Работа психолога в 4 классе

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 4 класса, результаты диагностического исследования особенностей коммуникативной толерантности обучающихся. Выявление особенности межличностных отношений учащихся, оценка взаимных выборов и отвержений.

Рубрика Психология
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 19.01.2014
Размер файла 98,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Задание №1 Паспорт учреждения:

Наименование общеобразовательного учреждения (по уставу)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Причулымская основная общеобразовательная школа» Зырянского района

пос. Причулымский, Томской области, Зырянского района

Дата создания

Причулымская четырехклассная школа была основана в 1956 году. В 1987 году было сдано в эксплуатацию новое кирпичное здание, которое стало Причулымской неполной школой. В 1999 году школа переименована в Причулымскую основную общеобразовательную школу.

Основные направления учебно-воспитательной работы в школе

1. Организация учебного процесса при индивидуально-ориентированной системе обучения;

2. Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития способностей как учащихся, так и родителей и педагогов;

3. Формирование потребностей к саморазвитию.

За 46 лет школу окончили: с золотой медалью - 50 выпускников; с серебряной медалью - 66 выпускников.

За последние 5 лет:

призеры городских олимпиад - 90 человек;

призеры городской НПК - 43 человека;

призеры краевой НПК - 12 человек;

призеры НПК других уровней - 5 человек;

призеры интеллектуальных проектов - 8 человек.

Приоритетные направления работы школы:

1. Реализация инновационной программы «Начальная школа XXI века».

2. Участие в городском эксперименте по профильному обучению.

3. Обеспечение реализации краевого проекта по ИСО

4. Формирование социально значимых позиций в воспитании учащихся.

5. Своевременное повышение квалификации педагогов.

Материальная база

- бюджет учреждения - 8 484 000 руб.;

- фонд заработной платы - 6 243 000 руб.;

- расходы на питание одного ученика в школе - 15,50 руб. в день,465 руб. в месяц;

- расходы на приобретение учебной и методической литературы в прошедшем учебном году - 126 120 руб.;

Технологическая оснащенность:

- количество персональных компьютеров - 42 шт. из них: в локальных сетях - 24 шт. и в глобальных сетях - 15 шт.;

- библиотечный фонд школы (тыс.томов) - 34391 т.

- спортивный и актовый залы - 2 спортивных зала и 1 актовый зал;

- спортивные площадки - 3 площадки;

- приобретено оборудование для кабинетов: физико-математический - 150 000 руб.; информатики - 20 000 руб.; биологии - 100 000 руб.

Лабораторное оснащение (наличие специального оборудования в предметных кабинетах биологии, химии, физики):

Лаборатория физики оснащена мебелью, современным оборудованием для работы по всем разделам физики (приборы общего назначения, коллекции, модели демонстрационные, приборы демонстрационные, приборы лабораторные, печатная продукция; экранно-звуковые средства обучения; видеотека, обучающие программы, электронные учебники).

Лаборатория химии оснащена современной мебелью и оборудованием (экранно-звуковые средства обучения, электронные таблицы, видеофильмы, комплекты моделей, коллекции минералов, наборы хим. посуды и хим. препаратов, наборы принадлежностей для демонстрационных опытов, наборы раздаточных таблиц по химии, приборы для проведения лабораторных работ, видеотека, обучающие программы).

Лаборатория биологии оснащена современной мебелью и оборудованием (микропрепараты, гербарии, модели, муляжи, коллекции, влажные препараты, динамические пособия, приборы лабораторные, посуда и принадлежности, наглядные пособия, экранно-звуковые средства обучения, электронные учебники, видеотека, обучающие программы, химические реактивы, печатная продукция).

Педагогический коллектив(состав)

1. Алейникова В.Г. - учитель технологии, ИЗО.

2. Петрищева Т.Г. - учитель русского языка, литературы.

3. Иванов С.А.- учитель технологии, физкультуры.

4. Самохвалова И.Н.- учитель немецкого языка.

5. Цыганкова В.А.- учитель математики.

6. Шарапова Т.М.- учитель информатики, физики, математики.

7. Дёмина О.А.- старшая вожатая.

8. Морозова Л.Г.- учитель русского языка, литературы.

9. Черникова Т.Н. - учитель химии, биологии.

10. Петрашова З.А.- учитель начальных классов.

11. Самойлова Т.Н. - учитель начальных классов, музыки.

12. Ермакова Н.А. - учитель начальных классов.

1) образование

высшее образование - 11 чел.

средне-специальное - 1 чел.

2) квалификационная категория

1 квалификационная категория - 3 чел.

2 квалификационная категория - 9 чел.

В 2007 - 2008 учебном году 1 учитель прошли аттестацию: на первую категорию, 1 учитель на вторую категорию.

3) возраст

30 - 40 лет - 5 чел.

41 - 45 лет - 3 чел.

45 - 50 лет - 2 чел.

50 - 55 лет - 2 чел.

В 2007 году педагоги принимали участие в районных конкурсах: «Учитель года», в котором учитель стал лауреатом 1 степени, «Самый классный классный».

В 2008 году Морозова Лариса Егоровна участвовала в районном конкурсе "Самый классный классный" и заняла 3 место.

Юридический адрес (с указанием индекса).

636860 Томская область Зырянский район

Пос. Причулымский, ул. Степная 2б

Телефон (код и номер)

8(38-243) 37-3-59

e-mail

prichoos@ mail.ru

Количество обучающихся

 

1 класс - 7 учащихся

2 класс - 7 учащихся

3 класс - 10 учащихся

4 класс - 7 учащихся

5 класс - 8 учащихся

6 класс - 10 учащихся

7 класс - 10 учащихся

8 класс - 9 учащихся

9 класс - 5 учащихся

Итого: в 1 - 4 классах - 31 учащихся, в 5 - 9 классах - 42 учащихся.

Всего: 73 учащихся.

Специфика деятельности психолога учреждения

Должностные обязанности специалиста

Свою деятельность осуществляет в учебно-воспитательных учреждениях системы образования: детских дошкольных учреждениях, домах ребенка, детских домах, школах, школах-интернатах, внешкольных учреждениях, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, лицеях, гимназиях, учреждениях специального типа (для особо одаренных детей, для малолетних правонарушителей), специальных детских учреждениях для детей с особенностями умственного и физического развития, диагностико-реабилитационных центрах, детских оздоровительных комплексах, органах управления образованием и т.д.

Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов.

Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений.

Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах Ии коллективах.

Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.

Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.

Педагог-психолог должен знать:

естественно-научные основы психологии;

общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности;

методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию;

психодиагностику, тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;

положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании;

юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов.

Педагог-психолог обязан:

- обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности учащихся;

- по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на протяжении всего периода обучения;

- оказывать помощь учащимся в процессе адаптации;

- выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности учащихся посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации;

- оказывать психологическую помощь и поддержку учащимся, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;

- участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- содействовать формированию благоприятного социально - психологического климата в студенческих и педагогических коллективах;

- оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

- участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде;

- содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости учащихся;

- содействовать предупреждению возможных асоциальных действий учащихся, осуществлять коррекцию асоциального поведения учащихся;

психолог психологическая служба

- повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, учащихся и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;

- участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности учащихся;

- содействовать творческому развитию одаренных учащихся;

- консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития учащихся;

- консультировать учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

- осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения;

- осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов;

- систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию.

Права педагога-психолога Педагог-психолог имеет право:

- знакомиться с документацией образовательного учреждения;

- участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда;

- участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и воспитания учащихся;

- сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития учащихся, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;

- самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности функционирования и развития учебного заведения;

- самостоятельно формировать конкретные задачи работы с учащимися и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ;

- повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;

- проводить групповые и индивидуальные социально - психологические обследования;

- участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей учащихся и педагогического коллектива;

- участвовать в формировании корпоративной культуры;

- вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);

- консультировать администрацию учебного заведения по психологическому сопровождению управленческой деятельности;

- выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и других средствах массовой информации;

- участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности;

- участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления;

- обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением учащихся.

Педагог-психолог несет ответственность за:

- качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование;

- качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихся и педагогов;

- создание условий для полноценного развития и самоопределения учащихся, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности;

- своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации;

- за соблюдение и защиту прав и свобод учащихся, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога

Правила поведения специалиста

1. Думать о своих отношениях с детьми, выстраивать их.

2. При организации педагогического общения исходить не только из педагогических целей и задач, не исключать интересы ребенка.

3. Свою речь акцентуировать на конкретного ребенка или группу ребят.

4. Не ограничиваться только собственной информацией, необходимо и организовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное воздействие.

5. Не стройте отношения "сверху вниз", ведь даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях.

6. Постараться понять психологическую атмосферу в детском коллективе

7. Уметь слушать детей.

8. Стремиться ощущать их настроение в процессе общения.

9. Не забывать, что у детей могут быть конфликты и что можно спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.

10. Убеждая ребенка в его ошибках, стараться быть тактичным.

11. Быть инициативным в общении.

12. Избегать штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).

13. Преодолевать отрицательное отношение к некоторым детям.

14. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.

15. Чаще улыбаться детям.

16. Стараться, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.

17. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет их отношение к вам.

18. Запоминать отношения с каждым ребенком, изменение отношения повлечет негативное поведение ребенка.

19. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывать стратегию разговора.

20. Помнить, что дети растут и первоначальное поведение сменяется новым.

21. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, воспитателем и группой. Здесь следует учитывать социально-психологическую обстановку в группе, отношения в классе, между ребятами.

22. Педагогу-психологу следует обратить внимание на культуру и технику речи.

23. Педагог-психолог должен владеть организаторскими способностями.

24. Опыт актерского влияния может пригодиться педагогу-психологу.

Основные направления деятельности психолога в средней школе

I. Работа с учащимися школы

1. Психолого-педагогическая диагностика

2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа

3. Диспетчерская работа

II. Работа с родителями

1. Консультирование по вопросам воспитания и психологического развития детей

2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое)

3. Психологическое просвещение родителей

III. Сотрудничество с педагогами предметниками и классными руководителями

1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников

2. Психологическое просвещение педагогов

IV. Работа с администрацией

1. Консультации по вопросам деятельности психолога

2. Информирование по психологическим вопросам

3. Совместное планирование деятельности

V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы

1. Разработка нового и адаптация существующего инструментария деятельности психолога

2. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников

Содержание работы школьной психологической службы

1. Психологическая работа

Изучение учащихся с целью обеспечения индивидуального подхода к ним, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии

2. Диагностическая работа

Выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Профориентация старшеклассников

3. Коррекционная работа

Устранение отклонений в воспитании и обучении учащихся

4. Консультативная работа

Консультации для администрации школы, учителей, родителей, учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного определения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, самовоспитания.

5. Вспомогательные задачи

6. Организация педагогических семинаров для психологического анализа поведения и успеваемости учащихся, с целью раскрытия индивидуальных особенностей личности и способностей учащихся

7. Участие в работе педагогического совета школы

8. Комплектация библиотеки психолого-педагогической литературой на базе психологического кабинета и библиотеки школы

Фамилия, имя, отчество директора учреждения

Самохвалова Ирина Николаевна

 

Задание №2. Психолого-педагогическая характеристика: 4 класса

В классе обучается 18 человек. Из них 10 мальчиков и 8 девочек. В основном ребята 2000 года рождения. 4 учащихся воспитываются в семье, где родители в разводе, 3 ученика воспитывается матерью - одиночкой. И остальные дети имеют полную семью, где родители уделяют должное внимание своим детям.

В классе три отличника, 8 хорошистов.

В процессе наблюдения у учащихся проявились следующие типы мышления: наглядно-образный, теоретический, репродуктивный.

В классе есть одаренные дети. Горн Виктор пишет стихи и занимается в музыкальной школе. Дети в классе спортивные: посещают секцию борьбы (в том числе и девочки), лыжную секцию, занимаются хоккеем, развивают логическое мышление на занятиях шахматами.

Класс активный. Дети принимают участие во всех школьных мероприятиях, в районных конкурсах, где занимают призовые места.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают учебный материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно, проявляют заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности, дорожат честью класса. Дети хорошо знают друг друга, так как до поступления в школу посещали один детский сад. Именно это помогает им находить взаимопонимание.

Несмотря на то, что детям по 10 - 11 лет, умеют оценивать деятельность своих одноклассников.

В начале учебного года самостоятельно определяют обязанности по классу. В конце четверти на заседаниях заслушивают отчеты о проделанной работе.

В целом, согласно данным социометрии структура класса такова:

-«звезды» - 2 человека

-«предпочитаемые» - 3 человека

-«принимаемые» - 4 человека

-«малопопулярные» - 8 человек

-«отвергаемые» - 1 человек

-«изолированные» - нет

В классе три группировки.

Задание №3.Аналитическая справка по результатам диагностического исследования особенностей коммуникативной - толерантности обучающихся 4 класса

Протокол диагностического исследования учебной мотивации 4 класса:

Цель проведения диагностического исследования: определение и изучение толерантности у обучающихся.

Дата проведения: 03.10.11г.

Форма проведения: групповая.

Используемая методика: тест коммуникативной - толерантности по методике Бойко

Количество обследованных: 18 человек.

Полученный результат в %

Ф.И.

Общая

Толера-

нтность

Не способность

принимать

индивид.др.

людей.

Тенденция

Оценивать исходя из собствен.

«Я»

Категори

чность.

Неспособность

взаимодействовать

с не общит-ми

людьми.

Склонность

пере

восп-ть.

«подго-няет»

людей

под себя

Обид

чиво

сть

Не терпим

К плохому состоянию др.людей

Не адапт.в отнош.с людми.

1

Горн В.

34

3

2

4

6

5

4

6

0

4

2

Чернышова И.

67

9

9

6

6

4

8

11

5

9

3

Градовец Н.

60

11

12

7

7

3

5

4

6

5

4

Иванов А.

41

6

8

4

5

3

3

7

2

3

5

Гончаров М.

34

3

2

4

5

3

2

9

0

6

6

Псарёва М.

34

9

4

5

4

3

4

1

0

4

7

Карташова Ю.

35

4

3

3

6

1

4

1

9

4

8

Заева О.

41

8

5

4

6

2

5

6

0

5

9

Филипов Д.

39

4

7

6

4

2

5

7

0

4

10

Отто С.

41

6

7

4

7

6

4

4

1

6

11

Астахов А.

54

7

8

6

7

5

6

5

5

5

12

Берестнев А.

52

7

5

9

7

2

7

5

4

6

13

Белохвостов Е.

38

5

5

3

9

2

4

0

10

0

14

Синтюрин П.

53

12

1

7

10

1

6

8

3

9

15

Едочев Р.

48

14

4

4

5

3

6

0

3

10

16

Литвиненко А.

88

12

4

10

10

10

10

10

11

11

17

Доброногова Н.

47

7

6

3

6

1

3

7

6

8

18

Вонинберг О.

52

7

7

7

6

7

7

1

6

4

Средний балл по классу

45

9

6

5

7

4

6

5

4

6

Условные обозначения:

Среднее значение по толерантности равняется 75 баллам, менее 75 баллов - выше среднего значения, более 75 баллов - ниже среднего.

Среднее значение по каждому пункту - 7 баллов.

Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Общая пониженная толерантность у 1 чел. (Литвиненко А.)

Низкая способность принимать индивидуальность других людей у 7 чел. (Чернышова И, Градовец Н, Псарева М, Синтюрин П, Едачев Р, Литвиненко А)

Тенденция оценивать окружающих исходя из собственного «Я» у 4 чел. (Чернышова И, Градовец Н, Иванов А, Астахов А)

Высокая категоричность у 2 чел. (Берестнев, Литвиненко)

Не способность взаимодействовать с не общительными людьми у 3 чел. (Белохвостов, Синтюрин, Литвоненко)

Склонность перевоспитывать окружающих у 1 чел. (Литвоненко)

«Подгон» людей под себя свойственен 2 чел. (Чернышова, Литвененко)

Не терпимость к плохому состоянию других людей у 2 чел. (Белохвостов, Литвиненко)

Медленную адаптацию в отношениях с людьми имеют 5 чел. (Чернышова, Синтюрин, Едачев, Литвененко, Доброногова)

В классе в высокой степени преобладает неспособность принимать индивидуальность других людей.

Общая коммуникативная - толерантность по классу выше среднего значения.

Рекомендации на основании сделанных выводов

Педагогу - психологу ознакомить с результатами диагностики классного руководителя и учителей предметников и выдать рекомендации по индивидуальному подходу и коррекции коммуникативной - толерантности в процессе обучения.

Классному руководителю провести родительское собрание для ознакомления родителей результатами диагностики и выдачи рекомендации психолога.

Провести с классом групповые тренинги по коррекции коммуникативной - толерантности.

Провести индивидуальную работу по коррекции коммуникативной - толерантности с Чернышовой И., Синтюриным П., Литвиненко А.

Задание №4 Характеристика коллектива класса

Социометрия:

Цель проведения: выявление особенности межличностных отношений учащихся класса, описание этих отношений; выявить позитивные и негативные стороны межличностных отношений, сплоченность группы, а так же «лидеров» и «отверженных».

Методика проведения: Социометрический метод - это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы).

Испытуемые: было опрошено 18 учеников четвертого класса (10 - 11 лет) МОУ ПООШ Томской обл. Зырянского р-на, пос. Причулымский.

Процедура: каждому давался заранее приготовленный лист, давалась инструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы.

Таблица выборов в социометрии МОУ ПООШ в 4 классе.

Ф.И.

1.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

Горн Виктор

-

-

+

+

+

+

2

Чернышова Ира

+

+

+

+

3

Градовец Наталья

-

+

+

-

+

+

+

4

Иванов Артем

-

-

-

-

+

+

+

5

Гончарв Михаил

+

+

+

+

6

Псарева Мария

-

+

+

+

+

7

Карташова Юлия

+

-

+

+

-

+

8

Заева Ольга

+

-

+

-

-

+

9

Филипов Денис

+

-

+

-

+

+

10

Отто Сергей

+

+

+

+

11

Астахов Алексей

+

+

+

-

+

+

12

Берестнев Алексей

+

-

+

+

13

Белохвостов Евгений

-

+

-

+

14

Синтюрин Павел

+

+

-

+

-

+

15

Едочев Руслан

+

-

-

+

+

+

16

Литвененко Арина

+

+

-

-

+

+

+

17

Добронагова Нина

+

-

+

+

-

-

+

18

Воненберг Ольга

-

+

+

-

+

+

Выбор (+)

4

4

5

3

4

4

4

3

4

4

5

3

2

4

4

5

4

4

Отверже

ние (-)

1

0

2

4

0

1

2

3

2

0

1

1

2

2

2

2

3

2

Взаимные выбора

3

1

2

0

1

2

0

1

2

1

3

3

1

3

0

2

4

4

Взаимные отвержения

0

0

0

2

0

0

1

3

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

Список учеников по авторитету

ФИО учащегося

Статус

Примечание

17

Доброногова Нина

0,5

звезда

18

Воненберг Ольга

0,45

звезда

2

Чернышова Ирина

0,3

предпочитаемые

6

Псарева Мария

0,3

предпочитаемые

9

Филипов Денис

0,25

предпочитаемые

1

Горн Виктор

0,2

принимаемые

12

Берестнев Алексей

0,2

принимаемые

14

Синтюрин Павел

0,2

принимаемые

11

Астахов Алексей

0,15

принимаемые

7

Карташова Юлия

0,1

малопопулярные

15

Едачев Руслан

0,1

малопопулярные

16

Литвененко Арина

0,1

малопопулярные

10

Отто Сергей

0,05

малопопулярные

3

Градовец Наталья

0,01

малопопулярные

5

Гончаров Михаил

0

малопопулярные

8

Заева Ольга

0

малопопулярные

13

Белохвостов Евгений

0

малопопулярные

4

Иванов Артем

-0,05

отвергаемые

Звезды - 2 человека

Предпочитаемые - 3 человека

Принимаемые - 4 человека

Малопопулярные - 8 человек

Отвергаемые - 1 человек

Изолированные - 0 человек

класс коммуникативный межличностный

Таблица взаимных выборов и отвержений

Пары учеников с положительными взаимными выборами

Пары учеников с отрицательными взаимными выборами

Горн В. - Астахов А.

Градовец Н. - Иванов А.

Горн В. - Синтюрин П.

Иванов А. - Заева О.

Горн В. - Едачев Р.

Карташова Ю. - Заева О.

Чернышова И. - Белохвостов Е.

Заева О. - Литвененко А.

Градовец Н. - Берестнев А.

Филипов Д. - Синтюрин П.

Градовец Н. - Доброногова Н.

Гончаров М. - Синтюрин П.

Псарева М. - Заева О.

Псарева М. - Астахов А.

Филипов Д. - Доброногова Н.

Филипов Д. - Воненберг о.

Отто С. - Синтюрин П.

Астахов А. - Литвиненко А.

Берестнев А. - Доброногова Н.

Берестнев А. - Воненберг О.

Доброногова Н. - Воненберг О.

Коэффициент сплочения группы.

Сп = (Nв + -Nв -)/N * (N - 1)

Сп = (33 - 9)/18 * ( 18 - 1 ) = 24/306 = 0,08

Коэффициент симпатий группы

Ссп = Nb+ /N(N-1)

Ссп = 18*33/18(18-1) = 594/306 = 1,9

Выводы:

Социометрия, проведенная в 4 классе школы №2 выявила, что в исследуемой группе существует структурированная структура взаимоотношений.

По социально - психологическому статусу класс делится на: «звезд» (лидеров), «предпочитаемых», «принятых», «малопопулярных» и «отвергнутых» обучаемых. Статус «изолированных» в классе никто не имеет. Большинство детей имеет не высокий социальный статус в классе (8 чел.), то есть являются малопопулярными. Не высокий уровень благополучия взаимоотношений означает, то, что у большинства детей группы в системе межличностных отношений нет полной удовлетворенности в общении.

Между собой мальчики и девочки взаимодействуют, при этом имеются отрицательные связи односторонней направленности.

Эмоциональная атмосфера в классе на уроке и перемене сотрудническая и дружественная.

В группы объединены обучаемые с разным социально - психологическим статусом.

На основании таблицы можно сказать, что класс разделен на три группировки, 13 человек не имеют принадлежности к группам.

В группе социально-психологическим лидером является Доброногова Нина, которая является связующим звеном 3-х групп.

Среди популярных членов группы можно выделить: Доброногову Нину и Воненберг Ольгу (Звезды). Все учащиеся, получившие статус «звезда» являются скрытыми лидерами малой группы класса.

Нельзя оставлять без внимания отвергнутого обучаемого Иванова Артема. Следует выявить и развить у него положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить его положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этому ученику.

Нельзя также оставлять без внимания малопопулярного обучаемого (Заеву Ольгу), имеющую в классе больше всех взаимно-отрицательных связей, как с девочками, так и с мальчиком. Следует выявить и развить у нее положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить ее положение в системе межличностных отношений.

Обучающийся не имеет взаимных связей с коллективом (Иванов Артем) - только односторонние связи. Еще один обучающийся только одну взаимно-отрицательную связь (Карташова Юлия), с данными обучаемыми также необходимо работа над качеством взаимоотношений с одноклассниками.

Рекомендации: необходима работа на сплочение и межполовое взаимодействие. А также индивидуальная работа по коррекции отношений с обучаемыми (Иванов Артем, Заева Ольга, Карташова Юлия).

- девочки

- мальчики

0 кр. - изолированные

1 кр. - отверженные

2 кр. - малопопулярные

3 кр. - принятые

4 кр. - предпочтительные

5 кр. - лидеры

Задание №5.Психолого - педагогический анализ уроков

1.Дата посещения: 05.10.11

Учитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Предмет: Русский язык

Класс 4

Классный руководитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Деятельность учителя

Деятельность ученика

примечания

В начале урока была проведена проверка присутствующих, в ходе проверки было выявлено, что (Карташова Юлия, Градовец Наталья) отсутствовали на уроке. Сегодня на уроке были проведены работа у доски, повторение предыдущей темы. Во время урока учитель вела себя очень спокойно, на любой вопрос отвечала подробно и вежливо. Стиль взаимоотношений с классом авторитарный. Позиция в общении открытая.

На уроке дети ведут себя очень тихо. Объяснения учителя слушают очень внимательно. Половина класса участвует в обсуждении по теме урока, а так же задают вопросы учителю. Большинство класса желает провести самостоятельную работу у доски. Все ученики пришли на урок с выполненным домашним заданием. Две ученицы (Карташова Ю., Градовец Н.)отсутствовали на уроке по причине болезни. В целом активность класса на уроке высокая, поведение хорошее и постоянно контролируется учителем, которая делает замечание по ходу урока. Все разговоры во время урока по теме и направленные на выполнение задания, посторонние разговоры на отстраненные темы отсутствуют. Во время урока замечаний по дисциплины не было. Ученик (Иванов Артем) практически не участвует на уроке в обсуждении вопросов. В целом урок все нравится.

На уроке присутствовали: 16 человек.

2.Дата посещения: 07.10.11

Учитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Предмет: Литературное Чтение

Класс 4

Классный руководитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечания

В содержании урока было проведено: Разбор вопросов по домашнему заданию, чтение текста на оценку. На этом уроке учитель очень внимательно выслушивала чтение учеников и сразу выставляла им отметки. Стиль взаимоотношений с классом авторитарный. Позиция в общении открытая.

На уроке дети ведут себя активно. Практически все пришли на урок с выполненным домашнем заданием и активно обсуждали его. (Иванов Артем и Чернышова Ирина) не выполнили домашнее задание. (Иванов Артем) не активен в обсуждении вопросов урока. Во время чтения текста класс ведет себя очень тихо и спокойно т.к. практически всем присутствующим нравится этот предмет.

На уроке присутствовали : 16 человек.

3.Дата посещения: 10.10.11

Учитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Предмет: математика

Класс 4

Классный руководитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечания

Сегодняшний урок состоял из: проверки домашнего задания и разбора, у доски, тех заданий с которыми возникли трудности во время выполнения. Учитель спрашивает учеников у доски и подробно разъясняет то, что не понятно. У учителя позиция в общении в основном открытая. Стиль взаимоотношений с классом сотруднический. Учитель требовательна к поведению и выполнению заданий на уроке.

На протяжении всего урока ученики отвечают дисциплинированно, без выкрикиваний с места. На урок пришел с не выполненным домашним заданием (Горн Виктор). Те обучаемые у кого были ошибки и замечания в домашней работе проявляли желание выйти к доске и решить такого же типа пример, в котором ошиблись.

Не смотря на не удовлетворительное поведение (Белохвостов Е. и Едачев Р.) проявили высокую активность во время работы у доски.

На уроке присутствовали 18 человек.

4.Дата посещения: 13.10.11

Учитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Предмет: Природоведение

Класс 4

Классный руководитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечания

В течении всего урока было проведено: проверка домашнего задания, ученики выходили к доске и пересказывали пройденный материал. На уроке учитель рассказывал новую тему. Речь учителя не эмоциональная, однотонная и во время того, как у учеников возникали вопросы по новой теме, она отвечала четко, внятно и понятно для учеников.

На уроке класс ведет себя не спокойно, отвлекаются на обсуждение посторонних от урока тем. Это объясняется тем, что урок природоведения по расписанию стоит пятым. И внимание учеников уже рассеянное. Приглашенные к доске (Чернышова Ира, Гончаров Миша и Едочев Руслан) были подготовлены и с заданием справились на положительную оценку, но отвечали без особого желания. Замечания на уроке получили (Едочев Руслан, Белохвостов Евгений, Псарева Маша и Гончаров Миша) потому, что разговаривали на отвлеченные темы. В целом урок для учеников показался скучным, больше обсуждались общие интересы не имеющие ни какого отношения к уроку. Покинула урок в связи с плохим самочувствием (Вонинберг Ольга).

На уроке присутствовали 17 человек.

5.Дата посещения: 15.10.11

Учитель: Самохвалова Ирина Николаевна

Предмет: Немецкий язык

Класс 4

Классный руководитель: Самойлова Татьяна Николаевна

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечания

В содержании урока сегодня было проведено: проверка домашнего задания, выдача задания для домашней работы на следующий урок, проведение тестирования. Речь учителя выразительная, четкая и понятная для учащихся. Спокойно отвечает на вопросы. Позиция в общении в основном открытая, стиль взаимодействия с классом дружественный.

На уроке обучаемые ведут себя тихо и внимательно слушают учителя, при возникновении вопросов поднимают руку. Домашнее задание было выполнено у них на хорошо и отлично. Более половины класса поднимали руку для того чтобы ответить.

Тестирование выполняли тихо, но периодически сотрудничали друг с другом.

Замечаний по поведению ни у кого из обучаемых не было. Ответы учеников глубокие с пояснением. В целом урок нравится, так как у учителя хорошо налажен контакт с детьми.

Отсутствовал один ученик (Вонинберг Ольга).

На уроке присутствовали 17 человек.

Задание № 6. План-конспект внеклассного мероприятия

Дата проведения: 03.10.2011г.

Время проведения: 80 минут

Класс 4

Классный руководитель: Ледовская Марина Ивановна

В 4 классе на основе социометрии установлено, что в коллективе не достаточные партнерские взаимоотношения, а также практически отсутствуют межполовые взаимодействия. На основе наблюдений и психодиагностики установлена эмоциональная напряженность и трудность принятия индивидуальности других людей.

Заранее до внеклассного мероприятия был задан вопрос влиятельным членам коллектива (Отто Сергей, Чернышова Ирина.) хотели бы они, чтобы в их классе был проведен тренинг вместо урока? И чтобы они поговорили об этом со своими одноклассниками. После положительного ответа класса согласования с классным руководителем непосредственно на тренинге с классом была проведена подготовительная беседа, на которых рассказывалось о тренингах, их особенностях. После проведения каждого тренинга было рассказано о положительном влиянии проведенного тренинга на коллектив класса.

Цели и задачи тренинга: Снять напряжение участников тренинга путем вовлечения их в групповое физическое действие. Создать в группе атмосферу взаимной ответственности, эмоциональной свободы, радости от коллективного успеха. Объединить участников для решения задачи на основе партнерства. Помочь участникам группы лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении. Способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы. Вести в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах. Сплочение коллектива.

Описание тренингов:

Тренинг №1: Десять секунд.

Ведущий просит группу распределиться по цвету волос в течении 10 секунд, т.е. пока ведущий досчитает до 10, группе необходимо будет найти людей с точно таким же цветом волос, а также в дальнейшем распределиться по наличию часов, каблуков, длине волос, цвету брюк и юбок, сережек, любимому уроку, любимому виду спорта, количественному наличию братьев и сестер в семье, любимой телепередачи, любимому занятию в свободное время, цвету глаз, по настроению которое сейчас испытывается.

В ходе упражнения, обучающиеся по началу не сильно проявляли подвижность, но потом втянулись в игру и действие становилось более шумным и подвижным. Некоторые обучаемые (Белохвостов Е., Едачев Р., Отто С., Иванов А.) при распределении громко выкрикивали свои предпочтения в видах спорта и других своих предпочтениях, чтобы привлечь к себе в подгруппу людей, у этих обучаемых проявляются лидерские качества.

По завершению упражнения участники делятся впечатлениями от игры. Что понравилось не понравилось в игре? Что заставило задуматься? Как чувствовали себя те, кто остался в «гордом одиночестве», т.е. было оно «гордым» или каким то абсолютно иным?

Попытайтесь вспомнить, кто был в вашей группе и что было за сходство? Кто может прокомментировать систему, обнаруженную систему, обнаруженную и м в подаче заданной игры? В чем, по вашему, смысл этой системы?

Игра понравилась всем, последний вопрос про то, какое настроение испытывают участники в данный момент все кроме трех участников (Псарева М., Заева О, Иванов А.) собрались в одну группу и охарактеризовали его как «отличное». Одна из участниц, охарактеризовала его как «хорошее». (Отто С.) не понравилось, что время отведенное на задание 10 секунд очень маленькое. Наиболее активными в обсуждении были (Белохвостов Е. и Иванов А).

Тренинг №2: Пройти через кольцо.

Класс был поделен ведущим на 3 группы по 6 человек. В группах были участники, которые не имели между собой взаимно положительные связи на основе данных по социометрии. Участники группы стоят в кругу, на одного из них одевается обруч. Затем все участники берутся за руки. Задание: Обруч передается по кругу пока не вернется в начальную точку. Так как руки игроков скреплены, то им пришлось приложить определенные физические усилия и смекалку, продевая кольцо через себя (без участия рук!), перешагивая через него и т.д. По сути, вся живая цепочка должна «пролезть» через обруч, не разжав соединенных рук. По итогам упражнения объявлялось время, затраченное на выполнения задания, и сравнилось с другими группами. Завершение: Обсуждается упражнение. Что понравилось в нем, что нет? Помогает ли игра созданию коммуникативных связей? Участники в ходе игры были очень активны, громко подсказывали друг другу как справиться с задачей, во всех группах насколько раз во время игры расцеплялись руки из-за чего приходилось начинать упражнения по новой и быть внимательнее друг к другу. В ходе обсуждения участники говорили, что упражнение им понравилось и у проигравших групп возникло желание вернуться к игре и «пройти через кольцо» еще раз, чтобы время, что и было сделано.

Тренинг №3.ИСКЛЮЧИТЬ ЛИШНЕЕ, ОБЪЯСНИТЬ ПОЧЕМУ:

Жасмин, рябина, роза, крыжовник (рябина - не кустарник)

Буратино, Тортилла, Пьеро, Мальвина (Тортилла - не кукла)

Молочная река, Яблоня, Печка, Баба Яга (Баба Яга - отрицательный герой)

Завершение: после выполнения упражнения, был проведен обмен мнениями, о том кто быстрее всех реагировал на высказывание ответа и что больше всего запомнилось. В начале игры не все участники поняли суть задания и некоторые испытывали трудности. Наибольшую активность в участии принимала (Доброногова Нина), а (Иванов Артем) отказался принимать участие в упражнении, объяснив это тем, что у него плохое настроение.

№7. Самоанализ проделанной работы в период практики

За время прохождения практики мною были реализованы следующие задачи: изучение, обработка и анализ научных источников по теме практики; проведены тренинги, игры и тесты (Тест коммуникативной - толерантности по методике Бойко, тест школьной тревожности Филипса, социометрия Дж. Морено).

После каждого занятия проводилось обсуждение с детьми их работы (групповой или в парах). Во время подобных обсуждений очень удобно выяснять причины всех удовольствий и неудовольствий. Такие беседы учат ребят обсуждать свои действия, что очень полезно и эффективно. Недостатком этого способа является то, что он требует умения участников слушать друг друга.

Наблюдения за проведением занятий показывают, что 4 классу было очень интересно, все старались проявить себя. Никто из ребят не отказывался от предложенной работы. От каждого занятия у детей оставалось много эмоций.

Из отзыва учителей можно услышать, что дети стали вежливей в общении между собой, раскрепощённее в высказываниях при ответах на уроках, внимательней друг к другу.

Проанализировала план работы психолога, была ознакомлена с рабочим графиком психолога.

Прежде, чем приступить к самостоятельной работе, наблюдала за работой школьного психолога с учащимися и педагогами школы, а именно: групповые и индивидуальные занятия с учащимися.

Самостоятельно разработала и провела групповые и индивидуальные занятия, направленные на реализацию поставленной цели.

По моему мнению мне легко удалось выполнить работу. Особенно понравилось проводить тренинги. Считаю что это наиболее подходящий способ взаимопонимания и общения с классом. Выявление в классе лидеров и проблем возникающих у некоторых детей.

К концу прохождения практики получила от психолога школы Калиоллаевой М.Ж., директора школы Самохваловой И. Н. и преподавателя начальных классов Самойловой Т. Н. очень лестные отзывы о проделанной мной работе. Получила положительную характеристику. Ученики отнеслись ко мне с уважением, что указывает на педагогическое мастерство.

Я считаю что, моя будущая профессия выбрана правильно и по душе.

Приложение

ТЕСТ 

КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ 

В.В. БОЙКО

ОБРАБОТКА

Подсчитывается сумма баллов, полученных по всем девяти признакам.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов -- 135, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим.

Обратите внимание на то, по каким поведенческим признакам получены высокие суммарные оценки -- здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов. Чем больше баллов по конкретному признаку, тем меньше испытуемый терпим к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений. Разумеется, полученные результаты позволяют оценить лишь основные тенденции, свойственные испытуемому взаимоотношениям с партнерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и многообразнее.

ИНСТРУКЦИЯ: «Проверьте себя, насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей. Воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, насколько верны ниже приведенные суждения по отношению к вам. Будьте предельно искренни.

0 баллов -- неверно;

1 балл -- верно в некоторой степени;

2 балла -- верно в значительной степени;

3 балла -- верно в высшей степени.

Закончив оценку суждений, подсчитайте сумму баллов.»

ТЕСТ:

Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся нам людей. Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам.

* Медлительные люди обычно действуют мне на нервы. 

* Меня раздражают суетливые, непоседливые люди. 

* Шумные детские игры переношу с трудом. 

* Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно. 

* Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня. 

Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из собственного «Я». Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте в баллах от 0 до 3.

* Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник. 

* Меня раздражают любители поговорить. 

* Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу. 

* Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры. 

* Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня. 

Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес окружающих.

* Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды). 

* Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством. 

* Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне. 

* Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу. 

* Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем. 

Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов).

* Считаю, что на грубость надо отвечать тем же. 

* Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен. 

* Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем. 

* Мне неприятны самоуверенные люди. 

* Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте. 

Проверьте себя:есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

* Я имею привычку поучать окружающих. 

* Невоспитанные люди возмущают меня. 

* Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо. 

* Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания. 

* Я люблю командовать близкими. 

Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

* Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах. 

* Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка. 

* Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня. 

* Я проявляю нетерпение, когда мне возражают. 

* Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется. 

Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

* Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам. 

* Меня часто упрекают в ворчливости. 

* Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю. 

* Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки. 

* Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь. 

Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

* Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку. 

* Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях. 

* Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь. 

* Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг). 

* Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей. 

Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

* Обычно мне трудно идти на уступки партнерам. 

* Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер. 

* Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе. 

* Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми. 

* Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав. 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Итак, вы ознакомились с некоторыми поведенческими признаками, свидетельствующими о низком уровне общей коммуникативной толерантности. Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем признакам, и сделайте вывод: чем больше балов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов, которые можно заработать - 135, свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно так же невероятно получить ноль баллов - свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех ситуациях. В среднем, по нашим данным, опрошенные набирают:

* руководители медицинских учреждений и подразделений - 40 баллов, 

* медсестры - 43 балла, 

* воспитатели - 31 балл. 

Сравните свои данные с приведенными и сделайте вывод о своей коммуникативной толерантности.

Обратите внимание на то, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у вас высокие суммарные оценки (здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов). Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами. Разумеется, полученные данные позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные вашим взаимодействием с партнерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и многообразнее.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Анализ теоретических подходов, выбор методов изучения межличностных отношений в коллективе. Определение влияния деятельности психолога на развитие межличностных отношений. Диагностика, коррекционная работа, консультирование в работе школьного психолога.

    курсовая работа [294,3 K], добавлен 02.08.2010

  • Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте. Факторы, влияющие на социально-психологический климат класса учащихся. Изучение социометрических статусов учеников седьмого класса, коэффициента взаимности, уровней групповой сплоченности.

    курсовая работа [274,9 K], добавлен 26.03.2015

  • Понятия интегрированного обучения и ученического коллектива. Формирование коллектива учащихся как условие эффективности интегрированного обучения. Изучение межличностных отношений учащихся класса. Рекомендации по формированию положительных отношений.

    курсовая работа [42,2 K], добавлен 17.03.2010

  • Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Проблема психологической совместимости. Психолого-педагогическая диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения с помощью опросника Т. Лири.

    контрольная работа [494,0 K], добавлен 19.09.2014

  • Учебная деятельность как объект изучения психологии. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Изучение уровня школьной мотивации учащихся первого класса специальной (коррекционной) и общеобразовательной школ.

    дипломная работа [2,1 M], добавлен 06.11.2015

  • Изучение характеристики межличностных отношений. Раскрытие особенностей развития позитивного социального опыта младших школьников. Описание базы и метода исследования. Подбор тематики проектов, способствующих развитию межличностных отношений учащихся.

    курсовая работа [118,3 K], добавлен 30.06.2015

  • Характеристика образовательного учреждения "Детская музыкальная школа №1", работа психологической службы. Должностные обязанности психолога. Методика исследования особенностей отношений родителей и сверсников к детям, имеющим хронические заболевания.

    отчет по практике [38,6 K], добавлен 28.01.2010

  • Психолого-педагогическая характеристика структуры личности. Основные виды потребностей. Главные способы умственных действий. Формирование духовного мира и культуры личности как необходимость для формирования развития коммуникативных качеств учащихся.

    реферат [22,0 K], добавлен 10.02.2013

  • Диагностика и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации учащихся. Психологическая структура и закономерности развития школьного класса. Диагностика межличностных отношений. Возрастные аспекты социально-психологической структуры класса.

    курсовая работа [61,4 K], добавлен 22.08.2010

  • Отношения между учениками в классе. Прогноз реакции друг на друга. Общая социально-психологическая характеристика класса. Психологическая структура школьного класса. Возрастные аспекты социально-психологической структуры класса.

    реферат [19,0 K], добавлен 19.01.2007

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.