне. Должна признаться - за время написания этой работы еще раз убедилась, что психология такая же точная наука, как и математика. Многое стало для меня открытием, а некоторым совпадениям в своей работе была поражена (совпадения связаны с соответствием теории практике). Впрочем, Вы и сами все увидите, итак…

1. Ведущая репрезентативная система в восприятии и мышлении

Мария обладает аудиальной репрезентативной системой. То есть она прежде всего слышит, и в момент разговора может абсолютно не смотреть на собеседника. Я очень часто слышу от нее: "Вот он сказал", "Я слышала". Она именно воспринимает на слух. Даже когда Мария мне рассказывает о ею встреченных людях, она прежде всего передает, что и как они говорили. Она всегда помнит, что я ей когда-то говорила. Даже я сама иногда не помню того, что помнит она.

2. Особенности внимания

Внимание обладает рядом динамических характеристик, а именно: направленностью, интенсивностью (концентрацией и сосредоточенностью), устойчивостью, распределением и переключением, колебаниями и отвлекаемостью.

Мария достаточно быстро способна переключать внимание, когда это необходимо, например, если она куда-то очень торопится и надо сделать несколько дел подряд. Если речь идет об учебе - то она может делать несколько разных заданий одновременно, например, делать домашнюю работу по немецкому и английскому языку, переключаясь с одного языка на другой. Это явно свидетельствует о сильной способности к переключению внимания. Внимание Марии может быть направлено на несколько объектов одновременно.

При этом ее очень нелегко отвлечь от дела. То есть отвлекаемость минимальна. Только если в действие вступает сильный внешний раздражитель (очень громкая музыка, мощный стук по потолку) мы можем говорить об отвлечении внимании Марии.

Мария обладает также хорошей концентрацией внимания. За минимальное количество времени она способна выполнить данное ей задание по максимуму, полностью углубившись во все его аспекты. Но если задание большое по объему, то Мария потратит на него столько времени, сколько необходимо для полного его завершения. Это свидетельствует о сосредоточенности изучаемого мной человека.

3. Особенности мышления

В вопросе о типе мышления очень важно по какому критерию оно будет расцениваться. В некоторых источниках можно встретить классификацию мышления на основе предметного критерия, то есть как мышление соотносится с конкретной сферой деятельности. Тогда можно сказать, что у Марии социальный тип мышления. Хотя ей всего 20 лет, но она обладает большим опытом общения с людьми разных возрастов (в том числе, с людьми, которые во много раз старше ее), разных социальных слоев и разных коллективов. Главное - это очень частая смена коллектива и места жительства (ввиду жизненных обстоятельств). Именно это, на мой взгляд, позволяет накопить социальный опыт и делает социальный тип мышления основным у индивида. Недаром девушка учится на факультете международных отношений!

Если рассматривать Мариин тип мышления в связи с различными формами представления условий решаемой субъектом задачи, то у Марии скорее практическое мышление. Из любой ситуации Мария подскажет быстрый выход, который мне с моим теоретическим мышлением пришлось бы еще долго искать. Лучший пример - это бытовые ситуации. Практические знания в области кулинарии позволяют моей соседке убедить меня с полуслова, что не стоит класть на сковородку еще не размороженное мясо. При решении более сложных проблем, я имею ввиду какие-нибудь сложные межличностные отношения, также проявляется практическое мышление Марии. Как уже говорила, она обладает хорошим жизненным опытом, и потому знает, как надо действовать в конкретной ситуации. Она помогает не словом, а делом.

Также мышление можно классифицировать по генезису развития индивида. Тогда у Марии наглядно-действенное мышление. При решении проблемы Мария опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

4. Восприятие времени

Понятие психологического времени тесно связано с обретением и освоением своего возраста. Это означает, что объект расценивает себя на фоне произошедших с ним в жизни событий, а также на фоне тех событий, которые по его мнению являются перспективными и способствующими его развитию. Настоящее может изменять интерпретации прошлого и будущего. Иными словами, психологическое время есть звено самосознания человека, которое позволяет ему адекватно реагировать на свой индивидуальный путь во времени и стремиться объективно оценивать себя в своих притязаниях во всех сферах жизни. У Марии преобладает прошлое время, это можно понять из моего с ней длительного общения. Заметно частое возвращение к прошлому, при этом оценка событий остается неизменной, то есть углубленного анализа событий замечено не было. Здесь скорее некая поверхностная идеализация. При этом в анализе событийных связей преобладают целевые. Однако, конкретного представления о будущем времени у объекта моего изучения не имеется, Мария скорее избегает каких-либо оценок по поводу будущего. С доминированием прошлого времени связано также особое переживание индивида своего "внутреннего" возраста, который может быть назван психологическим возрастом личности. Здесь заметна тенденция к преувеличению своего возраста, то есть в свои двадцать Мария ощущает себя как полностью созревшая и видавшая виды женщина. Однако это не исключает постоянное возвращение в прошлом к своему юному, и по мнению девушки, самому прекрасному возрасту. Стремление вернуться в более ранний возраст, в том числе иногда проявляется и в некоторых моделях поведения. Я думаю, к этому склонны многие девушки. Это не плохо, но должно происходить в определенных количествах, иначе, как объяснила мне моя мама, это со стороны может выглядеть как недоразвитость. Потому очень важна реализованность психологического времени. Пока я не наблюдаю этой реализованности у Марии.

5. Локус контроля

Теперь рассмотрим понятие "локус контроля". Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется "внутренний локус контроля" (интернальность). Внутренними факторами здесь являются свойства личности индивида: свои усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т.п. Люди, которые считают себя ответственными за состояние своих дел (внутренняя атрибуция), способны добиваться большего успеха. Но также склонны больше испытывать чувства вины за события, которые с ними происходят. http: //ru. wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%BA%D1%83%D1%81_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F У Марии именно внутренний локус контроля. Все свои успехи девушка приписывает именно своим личностным качествам. В принципе, так оно и есть. Мария всего добивается сама, у нее получается достигать поставленной цели. Такая успешность во всех делах имеет и отрицательный эффект - Мария тяжело переживает неудачи, и переживает она их внутри себя. Поэтому я не могу сказать насколько внутренний локус контроля распространяется на достигнутые ею отрицательные результаты. Иногда наличие ярко выраженного внутреннего локуса контроля мешает девушке обратить внимание на заметную долю влияния на ее достижения как раз именно внешних факторов.

6. Особенности волевой регуляции

У Марии безусловно присутствуют такие волевые качества как целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность и смелость. Порой не хватает таких волевых качеств как дисциплинированность (это, в принципе, свойственно большинству студентов), организованность, решительность и выдержка. Из вышесказанного можно сделать вывод, что Марию важно "подтолкнуть" на что-то, поддержать морально, и тогда в силу вступят все ее главные волевые качества. Отсутствие выдержки это, скорее, чисто женский недостаток. Вообще, на мой взгляд, выдержка - это отличительное мужское волевое качество. Так что отсутствие ее у объекта моего изучения это вовсе не недостаток. А дисциплинированность и организованность, при наличии целеустремленности и мотивации, появятся сами собой как неотъемлемые элементы достижения поставленной цели. Предлагаю рассмотреть структуру волевого акта в том виде, в котором она наблюдается у моей "подопечной":

1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели - этот этап всегда протекает четко, так как Мария знает, чего хочет.

2. Стадия обсуждения и борьбы мотивов - на этом этапе как раз проявляется нерешительность, здесь необходимо влияние со стороны, поддержка, направление.

3. Решение - разрешение предыдущего конфликта, обычно наступает не сразу, только после длительного второго этапа.

4. Выполнение - тут проявляются наилучшие волевые качества Мария, как я уже говорила, она всегда достигает поставленной цели.

7. Эмоциональная сфера