Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины. Государственное высшее учебное заведение

“Донбасский государственный педагогический университет”

Реферат

на тему: Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Подготовила студентка:

Первого курса

Факультет практичной психологии

Савченко Александра Алексаедровна

Зміст

Введение

1. Определение понятия “детское мышление”

2. Подходы к развитию детского мышления

3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

Вывод

Список использованной литературы

Введение

Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. мышление ребенок рисование

Детское мышление - процесс сложный, кардинально отличающийся от взрослого. Очень важен начальный этап, азы формирования мышления, поскольку самому ребенку просто не научиться выделять отдельные категории, а затем делать обобщения.

1. Определение понятия “детское мышление”

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог А. А. Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие.

В современной психологии мышление понимается как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психологический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе анализа и синтеза». Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышление потому и необходимо, что в ходе жизни и деятельности каждый человек наталкивается на какие-то новые свойства предметов.

Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети. Усложнение системы вопросов идет следующим образом: характер , предмета (кто?, что?), его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?), назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и последовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет знания о мире.

В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6--7 лет, отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним.

В настоящее время психологами накоплен и обобщен богатейший материал по развитию детского мышления (работы А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской, Л.А. Венгера и др.). Выделен и исследован целый ряд важных закономерностей процесса мышления у детей различных возрастов. Результаты проведенных исследований позволили значительно обогатить общую теорию мышления, общую психологию. Вместе с тем в разработке проблем детского мышления имеются и существенные пробелы. Так, недостаточное внимание уделяется изучению детского мышления как целостного процесса, характеризующегося системообразующими связями, общей иерархической структурой.

С.Л. Рубинштейн, определяя структуру способностей, пишет: «В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции и способы действия, особое значение придавал качеству процессов анализа и обобщения. В настоящее время накапливается все больше данных о том, что качество процессов анализа и обобщения фундаментальных отношений действительности в значительной мере определяется сформированностью категориальной структуры мышления, поскольку категории -- предельно обобщенное отражение основных отношений объективного мира. Выделение и анализ более частных отношений зависит от общего уровня ориентировки в фундаментальных отношениях действительности.

Сесіль Лупан - послідовник Глена Домана і багатьох інших методик раннього розвитку. Накопичивши власний досвід і змінивши методики попередників, вона розробила свою власну «стратегію» раннього розвитку дитини. У своїй книзі «Повір у своє дитя» вона розповідає свої поради і рішення про виховання дитини. Головне твердження Сесіль Лупан: «Дитині не потрібна щоденна обов'язкова програма занять».

Для розвитку мови дитини має величезне значення читання йому книг. Автор методики пропонує читати і пояснювати малюкові складні казки та байки. Щоб легше вчити букви і цифри, потрібно разом з буквою намалювати зображення на букві.

Развиваем критическое мышление

В психологии критическое мышление относится к наиболее сложным мыслительным процессам. Это способность не только интерпретировать и анализировать информацию, но и способность ставить вопросы, приводить доводы в защиту своего мнения и делать выводы. Таким образом, если ребенок способен мыслить критически, он сумеет аргументировано доказать свою позицию, основываясь при этом на логику собеседника.

Известно, что критическое мышление - основной фильтр, позволяющий ребенку, как и любому человеку, делать наиболее логичные выводы, в ходе поиска решения задач. Именно поэтому, составляя методику для развития мышления у детей дошкольного возраста, необходимо обязательно включить в нее этот фактор.

Критическое мышление следует развивать с раннего возраста. Начинать наводить порядок в знаниях малыша, следует еще в детском саду. Сегодня детишки должны в огромных объемах усваивать большое количество информации об окружающем мире, которая, несомненно, хаотично путается в их головах. Чтобы развить у ребенка данный вид мышления, следует давать ребенку задания в необремененной, игривой форме. Малышу должно понравиться отличать плохое и неправильное, от хорошего и правильного. Например, вы можете рассказывать ребенку сказки, заранее его предупреждая, что если он заметит в ней что либо неправильно, он должен сказать, что так не бывает. Чем старше ребенок, тем ситуация в сказке должна быть сложнее. При помощи столь непринужденной, веселой формы, вы без труда научите свое дитя отличать невозможное от возможного, дадите толчок развитию у него критического сознания.

Очень действенны методики подразумевающие использование картинок. Например, вы показываете малышу картинку, на которой нарисовано несуществующее в реальном мире животное и вы спрашиваете его, что напутал человек рисовавший картинку. Помните, обычно дошкольники не испытывают ни малейшего труда при поиске отличий.

Развиваем образное мышление

Развитие образного мышления у детей начинает формироваться еще в дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте малыши с удовольствием рисуют, конструируют, лепят из пластилина. Постоянно встающие

перед ребенком задачи, для решения которых требуется что-то вообразить в уме, эффективно помогают развивать данный вид мышления.

Прогуливаясь с малышом, показывайте ему цветы, деревья и животных. Рассказывайте о действиях животных (сидят, прыгают, бегают). Обращайте внимание ребенка на цвета, формы, размеры всего, что его окружает. Играйте с ним в сказочные сюжеты.

Начиная с трех - четырех лет развивать образное мышление можно при помощи картинок. Ваша цель - помочь ребенку научиться создавать в своем уме образы. Например, нарисуйте на бумаге круг, проведите от него линию вниз и затем спросите у ребенка, что это? Малыш имеет право выдвигать собственные ассоциации, даже если они не касаются нарисованного на картинке воздушного шарика.

Если вы мать двоих детей, объявите конкурс, на наибольшее количество ассоциаций. Со временем усложняйте ребенку задачи. Например, просите его дорисовать недостающую часть.

Развиваем логическое мышление

Развитие логического мышления при помощи специальных методик, поможет поступающему в первый класс ребенку достаточно сносно читать, понимать прочитанное, постигать первые математические азы.

На первой фазе развития логического мышления, процесс должен быть незаметен для малыша и проходить в игровой форме или в виде беседы. Например, спросите у ребенка, почему трава зеленая, а кот мяукает. Если ваш ребенок не просто отвечает на вопросы, но и пытается дополнить беседу - он включился в игру и она ему нравится.

Когда малыш станет уверенным в своих выводах, перейдите с ним к решению жизненных ситуаций. Например, нужно сходить за хлебом, но на улице идет дождь, как быть? Хвалите малыша за логические, верные рассуждения, а остальные ответы просите обосновать.

Методики развития мышления

При помощи методик развития мышления дошкольников, ребенок активно познает окружающий мир, запоминает все окружающее его и делает определенные, собственные умозаключения. Развивать у ребенка виды мышления следует по строго определенным методиками и следующим из них правилам.

1. Методика Эдуарда Сегена направлена на тренировку и исследование наглядно-действенного мышления у детей. С помощью этой методики можно выявить способности ребенка к осмыслению новых способов действия, определить его обучаемость. Известен Эдуард Сеген (французский врач, педагог) тем, что организовал под Парижем школу для детей с умственной отсталостью. Продолжил он свое дело позже и в США, где именно им впервые были открыты учреждения для лиц, которые страдали слабоумием. И самое важное, что он сделал, - создал авторскую медико-педагогическую систему воспитания и обучения особых детей - с умственной отсталостью. Но, как бы изначально это не показалось некорректным, применение данной методики (с некоторыми корректировками) для развития детей дошкольного развития довольно успешно Особенность методики Сегена в том, что она не требует комментирования, словесного объяснения совершаемых действий. Поэтому она подходит для проведения занятий с детьми, которые еще не говорят. Занятия проводятся так: мама показывает малышу доску, на которой уложены вкладки, высыпает их и предлагает, используя только жесты, сложить их. Доски Сегена разные. В принципе, они представляют собой пазы с элементами различной формы. Например, доски из четырех вкладок подойдут для занятий с детьми от двух лет. Это элементарные доски. Более распространены доски из десяти вкладок. Они подходят для детей старше трех лет. Сложность задания достигается тем, что некоторые пазы можно заполнить только определенной комбинацией из нескольких вкладок. Вот какова последовательность совершенствования мышления малыша. 1 уровень Применение силы. Это значит, что, когда вкладка не входит в отверстие, малыш пытается надавить на нее изо всех сил. Просто предложите ему поставить фигурку в соседнее отверстие. Порадуйтесь с ним вместе, когда фигурка станет на место. 2 уровень Когда малыш запомнил, куда какую фигурку ставить, он начинает прибегать к методу «удачной дырки». Теперь он знает, что опускать фигурку нужно в конкретный паз. Это важный вывод, поскольку теперь малыш знает, что отверстия могут быть разными. Помогите малышу понять и то, что важна и форма фигурки. Лучше чередовать две фигурки, пока ваш малыш не поймет и не запомнит, что для каждой есть свой паз. 3 уровень Следующий метод, который начинает применять малыш - это «метод проб и ошибок». Он заключается в том, что ребенок пытается последовательно протолкнуть фигурку в отверстия, пока не достигнет цели. Его попытки стоит поощрять. 4 уровень Это этап наиболее осмысленных действий. Дети проводят манипуляции действия не только с реальными, но и с представленными предметами. Такие мыслительные операции помогут ребенку решать практические задачи. Достигнув этого уровня, малыш мысленно соотносит фигурку и отверстие. В принципе, это переход от конкретно-чувственного мышления к образному. Однако процесс перехода непосредственно к образному мышлению довольно длительный, поэтому при затруднениях ребенок опять прибегает к методу проб. Для детей важен элемент поиска, без него им пока сложно обойтись. В этом суть методики Эдуарда Сегена. В принципе, делать ее определяющей, основной не имеет смысла. Но использовать параллельно с другими методиками - почему бы нет? Тем более что направленность на развитие именно образного мышления не так часто встречается в методиках раннего развития детей.

2. Методика "Нелепицы".

Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 - 6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картинка:

Инструкция испытуемому.

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'",

- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?",

- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?", "А еще здесь есть что-нибудь необычное?".

Оценка выполнения задания.

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

г) характер словесных высказываний.

1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница какая-то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.

2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.

4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Еще примеры заданий подобного типа:

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор:

3. Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация):

4. Задания на нахождение закономерностей:

5. Простейшие умозаключения (определяется также запас знаний ребенка, эрудиция):

6. Задания на установление логических связей:

7. Составление рассказа:

8. Еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно-образного мышления.

Вывод

Основным видом мышления ребенка в раннем детстве служит наглядно-действенное мышление. В раннем возрасте дети впервые начинают понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заместителями. Разбирая развитие деятельности ребенка -- возникновение первоначальных форм сюжетно-ролевой игры, рисования, конструирования, постепенно, шаг за шагом, в ней складывается умение связывать между собой предмет и его обозначение. Общее правило здесь состоит в том, что сначала ребенок начинает пользоваться заместителями предметов и действий практически и только на этой основе постепенно улавливает связь между обозначением и тем, что оно обозначает.

В дошкольном возрасте важно развивать способности ребенка, а не снабжать его знаниями, которые он успеет приобрести позднее. Не запасом знаний, а умением их приобретать и использовать определяется успешность и школьного обучения, и всей последующей деятельности человека.

Список использованной литературы

1 Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет//Електронний ресурс. Код доступа к ресурсу: http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00/l_01a031.shtml

2. Методики по развитию мышления у дошкольников// Електронний ресурс. Код доступа к ресурсу:

http://www.allwomens.ru/14869-metodiki-po-razvitiyu-myshleniya-u-doshkolnikov.html

3.Психология/Книга 2. Немов Роберт Семёнович. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»,1995. - с 15

4. Основы общей психологии/ Рубинштейн С. О. Издательство "Питер", 2000.-стр.335

5. Особенности детского мышления.

Мышление в раннем детстве Електронний ресурс. Код доступа к ресурсу:http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=22&0a1=550&0o1=0&0s1=0

6. Вот и вышел человечек..../Венгер Л.А. Издательство: "Карапуз", 2010.-стр 3

7. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. -- В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 220-- 235.

Размещено на Allbest.ru