Актуальность проблемы индивидуализации профессионального образования определяется тем, что современное общество остро нуждается в творческой личности специалиста. Научное осмысление результатов исследований по педагогической антропологии, педагогике и психологии позволило автору выявить взаимосвязь между профессиональной компетенцией преподавателя вуза и процессом индивидуализации профессионального обучения.

Изменившиеся социально-политическая и экономическая ситуация в стране предъявляет новые требования к специалисту. Современному обществу нужны высококвалифицированные кадры, способные самостоятельно пополнять и систематизировать знания, ориентироваться в потоке научной и технической информации, умеющие критически мыслить и защищать свою точку зрения. Им необходимо уметь предвидеть тенденции развития производства, быть коммуникабельными, иметь нестандартный индивидуальный почерк, работать творчески.

В настоящее время происходит модернизация обучения, что связано с обновлением содержания, методик и технологий в процессе общего и профессионального образования. Одним из важных компонентов этого обновления является индивидуализация процесса обучения, которая обеспечивает не только сохранение, но и способствует развитию индивидуальности личности. Особая роль в практической реализации индивидуализации обучения принадлежит высшим учебным учреждениям.

В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения в высшей школе значительно активизировались. Это объясняется поисками путей перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе с целью его оптимизации, повышения эффективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов и мировых образовательных стандартов.

Перед вузами стоит главная задача: обеспечить качественную подготовку квалифицированного специалиста, способного нестандартно мыслить, творчески работать, принимать на себя ответственность, а также удовлетворять потребность каждого студента в интеллектуальном и культурном развитии. Основная профессиональная подготовка специалиста происходит в вузе и именно здесь индивидуализация обучения должна получить наибольшее освещение.

Педагогическая проблема индивидуализации обучения не нова. Как показывает анализ научной литературы, ее истоки уходят своими корнями в далекое прошлое. Научное осмысление впервые они получают в разработке проблем воспитания Я.А. Коменским, Д. Локком, И.Г. Песталоцци, а также в педагогической антропологии, основы которой были заложены К.Д. Ушинским. Позднее индивидуализацию обучения стали связывать с предупреждением неуспеваемости и второгодничества.

Индивидуальный подход как средство формирования индивидуального стиля деятельности преподавателя представлен в исследованиях таких известных педагогов и психологов, как Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов и других.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между новой парадигмой образования, выдвигающей как условие индивидуального развития студентов - творческую, самостоятельную работу преподавателей.

В целях поиска путей разрешения данного противоречия проанализируем цели индивидуализации обучения. Студенты выбирают тот или иной факультет, как правило, в зависимости от своего интереса и склонности к занятиям соответствующей наукой, т.е. от способности к этой области научного знания, что свидетельствует о наличии у них специальных способностей. Но практика показывает, что у студентов на момент их поступления в вуз и на первом году обучения отсутствуют аутопсихологическая, дифференциально-психологическая и социально-психологическая компетенция. Это связано с тем, что в школе велась "пропаганда" на определенные рабочие профессии. Те, кто интуитивно считал себя способным в той или иной деятельности, не зная себя, своих склонностей, т.е. всех психофизиологических характеристик, лишался, правильного выбора цели, адекватной своим способностям. Студенты самостоятельно не могут выявить своих индивидуальных свойств, которые через самовоспитание превращались бы в способности, в талант, в устойчивую черту личности. Таким образом, формирование у студентов знаний о себе выполняет две функции: осведомительную и регулятивную.

При этом важно различать самопознание как таковое и профессиональное самопознание.

Самопознание - это открытие себя, выявление в первую очередь своих положительных свойств и возможностей и тех задатков, которые потом через самообразование и самовоспитание человек может превратить в способности, а также в положительную и устойчивую черту характера. Профессиональное самопознание - обязательная психологическая предпосылка эффективности педагогической технологии.

При этом человек, выбирая профессию, может ошибаться. Правильный выбор профессии как итог профессионального самоопределения обусловливает целый ряд результатов: обеспечивает быстрое овладение профессией, повышает удовлетворенность учением, содействует укреплению учебной трудовой дисциплины, способствует, либо наоборот, затрудняет общее развитие и становление личности, ибо является "…таким действием, которое может уничтожить всю жизнь человека, расстроить все его планы и сделать его несчастным".

Профессиональное самопознание коррелирует с процессами самообразования. Под самообразованием мы понимаем управляемую самим студентом систематическую познавательную деятельность, преследующую цель совершенствования своего образования. Однако проектирование индивидуально-образовательного маршрута студента не может быть осуществлено на интуитивном уровне. Важную роль в этом процессе играет преподаватель, то есть оказывает существенное влияние на процесс индивидуализации профессионального образования.

Педагог - это носитель педагогической системы, учебной информации, средств коммуникации, знаний психологии учащихся, призванный за отведенное время на учебный предмет и за все время пребывания (цикл обучения, воспитания) реализовать цели педагогической системы. Эффективность достижения результата педагогической системы определяется личностью самого преподавателя, уровнем развития его профессиональной компетенции, в основе которой лежат общепедагогические умения.

Структура этих умений имеет многокомпонентный характер. Познавательный компонент включает действия, связанные с познанием преподавателя студентов и результативности собственной деятельности. Педагог умеет добывать знания, приводить их в мобилизационную готовность при решении педагогических задач. Он ориентируется на инновационную деятельность, осознает себя субъектом профессионального выбора, понимает и принимает необходимость выбора и самоопределения в отношении профессиональной стратегии в условиях многообразия существующих технологий, умеет анализировать свою деятельность и деятельность студентов во взаимосвязи, ищет причины неудач в недостатках собственной деятельности и личностных свойствах.

Проектировочные умения связаны с перспективным планированием индивидуальности, со структурированием плана, координацией его отдельных частей. Педагог умеет формулировать стратегические педагогические задачи, устанавливает цели обучения и воспитания с учетом развития индивидуальности по своей дисциплине в виде одной или нескольких профессиональных стратегических задач; расчленяет конечную цель на подцели, выбирает средства для их осуществления, изучает личность студента в целях диагностики и прогнозирования развития; создает модули обучения, строя их по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы и обеспечивающего его динамику; конструирует проблемно-модульные учебные программы. Педагог разрабатывает перспективный план изучения материала в целом, устанавливая связи интегрирующего характера по всему курсу, соотнося изучение материала курса со стандартами, базисным учебным планом, учитывая культурные традиции, национально-исторические особенности при планировании курса.

Конструктивные умения связаны с ежедневным планированием, с композицией каждого конкретного занятия, лекции. Педагог умеет выбрать рациональную структуру занятия и определить его построение, осуществляет презентативную, инсентивную, диагностическую и корректирующую функции при конструировании урока. Он понимает и принимает ценностное и смысловое содержание диалога как максимально продуктивной стратегии отношения к окружающему миру, людям, системе ценностей, межличностного общения. Кроме того, он учитывает при планировании разноуровневость, профильность и вариативность образования, отбирает, моделирует, актуализирует учебный материал с позиции его адекватности интересам развивающейся личности студента, определяет движущие силы развития и заботится и развитии креативных возможностей воспитанников, стимулирует интерес студентов, умеет планировать свою работу и работу студентов на занятиях.

Организаторские умения связаны с организацией учебного материала, организацией деятельности своей и студентов. В организаторских умениях отражаются требования образовательных систем к методам, технологиям, техникам, средствам, формам, приемам в области организации содержания обучения с учетом индивидуальных способностей студентов. Педагог организует исполнение профессиональных замыслов, методологических ориентиров, педагогических проектов, предъявляет учебно-воспитательную информацию в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, организует обучение как процесс самовыражения студентов, вооружает их технологиями деятельности и способами работы, создает условия для проявления личностных качеств будущего специалиста, в основе которых лежат их индивидуальные особенности и возможности.

Коммуникативные умения проявляют искусство общения педагога со студентами. Они обширны и многообразны. Представим их в виде двух групп. Первая группа коммуникативных умений связана с саморегуляцией педагога, управлением его своим поведением, настроением, вниманием, речью. Вторая группа представляет умения строить взаимоотношения со студентами. В свою очередь вторая группа умений разделяется на коммуникативно-познавательные, коммуникативно-конструктивные, коммуникативно-организаторские и собственно коммуникативные умения. Подобное деление объясняется тем, что коммуникативная деятельность представляется произвольной от всех других, своеобразной составляющей познавательной, конструктивной и организаторской деятельности педагога.

На основе развернутой структуры общепедагогических умений можно заключить, что качество обучения в вузе определяется синтезом познавательных, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных умений профессионально компетентного преподавателя. Только при наличии у преподавателя высшего профессионального учреждения этих умений можно говорить о возможности реализации на практике принципов индивидуализации процесса обучения в вузе, на основе совместной деятельности преподавателя и студента по проектированию индивидуально-образовательного маршрута последнего. Таким образом, фактором эффективности индивидуализации профессионального образования является профессиональная компетенция преподавателя.

Размещено на Allbest.ru