Психологічна готовність дитини до навчання у школі

3 бали - у фігури на малюнку повинні бути голова, тулуб, кінцівки. Руки і ноги повинні бути намальовані двома лініями. Можуть бути відсутні: шия. вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні ніг.

4 бали - примітивний малюнок голови і кінцівок. Кожна кінцівка зображена однією лінією, може бути лише одна пара кінцівок.

5 балів - повна відсутність чіткого зображення тулуба і кінцівок (кривулі).

Завдання 2.

1 бал - змальовану фразу можна прочитати. Літери не більше, ніж у 2 рази перебільшують зразок. Початкова літера більша, ніж рядкові. Літери утворюють три слова, між ними є зв'язок. Нахил літер не більше 30° праворуч.

2 бали - речення можна прочитати. Літери за величиною близькі до зразка, зображені правильно, але у них може бути різний нахил.

3 бали - літери розділені не менше, як на дві групи; можна прочитати не менше 4 літер.

4 бали - із зразком схожі хоча б 2 літери. Вся група літер має видимість письма.

5 балів - сумбурне зображення (кривулі).

Завдання 3.

1 бал - точне відтворення зразка. Намальовані крапки, а не кружки. Дотримана симетрія фігури по вертикалі і горизонталі. Можливе зменшення або збільшення фігури не більше, ніж удвічі.

2 бали - кількість крапок повинна відповідати зразку. Можливе незначне порушення симетрії: допускається відхилення 3-х крапок по вертикалі або горизонталі не більше, ніж на половину відстані між ними за зразком (на 0,5 см).

3 бали - група крапок приблизно схожа із зразком. Кількість крапок не відповідає зразку, але їх не більше 20 і не менше 7. Можливе порушення симетрії всієї фігури, але зберігається подібність п'ятикутника. Допускається поворот зображення на 180° (орієнтування гострого кута п'ятикутника вверх).

4 бали - крапки розташовані купчасто, їх група може нагадувати будь-яку геометричну фігуру. Розмір і кількість крапок не відповідає зразку. Інші зображення, наприклад, лінії не допускаються.

5 балів - сумбурне зображення (кривулі).

Завдання 4

1 бал - точне відтворення зразка, коло вирізане по контуру.

2 бали - відображення відповідає зразку, але відхиляється від контурів.

3 бали - відображення не зовсім нагадує зразок, коло вирізане не по контуру але круглої форми.

4 бали - відображення не відповідає зразку, але форма кола зберігається.

5 балів - відображення не відповідає дійсності, форма не відповідає колу.

Описаний тест зручний для первісного знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку й може застосовуватися в групі, що дуже важливо під час запису їх у школу. Ознайомившись із результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. Оскільки психологічні тести не виявляють причини відставання в розвитку, а дають кількісну характеристику, то в особливих випадках потрібно індивідуальне психічне дослідження дитини в клінічних умовах.

Якщо випробуваний по всіх завданнях тесту Керна - Ірасека набрав 3-8 балів, то, як правило, для уточнення картини його інтелектуального розвитку з ним немає необхідності додатково розмовляти. Діти, що набрали 9-11 балів, мають середній рівень розвитку. Якщо ж у сумарний бал входять дуже низькі оцінки, ( напр., бал 12 складається з оцінок 2 за перше завдання, 3 - за друге, 4 - за третє й 3 за четверте ), то краще провести індивідуальне обстеження, щоб точніше уявити собі особливості розвитку дитини. І, звичайно ж, треба додатково обстежити дітей, що одержали 12- 20 балів ( 12-14 балів - нижня границя середнього розвитку, 15- 20 балів - розвиток нижче норми). (Додаток В).

Результати досліджень

Відсоткове співвідношення рівнів від загальної кількості дітей

Таблиця 3.1

Рівні психологічної готовності детей до школи	Кількість дітей	Відсотки
Високий	12	66.6
Середній	5	27.7
Низький	1	5.5



Висновки опрацьованої методики

Таблиця 3.2

Номер випробуваного Учня	Сума балів	Висновки
1	5	Дитина готова до навчання у школі, має розвиток вищий за середній.
2	10	В учня середній рівень розвитку, дитина готова до навчання у школі.
3	6	Рівень розвитку вищий за середній, учень готовий до навчання в школі.
4	7	В учня середній рівень розвитку, дитина готова до навчання у школі.
5	6	Учень із високим рівнем розвитку, готовий до навчання у школі.
6	10	Розвиток середній, учень готовий до навчання у школі.
7	10	Середній рівень розвитку, дитина готова до навчання у школі.
8	6	Гарний рівень розвитку, дитина готова до навчання у школі, але спочатку не зрозуміла завдання і почала малювати жінку, тому двічі виконала завдання.
9	5	Учень із високим рівнем розвитку, готовий до навчання у школі.
10	6	Дитина має високий рівень розвитку, готова до навчання у школі.
11	9	Випробуваний учень має вищий за середній рівень розвитку, готовий до навчання.
12	7	Дитина готова до школи, тому що має високий рівень розвитку.
13	8	Учень готовий до навчання у школі. Перші два завдання виконував вдало, але крапочки повністю замінив кружечками, тому й отримав середній рівень розвитку.
14	7	Дитина має високий рівень розвитку, тому готова до навчання у школі.
15	10	Готова до навчання у школі, має середній рівень розвитку.
16	12	Дитина має нищий за середній рівень розвитку і неготова йти до школи, тому потрібно провести додаткове обстеження, щодо можливого відставання у розвитку.
17	10	Учень із середнім розвитком, готовий до навчання у школі.
18	6	Випробуваний учень має високий рівень розвитку, готовий до навчання.



Висновки

Вертаючись до джерел моєї роботи необхідно згадати, що під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Особистісна й соціально-психологічна готовність до школи включає й формування в дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками в школі, із учителем.

Кожній дитині необхідне вміння ввійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, виступати в одних обставинах і не вступати в інші. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається насамперед для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності й дезадаптації. У результаті проведеної діагностики з'ясувалося, що більшість випробуваних дітей готові до шкільного навчання. Але також виявлено, що одна дитина є абсолютно не готовими до навчання у школі. Я з'ясував, що є певні причини низьких результатів випробуваного учня, але для конкретного з'ясування потрібно провести детальне обстеження, він можливо виявитися розумово відсталим. А багатьом дітям треба побільше позайматися перед школою. Це зайвий раз підтверджує актуальність обраної мною теми.

Для вчителів та батьків можна рекомендувати проводити ігри та вправи для формування мотиваційної готовності до навчання у шестирічних першокласників. (Вправи перелічені у додатку Г).

Розвиваючу роботу з дітьми, які її потребують, доцільно проводити в групах розвитку. У цих групах реалізується програма, яка розвиває психіку малюків. Не ставиться спеціального завдання навчити дітей писати, читати. Головне завдання - довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Основний акцент у групі розвитку ставиться на мотиваційний розвиток дитини, а саме на розвиток пізнавального інтересу й навчальної мотивації. Завдання дорослого спочатку розбудити в дитини бажання навчиться чогось нового, а вже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.

«Нехай, ставши учнем, дитина продовжує

робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай

нове з'являється в її житті поступово й не

приголомшує лавиною вражень.»

В. А. Сухомлинський



Список використаної літератури

1. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: Академия, 2001. - 368 с.

2. Бугайова І.А. Гра як засіб підготовки дитини до школи //Журнал для батьків. - 2001. - №1.- С. 16-18.

3. Буцкіна С.В. Формування мотиваційної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі // Практична психологія та соціальна робота.- 2001.-№5.- С.16-19.

4. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416 с.

5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 2002. - 125с.

6. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодших школярів на уроках математики // Наука і освіта. - 2000. - №6. - С.18-24.

7. Готовність дитини до навчання / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С, Главник О.II. - К.: Мікрос - СВС. 2003.

8. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. - 351с.

9. Малихіна О.В. Особливості мотивації учіння дітей молодшого шкільного віку // Початкова школа. - 2002. - №7. - С. 50-53.

10. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: Творческий центр, 2000. - 320 с.

11. Овчарова Н.Є. «Психологія в початковій школі» К. 2002 - 35с.

12. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

13. Психологическое развитие: Учебник / Под ред. Г.Д.Марцинковской. - М.: Академия, 2001. - 352с.

14. Розвиток пізнавальних процесів дитини / Упоряд. Максименко С.Д., Маценко В.Ф., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003.

15. Сергеев В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. - М.: Академия, 2002. - 143 с.

16. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 203 с.

17. Труднощі, які виникають у першокласників // Журнал для батьків. - 2001. - №3-4. - С. 11-13.

18. «Учимся общаться с ребенком», / Под ред. Петровского В.А., Виноградова А.М., М. 1999 - 178с.

19. «Хрестоматія. Вікова і педагогічна психологія» Дубровіна І.В., Зацепіна В.В., М. 1999 - 253с.

20. Цукерман Г.А., Поліванова Н.К. «Введення в шкільне життя», Т. 1992 - 94с.

21. Эльконин Д.Б. «Психологические игры», М. 1978 - 301с.



Додаток А

Тест Керна-Ірасека (орієнтувальний тест «шкільної зрілості»)

Визначення ступеня «шкільної зрілості» за тестом Керна-Ірасека проводиться індивідуально з кожною дитиною або одночасно в групі дітей. Кожній дитині дається чистий аркуш нелінованого паперу, на якому вказано прізвище та ім'я дитини, її вік і дата обстеження. Тест складається із 3-х завдань:

а) малюнок людини;

б) змальовування короткого речення із трьох слів;

в) змальовування групи крапок.

г)вирізати та наклеїти коло.

а)Малюнок людини

Завдання виконується за такою інструкцією: «Намалюй дядю, як ти вмієш». Подальші пояснення, допомога або попередження щодо помилок і недоліків в малюнку забороняються. Дозволяється лише підбадьорити дитину, якщо виникли труднощі при виконанні завдання. В тому випадку, коли дитина малює жіночу фігуру, дати їй можливість закінчити роботу, а потім запропонувати намалювати і чоловічу фігуру. Час виконання завдання не обмежується.

б) Змальовування короткого речення.

Для виконання завдання необхідно приготувати картки розміром

8 x 14 см, на яких написати коротке речення, наприклад:

Він їв суп

(вертикальний розмір початкової літери 1,5 см, рядкових - 1 см).

Картка кладеться перед дитиною вище робочого аркуша. Дається інструкція: «Уважно подивись на картку і спробуй змалювати те, що на ній зображено». Час виконання завдання не обмежується.

в) Змальовування групи крапок

Для виконання завдання на картках, розміром 8 х 14 см, нанести 10 крапок. Фігура повинна зображувати п'ятикутник, повернутий гострим кутом вниз.

* *

* *

* *

(відстань між крапками по вертикалі і горизонталі - 1 см, діаметр крапки - 2 мм). Картка кладеться перед дитиною вище робочого аркуша. Дається інструкція: «Уважно подивись на картку і спробуй змалювати те, що на ній зображено».

г) Вирізати та наклеїти коло.

Для виконання завдання потрібно роздати дітям картки на яких буде нанесене коло. Фігура повинна бути в формі кола.

Картка кладеться перед дитиною, дається інструкція: « взяти ножиці та вирізати коло по контуру після чого наклеїти його на аркуш.»

Час виконання завдання не обмежується.

Кожне завдання оцінюється в балах від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша оцінка), враховуючи певні вимоги:

а) Малюнок людини

1 бал - у намальованої фігури повинні бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом з'єднує шия (вона не повинна бути більше, ніж тулуб). На голові є волосся (можливо шапка або капелюх), вуха; на обличчі - очі, ніс, рот. Рука закінчується п'ятьма пальцями. Є всі ознаки чоловічого одягу. На ногах - взуття.

2 бали - виконання всіх вимог, як і при оцінці в 1 бал. Можлива відсутність трьох частин: шиї, волосся, одного пальця руки, але обов'язкові всі частини обличчя.

3 бали - у фігури на малюнку повинні бути голова, тулуб, кінцівки. Руки і ноги повинні бути намальовані двома лініями. Можуть бути відсутні: шия. вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні ніг.

4 бали - примітивний малюнок голови і кінцівок. Кожна кінцівка зображена однією лінією, може бути лише одна пара кінцівок.

5 балів - повна відсутність чіткого зображення тулуба і кінцівок (кривулі).

б) Змальовування короткого речення.

1 бал - змальовану фразу можна прочитати. Літери не більше, ніж у 2 рази перебільшують зразок. Початкова літера більша, ніж рядкові. Літери утворюють три слова, між ними є зв'язок. Нахил літер не більше 30° праворуч.

2 бали - речення можна прочитати. Літери за величиною близькі до зразка, зображені правильно, але у них може бути різний нахил.

3 бали - літери розділені не менше, як на дві групи; можна прочитати не менше 4 літер.

4 бали - із зразком схожі хоча б 2 літери. Вся група літер має видимість письма.

5 балів - сумбурне зображення (кривулі).

в) Змальовування групи крапок

1 бал - точне відтворення зразка. Намальовані крапки, а не кружки. Дотримана симетрія фігури по вертикалі і горизонталі. Можливе зменшення або збільшення фігури не більше, ніж удвічі.

2 бали - кількість крапок повинна відповідати зразку. Можливе незначне порушення симетрії: допускається відхилення 3-х крапок по вертикалі або горизонталі не більше, ніж на половину відстані між ними за зразком (на 0,5 см).

3 бали - група крапок приблизно схожа із зразком. Кількість крапок не відповідає зразку, але їх не більше 20 і не менше 7. Можливе порушення симетрії всієї фігури, але зберігається подібність п'ятикутника. Допускається поворот зображення на 180° (орієнтування гострого кута п'ятикутника вверх).

4 бали - крапки розташовані купчасто, їх група може нагадувати будь-яку геометричну фігуру. Розмір і кількість крапок не відповідає зразку. Інші зображення, наприклад, лінії не допускаються.

5 балів - сумбурне зображення (кривулі).

г) Вирізати коло по контуру та наклеїти на аркуш паперу.

1 бал - точне відтворення зразка, коло вирізане по контуру.

2 бали - відображення відповідає зразку, але відхиляеться від контурів.

3 бали - відображення не зовсім нагадує зразок, коло вирізане не поконтуру але круглої форми.

4 бали - відображення не відповідає зразку, але форма кола зберігається.

5 балів - відображення не відповідає дійсності, форма не відповідає колу.



Додаток Б

Результати додаються до методики Керна - Ірасека



Додаток В

Результати досліджень

Прізвище, ім'я дитини	Кількість років	1 завдання	2 завдання	3 завдання	4 завдання	Кількість балів
1	6	2	1	1	1	5
2	7	3	3	2	2	10
3	6	2	1	2	1	6
4	6	3	2	1	1	7
5	7	2	2	1	1	6
6	6	3	2	3	2	10
7	7	3	1	4	2	10
8	7	3	1	1	1	6
9	6	2	1	1	1	5
10	6	2	2	1	1	6
11	6	3	1	3	2	9
12	6	3	1	2	1	7
13	7	2	1	3	2	8
14	6	2	1	2	2	7
15	7	2	2	4	2	10
16	6	4	2	4	2	12
17	6	3	3	3	1	10
18	7	1	2	2	1	6



Додаток Г

Ігри та вправи для формування мотиваційної готовності до навчання у шестирічних першокласників:

Гра “Інтерв'ю”

Мета: сформувати у дітей вміння орієнтуватись в оточуючому світі.

Інструкція: “Діти уявіть собі, що я журналіст, який хоче взяти у вас інтерв'ю для газети чи журналу. Ви повинні уважно послухати запитання, які я буду задавати, а потім правильно і швидко на них відповісти.” Кожен з дітей відповідає на запитання, ті запитання, які діти не розуміють, треба пояснити і обговорити колективно.

Запитання інтерв'ю

Як вас звати? (кожен з дітей відповідає на запитання, якщо дитина замість ім'я називає прізвище, це не вважається помилкою)

Скільки вам років?

Як звати ваших батьків?

Як називається місто, в якому ви живете?

Як називається вулиця, на якій ви проживаєте?

Який номер має ваш будинок, квартира?

Яких тварин ви знаєте? Які з них домашні? Які живуть у наших лісах? (Дитина повинна назвати хоча б по 2 тварини на кожне із завдань).

В яку пору року з'являється і в яку пору опадає листя?

Як називається та година дня, коли ви прокидаєтесь, коли обідаєте, коли готуєтесь до сну?

Перерахуйте предмети одежі, меблі, столові прибори, які ви використовуєте? (правильна відповідь та, в якій перераховано не менше трьох найменувань з кожної групи).

2. Бесіда-гра “Я йду до школи!”

Мета: активізувати відомості дітей про школу і шкільне життя.

Інструкція: “Діти, давайте поділимося на дві команди. Назва однієї команди буде “Всезнайки”(це такі люди, які все знають), а іншої - “Незнайки” (такі люди, які нічого не знають). Я буду наводити запитання, команда “Всезнайки” має відповідати на всі запитання тільки правильно, а команда “Незнайки” повинна шуткувати і відповідати на всі запитання неправильно. За кожну правильну відповідь всезнайкам ставимо “+”, а за кожну неправильну незнайкам ставимо “+”. Кожна дитина має спробувати себе в обох ролях.

Запитання

Чи потрібно ходити до школи?

Навіщо потрібно ходити до школи?

Чим зазвичай займаються в школі? (Що ви будете робити в школі?)

Що потрібно мати учневі, щоб бути готовими до школи?

Що таке уроки? Чим на них займаються учні?

Як потрібно поводити себе на уроках в школі?

Що таке домашні завдання?

Навіщо потрібно виконувати домашні завдання?

Чим ви будете займатися вдома, коли прийдете з школи?

Що нового з'явиться в твоєму житті, коли ти підеш у школу?

Дати дітям можливість зрозуміти, для чоло вони йдуть до школи, навіщо їм вчитись, що дасть їм це навчання.

3. Гра “Я готуюсь до школи”

Мета: формувати позитивну навчальну мотивацію, коригувати негативне ставлення до школи.

Інструкція: “Уявіть собі, що я прилетіла до вас з іншої планети, щоб разом з вами йти до школи. Ваше завдання - якомога швидше підготувати мете до навчання в школі. Я буду запитувати вас про шкільне життя, а ви повинні мене навчити, відповідаючи правильно на запитання.”

Запитання:

Щоб піти до школи , мені має виповнитись:

а) 1-2 роки;

б) 6-7 років.

Щоб добре вчитися , я повинна:

а) дуже хотіти навчатись в школі;

б) зовсім не хотіти навчатись у школі.

Для того, щоб піти до школи, достатньо:

а) мати кольорові олівці, гарний портфель і ручку;

б)вміти трошки читати, писати, рахувати, малювати.

Щоб бути відмінником, треба:

а) мати гарні олівці, зошити і ручку;

б) бути старанною ученицею (учнем).

Домашні завдання потрібно виконувати:

а) швидко і як-небудь;

б) не поспішаючи ,гарно, охайно, перевіряючи помилки.

На перервах потрібно:

а) відпочивати (можна повторити якийсь предмет);

б) відповідати біля дошки.

Якщо я отримав двійку:

а) потрібно плакати, кричати на вчительку;

б) сміятись, кажучи, що мені байдуже;

в) попросити пояснити, вивчити цю тему, щоб перездати на кращу оцінку.

Коли я буду відповідати біля дошки, я повинна:

а) хвилюватись, боятись;

б) не хвилюватись, уважно послухати запитання і відповісти на нього.

В школі потрібно вчитись:

а) тому, що всі вчаться;

б) щоб бути розумною, досвідченою людиною.

Я хочу вчитись у школі:

а) бо в школі гарні квіти, парти;

б) бо в школі я дізнаюсь багато нового, що допоможе мені стати дорослою самостійною людиною.

4. Гра “Школа-казка”

Мета: зняття страху і тривожності перед шкільним навчанням.

Інструкція: Діти читають (чи їм читають уривки з книги Є.Успенського “Школа клоунів”), розповідають про правила, вимоги в цій школі, придумують уроки, оцінки (психолог бере в цьому процесі активну участь). Кожна дитина повинна обов'язково що-небудь розповісти і показати. Клас попередньо домовляється, яке правило для “школи” буде виконуватись, і воно включається в хід “навчальних”, “ігрових” занять, що сприяє довільності. Це необхідно для того, щоб діти побачили, де добре, а де погано, для чого потрібні правила. Таким чином з'являється бажання завжди і в усьому діяти за правилом. Напрямом цієї роботи є також розвиток у дітей бажання бути компетентними, як одного з центральних мотивів учіння, бажання бути не гіршим за інших.

5. Гра “Першокласник”

Мета: закріпити знання дітей про те, що потрібно для навчання в школі, виховувати охайність, бажання вчитись, привчати до порядку.

Інструкція: На столі ведучого лежать портфель і кілька різних предметів: ручка, пенал, зошити, книжки, ложка, тарілка, ножиці, щітка, карти. Після нагадування про те, що дитина незабаром піде до школи і буде самостійно складати свої речі, їй пропонують подивитись на розкладені предмети і якомога швидше і охайніше зібрати свій портфель. Гра закінчується, коли дитина складе всі речі і закриє портфель. Рахувати до 5.

Размещено на Allbest.ru