Возрастно-психологическое консультирование родителей с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный педагогический университет.

Практическая работа

по возрастно-психологическому консультированию.

Екатеринбург 2011

ЗАДАНИЕ 1

Ситуация: В консультацию обратилась мать 10-летней девочки с жалобой на страхи и тревожность ребенка. 10 месяцев назад во время поездки на автомобиле мама с дочерью попали в аварию (машина перевернулась), но никто не пострадал. В течение 3-х месяцев у девочки наблюдались ночные кошмары и тик, но потом все прошло. В настоящее время девочка испытывает страх, что с мамой что-то случится, беспокоится, когда ее нет рядом, испытывает чувство тревоги. Родители в разводе. Мать много работает, занимается предпринимательством. Девочка хорошо учится в школе, отметки - 4 и 5.

1. Планирование содержания беседы с родителями

Перед началом беседы с родителями и ребенком необходимо изучить медицинскую карту ребенка, анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. К ним относятся: дата рождения и точный возраст ребенка, сведения о родителях (фамилии, имена, отчества матери и отца, год и место рождения, национальность, образование и специальность, место учебы или работы).

Важны для оценки психологического развития ребенка сведения о его здоровье, внутриутробном развитии, а иногда и наследственности. В ходе беседы психолог узнает возраст обоих родителей к моменту рождения ребенка, от какой по счету беременности он родился, была ли патология беременности и родов, если да, то какая, особое внимание нужно обратить на состояние здоровья ребенка сразу после родов. Эти сведения имеют большое значение для понимания особенностей развития и поведения ребенка.

В ходе бесед с родителями психолог выясняет, какие игры и занятия ребенок предпочитал в разных возрастах, есть ли у него домашние обязанности, какие, уровень его самостоятельности, на сколько ребенок активен и проявляет ли инициативу. В беседе с родителями большое внимание следует проявить к тому , кем ребенок воспитывался, где и сколько времени, в каком возрасте был отдан в детское учреждение, как он привыкал к нему, как складывались отношения с детьми и педагогами, были ли резкие перемены в обстановке , например переезд, разлука с близкими людьми , как это отразилось на ребенке.

Кроме того, важно определить позицию родителей по отношению к развитию ребенка. Эти сведения могут помочь в понимании некоторых особенностей поведения.

Список вопросов, которые необходимо психологу в данной ситуации родителям:

а) Какова была реакция ребенка на произошедшую ситуацию?

б) Каков характер его переживаний, после случившейся ситуации?

в) Пытается ли ребенок приспособиться к своим страхам?

г) Если пытается приспособиться, то, каким образом, получается ли это у него?

д) Как родители оценивают состояние ребенка после произошедшей ситуации?

е) Пытались ли родители помочь ребенку справиться с его страхом, если да, то каким образом?

2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка

В данной ситуации основной причиной страха ребенка является испуг. Ребенок был напуган аварией, у него произошло нервное потрясение, а так как мама - это самый близкий и родной человек, ребенок боится, что что-то случится именно с ней.

3. Планирование диагностического обследования

Цель обследования - выявить, чего боится ребенок, а также выявление возможности коррекции страхов и тревожности у ребенка школьного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи обследования: - выявить, в чем заключается страх;

- провести коррекционную работу для избавления ребенка от страха.

Для выявления страха ребенка, можно использовать методику А.И. Захарова «Незаконченные предложения».

Задание: закончить предложения. Это позволяет провести диагностику состояния ребенка. Методика позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.

Ребенку методика предлагается ненавязчиво, в несколько необычной, интересной для него форме - продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы. Это и позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.

Предложения следующие:

1. Мне бывает радостно, когда…

2. Я очень грущу…

3. Мне бывает страшно, когда…

5. Мне бывает стыдно, когда…

6. Я очень горжусь…

7. Я бываю очень удивлен(а), когда…

8. Я очень обижаюсь…

9. Я очень люблю…

10. Мне бы хотелось… 11. Мне бы не хотелось…

Для более точного определения страхов также в совокупности необходимо воспользоваться тестом тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8.5 * 11 см. каждый рисунок содержит некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки предъявлялись ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, даётся инструкция следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?» 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка фиксируется в протоколе. Если ребенок будет практически во всех моментах ссылаться на маму, на то, что ее нет рядом, это будет свидетельствовать о подтверждении гипотезы. Если что-то еще будет тревожить ребенка, будет необходимо скорректировать гипотезу и процесс лечения ребенка. Общее время диагностического обследования составляет 2 часа с 30-минутным перерывом на отдых.

Для коррекции психологического состояния ребенка предположительно понадобится 3-4 встречи.

4. Составление схемы психологического заключения

Причиной страха ребенка является нежелание потерять самого близкого и родного человека (маму) в результате какой-либо катастрофы или несчастного случая. Основным механизмом симптомообразования является аффективный (чувственный компонент тревожно-депрессивных расстройств). Его сущность: проекция тревожно-депрессивных расстройств в сферу «соматопсихики». Область проявлений: расстройства тревожно-депрессивного спектра

5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций

беседа трудность ребенок психологический

Форма проведения - индивидуальная и групповая.

Установочный блок. Цель: снятие тревожности, повышение мотивации к взаимодействию с психологом.

Коррекционный блок. Цель: оптимизация развития ребенка, овладение адаптивными способами взаимодействия с окружающими и собой.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измерение динамики реакций, закрепление позитивной самооценки.

Основной используемый метод коррекции страхов в нашей программе - рисование. Рисование, как и игра - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими неприятными и травмирующими образами.

Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т.д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройство, т.е. бесстрашие и способности противостоять злу и насилию.

В первую очередь, посредством рисования удается устранить страхи, порожденные воображением, т.е. то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный эмоциональный след в памяти ребенка».

Для коррекции применяем следующие игры:

1. Страх катастроф, хулиганов, войны:

- «сражение»;

- «карлсон против Филе и Руле»;

- «морские разбойники»;

2. Страх смерти:

- «удивительная встреча»;

- «ищем в плохом хорошее» или «Монстр»;

- «игры-перевоплощения»;

3. Страх одиночества:

- «спасатели»;

- «малютка потерялась»;

- «как важно знать свой адрес?»;

- «сюрпризы»;

- «готовимся к бою».

4. Общая методика коррекции для всех страхов:

«Горячий стул» или «Разговор со страхом».

Традиционная техника гештальт - терапии «горячий стул» помогает принять себя до и после, и проинтегрировать полученный опыт. С ребенком подготовительного возраста вполне можно проводить этот эксперимент, если у него хороший интеллект, фантазия и развита речь.

Описание: Поочередно садясь то на один, то на другой стул, ребенок идентифицирует себя со страхом. И строит с ним свой диалог. Он может поговорить со страхом. Выразить ему свою злость или даже поругаться с ним. Познакомиться, договориться, подружиться. Либо попробовать заключить с ним определенный договор. В ходе выполнения упражнения и после него обращаем внимание на чувства, эмоции, переживания и дыхание ребенка.

Сессию можно заканчивать, если удалось выйти на позитивные переживания в ходе развития сюжета той или иной игры. Не следует ускорять процесс: если ребенок не чувствует достаточно ресурсов, чтобы преодолеть основной страх, полезно проработать «периферийные» страхи: рано или поздно, в том или ином обличье «коренной» страх проявит себя.

Если страх возникнет повторно, необходимо повторить коррекционную методику с увеличением количества встреч с ребенком.

ЗАДАНИЕ 2

Ситуация: К школьному психологу обратился директор школы с запросом оценить возможности подростка 13 лет обучаться в общеобразовательной школе. Мальчик плохо учится, не успевает по ряду предметов, грубит учителям, на уроке постоянно нарушает дисциплину. Состоит на учете у психоневролога с 6 лет в связи с жалобой родителей на постоянное беспокойство, повышенную двигательную активность, неспособность концентрации и сосредоточения. Мать умерла в родах. До 6 лет воспитывался у бабушки в другом городе. В настоящее время проживает совместно с отцом и мачехой (школьная учительница). Отцу предлагают забрать ребенка из школы на домашнее обучение.

1. Планирование содержания беседы с родителями

Перед началом беседы с родителями и ребенком необходимо изучить медицинскую карту ребенка, существенны анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье. К ним относятся: дата рождения и точный возраст ребенка, сведения о родителях (фамилии, имена, отчества матери и отца, год и место рождения, национальность, образование и специальность, место учебы или работы).

Основные моменты беседы с родителями трудного подростка:

а.) В данной ситуации не следует отстаивать собственную позицию. Когда психолог сможет доказать что прав, когда сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка, тогда можно будет назвать беседу успешной.

Отсюда , основная цель беседы с родителями трудного ученика в том, чтобы объединить усилия школы и семьи.

б.) Важно обсудить проблему, избегая обсуждения личных качеств ученика. Положительных результатов беседы с родителями трудно достичь, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, а закончат «дискуссией» относительно личностных особенностей друг друга. В итоге психолог окончательно лишится поддержки родителей.

Чтобы избежать такого результата, необходимо направить беседу на обсуждение проблем воспитания, сформулировать перед родителями психолого-педагогический «диагноз» учебной деятельности и поведения ребенка: по каким причинам он плохо учится и нарушает дисциплину, что можно сделать, чтобы улучшить положение.

Продумать с родителями и другие возможности совместной работы.

в.) Необходимо учитывать личные интересы родителей. Эффективность «педагогического воздействия» на ребенка повысится, если психолог найдет интересной и содержательной жизнь родителей, предложит привлечь к своим занятиям ребенка: можно брать ребенка на рыбалку, на художественные выставки, в театр. Можно посоветовать родителя заниматься домашними и хозяйственными делами вместе с детьми: чинить машину, строить дачу, делать ремонт в квартире, ухаживать за больной бабушкой и т.д.

Если получится , что родители не имеют никаких увлечений и интересных занятий, то перед психологом будет стоять задача предложить им культурные формы их совместной деятельности с детьми либо в школе, либо вне ее. Важно объяснить родителям, что дети должны проводили с ними как можно больше времени.

г.) Огромно влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка.

Отношение к ребенку значимых для него людей, их оценка его характера и способностей действуют на него как внушение. Если ребенку с первого класса в школе относятся как к ребенку «из плохой семьи», то он действительно начинает плохо учиться и нарушать дисциплину. И наоборот, удается выровнять успеваемость и поведение ребенка «из плохой семьи» при положительном, подкрепляющем отношении к нему учителя.

Психолог и родители: вместе против проблемы, а не против друг друга. Беседа с вызванными в школу родителями трудного ученика пройдет успешно, если удалось избежать противостояния с ними. Не должно быть взаимных упреков и обвинений. Проблема должна быть правильно сформулирована , родители должны принять эту формулировку и обсудить с психологом совместные действия.

Список вопросов, которые необходимо психологу в данной ситуации родителям:

а) Какие у Вас отношения с ребенком?

б) Какие отношения с ребенком у мачехи подростка?

в) Как Вы оцениваете способности ребенка к обучению в общеобразовательной школе?

г) Как ребенок ведет себя в семье?

д) Часто ли Вы наказываете ребенка?

е) Как Вы оцениваете психологическое состояние ребенка после смерти матери?

ж) Часто ли ребенок вспоминает про мать?

з) Что он о ней говорит?

и) Чем Вы занимаетесь вместе с ребенком, ходите ли вместе гулять, ездите ли вместе в путешествия?

к) Знаете ли Вы, чем любит заниматься ребенок?

2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка

а) Ребенок испытывает трудности из-за гибели матери. Роль матери в развитии ребенка и приспособлении его к окружающей среде очень важна. Из-за отсутствия этого параметра у ребенка возникают психосоматические расстройства, так как ребенок постоянно переживает эмоциональный стресс.

б) Ребенок испытывает трудности в школе из-за проблем в семье. Возможно, отец уделяет ребенку мало внимания, а с мачехой ребенок не может найти общего языка. Соответственно в школе он пытается найти хоть какую-то поддержку и самовыражение.

3. Планирование диагностического обследования

Цель обследования - определить, почему ребенок ведет себя слишком агрессивно и эмоционально в школе, плохо учится и не справляется с программой, выдать заключение, способен ли ребенок обучаться в общеобразовательной школе или же он должен быть переведен в школу для трудных подростков либо на домашнее обучение.

Задачи обследования:

- определить в чем заключается тревожность ребенка;

- провести коррекционную работу с ребенком и после этого определить, есть ли возможность оставить его обучаться в общеобразовательной школе.

Для обследования воспользуемся двумя методиками.

1. Первой методикой исследования уровня тревожности дошкольников, которую требуется рассмотреть, является методика оценки «Какой я?».

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-школьника. В процессе этого исследования ребенку задаются определенные вопросы, в которых отражается, как ребенок сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов.

Ответы типа «да» оцениваются в один балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень тревожности определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2. Шкала ситуативной тревожности (СТ). Дается инструкция: прочитать внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Таблица 1.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личной тревожности (ЛТ). Дается инструкция: прочитать внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте.

Таблица 2.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
21	У меня бывает приподнятое настроение
22	Я бываю раздражительным
23	Я легко расстраиваюсь
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
26	Я чувствую прилив сил и желание работать
27	Я спокоен, хладнокровен и собран
28	Меня тревожат возможные трудности
29	Я слишком переживаю из-за пустяков
30	Я бываю вполне счастлив
31	Я все принимаю близко к сердцу
32	Мне не хватает уверенности в себе
33	Я чувствую себя беззащитным
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35	У меня бывает хандра
36	Я бываю доволен
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником
39	Я уравновешенный человек
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Обработка результатов.

Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Общее время диагностического обследования составляет 2 часа с 30-минутным перерывом на отдых. Для коррекции состояния ребенка может понадобиться достаточно длительное время.

4. Составление схемы психологического заключения

Причиной девиантного поведения подростка является проблема в семье, а именно то, что ребенка в семье не понимают, он никому не нужен, его воспитанием никто практически не занимается. У ребенка в связи с этим неполноценно развиваются способности к оценке действительности, а также социализация к окружающему миру.

Основными механизмами симптомообразования являются:

1. Эйдетический (чувственный компонент аффективно-идеаторных комплексов навязчивых воспоминаний). Его сущность: актуализация патологических телесных перцепций предыдущего опыта. Область проявлений: посттравматические стрессовые расстройства.

2. Аффективный (чувственный компонент тревожно-депрессивных расстройств). Его сущность: проекция тревожно-депрессивных расстройств в сферу «соматопсихики». Область проявлений: расстройства тревожно-депрессивного спектра.

5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций

Форма проведения - индивидуальная.

Необходимо провести коррекцию поведения подростка следующими методами:

Психотерапевтические методы:

а) Внушение и самовнушение;

б) Метод убеждения;

в) Психоанализ;

Принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

- единство диагностики и коррекции;

- системность развития психической деятельности;

- деятельностный принцип коррекции;

- нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

- понимание и сочувствие;

- приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;

- своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

- творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

- профессионализм специалистов -- психологов, социальных педагогов, а также учителей.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения;

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, биография и другое).

Если не удается скорректировать поведение подростка, необходимо повторить диагностику и выявить дополнительные проблемы, а потом на какое-то время поместить ребенка на обучение в специализированную коррекционную школу. После нормализации состояния ребенка можно будет вернуть в общеобразовательную школу.

Размещено на Allbest.ru