Взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ВИДОВ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнила:

Мандрыгина Т.Б.

Проверила:

Липина И.А.

Абакан, 2011 год

Введение

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется поведение, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных отношений. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности. Стиль поведения родителей оказывает воздействие на формирование характерологических особенностей ребенка. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования поведения дошкольника. Только в семье вырабатываются многие качества проявления поведения, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. Из сказанного вытекает, что отец и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание детей в своем доме.

Изучение особенности стиля семейного воспитания является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на различные нарушения поведения детей. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории не обошли вниманием эту проблему, рассматривая влияние стиля семейного воспитания на проявление неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что данная тема весьма актуальна.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил сформулировать проблему исследования: в старшем дошкольном возрасте закладываются основные установки поведения ребенка, которые проявляют себя в различных видах нарушения поведения. В связи с этим высокий уровень неконструктивного поведения у старших дошкольников требует своевременного выявления и коррекции.

Актуальность данной проблемы обуславливает тему нашего исследования.

Так как в настоящее время эта проблема считается актуальной мало исследованной, поэтому представляет большой интерес для нас. Цель: исследовать и выявить взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: неконструктивное поведение как механизм использования в семье различных вариантов поведения в трудных ситуациях.

Предмет: Взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме неконструктивного поведения детей дошкольного возраста;

2. Дать характеристику семьи и стилям семейного воспитания;

3. Выявить стиль семейного воспитания у родителей детей старшего дошкольного возраста;

4. Определить взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

5. Разработать рекомендации по коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста и оптимизации родительско-детских отношений.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что существует взаимосвязь стиля семейного воспитания и типа неконструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

2. Эмпирические методы: Проективная рисуночная методика «Рисунок семьи» автор Бернс, опросник К. Роджерса и Р. Даймонда, Методика Вайнер М.Э. Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей;

3. Интерпретационные и описательные методы: количественный качественный анализ результатов обследования.

Теоретическая значимость исследования позволят расширить и уточнить знания по проблеме неконструктивного поведения детей и стиля семейного воспитания.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты позволили разработать рекомендации по коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста и оптимизации детско-родительских отношений, которые могут быть использованы специалистами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений.

1. Проблема неконструктивного поведения детей дошкольного возраста

1.1 Анализ понятия типов неконструктивного поведения детей

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с поведением, которое является предметом научного исследования отечественных и зарубежных психологов. Наибольшее внимание уделяется неконструктивному поведению детей. В настоящее время изучению этой проблемы посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений. Как показано многими исследователями, прежде всего, важно четкое понятие определения поведения.

Психолог С.Л. Рубинштейн писал, что под поведением понимают организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой. Обычно выделяют три основных, различных по своей психологической природе типа поведения: инстинктивное поведение, навыки и разумное поведение.

Инстинктивное поведение основано на инстинктивных действиях и направлено на удовлетворение жизненно важных потребностей. Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает правильно потому, что иначе не может поступить.

Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный» период переходит в период традиций и привычек, когда ребенок применяет правила быстро и точно.

Разумное или произвольное поведение. Формирование именно такого поведения является сверхзадачей общей стратегии воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Произвольное поведение ребенка - поведение осмысленное, инициативное и надситуативное.

Осмысленность означает, что ребенок осознает себя источником поведения. Л.С. Выготский говорил, что где источником движения мы видим самих себя, там мы приписываем действиям личностный характер. В произвольном поведении инициатива действовать определенным образом, поступать, так или иначе, принадлежит ребенку. Он способен вести себя независимо от воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Благодаря этой способности реактивное поведение ребенка превращается в активное. Ребенок находится «не внутри» ситуации, а «над ней».

Умение управлять собой дается с большим трудом дошкольникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Речь не сразу становится для детей регулятором поведения.

Желая как можно быстрее развить в ребенке способность управлять своим поведением, взрослые нередко прибегают к малоэффективным средствам:

- читают нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности;

- дают массу инструкций, убивая этим его самостоятельность;

- наказывают за малейшую провинность.

Но излишняя строгость, принуждение, контроль и запреты, даже если и приводят к послушанию, очень вредны для развития личности ребенка. Такое послушание - вынужденное и навязанное, которые взрослые ошибочно принимают за хороший самоконтроль ребенка, в других условиях - без контроля взрослого - может превратиться в свою противоположность, обернуться импульсивностью, расторможенностью. Страхом перед наказанием нельзя научить ребенка владеть собой. Приказами и наказаниями можно добиться подчинения, но нельзя научить управлять своим поведением.

Произвольность - важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, самодисциплину, воспитывается в иных условиях, другими способами.

Начиная со старшего дошкольного возраста, у детей формируется определенный поведенческий репертуар, в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. В трудных ситуациях ребенок экспериментирует, используя по очереди различные варианты поведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребенок принимает решение, как он будет себя вести.

Большинство детей постепенно накапливают опыт произвольного поведения. Наблюдая за такими детьми, мы видим:

Они понимают, почему и для чего выполняют те или иные действия, поступают так, а не иначе.

Дети сами активно стремятся соблюдать нормы и правила поведения, причем как можно лучше, не ожидая приказаний, проявляя инициативу и творчество.

Они умеют не только выбирать правильное поведение, но и придерживаться его до конца, несмотря на трудности, а также в тех ситуациях, когда отсутствует контроль со стороны взрослых или сверстников.

Если ребенок постоянно реализует произвольное поведение, значит у него сформированы важные качества личности: выдержанность, внутренняя организованность, ответственность, самодисциплина и общественным установкам.

Другим детям приобретение опыта произвольности дается с большим трудом и сопровождается различными нарушениями поведения. В таких случаях поведение характеризуется как неконструктивное.

Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников, являются:

Импульсивное поведение. Импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции детей в этом случае могут быть вызваны как серьёзными причинами, так и самыми незначительными. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Вспыльчивость - скорее выражение беспомощности, отчаяния, чем агрессии. Однако эти проявления ситуативные, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.

Импульсивное поведение может иметь и физиологические причины. Слабость тормозного контроля со стороны коры больших полушарий головного мозга, в частности речи. Речь - мощное средство осознания своего поведения. Развитие произвольного действия начинается со способности ребенка выполнять речевую инструкцию взрослого. Действие по инструкции - это опосредованное речевым знаком средство овладения своим поведением. Сегодня ребенок выполняет по словесной инструкции взрослого, а завтра сможет выполнить в ответ на приказ, сформулированный в плане собственной внутренней речи. Дети с импульсивным поведением проявляют в этом глубокую несостоятельность. Поэтому добрые, жизнерадостные, общительные они вызывают массу нареканий у взрослых, раздражение у сверстников и нуждаются в психолого-педагогической помощи.

Демонстративное поведение. Демонстративность как устойчивая личностная особенность. Такое поведение детей выражается в стремлении привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Отношения являются не целью, а средством самоутверждения. Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с другими. Не насыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой ребёнок постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе. Поэтому важно вовремя выявить демонстративность и помочь ребёнку в её преодолении. В коррекционной работе с такими детьми игра занимает значительное место. Игра помогает сгладить негативные черты личности, такие как капризность, развязность, трусость, эгоизм - типичные для детей с демонстративным поведением.

Протестное поведение. Формы протестного поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость. Негативизм - это социальное отношение, отношение к другому человеку. Ребёнок уже не действует непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему. Проявления детского негативизма - это беспричинные слезы, грубость, дерзость либо замкнутость, отчужденность, обидчивость.

Обидчивость - устойчивое негативное отношение к общению. Обида проявляется в тех случаях, когда ребёнок остро переживает ущемление своего «Я». К этим ситуациям относятся следующие:

- игнорирование партнёра, недостаточное внимание с его стороны;

- отказ в чём-то нужном и желанном;

- неуважительное отношение со стороны других;

- успех и превосходство окружающих, отсутствие похвалы.

Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя. Всё это приносит ребёнку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать, как одну из конфликтных форм межличностных отношений.

Негативизм - протест ребенка против насилия, совершаемого над ним взрослым. С появлением негативизма нарушается контакт между ребенком и взрослым, без чего воспитание вообще становится невозможным. Негативизм в известной мере интегрирует все остальные формы протестного поведения, в том числе и упрямство.

Упрямство - такая реакция ребенка. Упрямство может возникнуть, как следствие конфликтного взаимоотношения родителей. В результате ребенок пропитывается атмосферой упрямства, что начинает вести себя аналогичным образом, не усматривая в этом ничего плохого.

Упрямство определяется как «дух противоречия». Такое упрямство, как правило, сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения.

Причина - длительно действующий эмоциональный конфликт, стресс, который не может быть разрешен ребенком самостоятельно. Упрямство обусловлено общей перевозбудимостъю, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых.

С негативизмом и упрямством тесно связана и другая форма протестного поведения - строптивость. Строптивость направлена против норм воспитания, против навязываемого ребенку образа жизни.

Дети с протестным поведением склонны разрешать конфликтные ситуации криками, обзыванием, дракой.

Агрессивное поведение. Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребенок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения, причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт. Агрессивные действия ребенка могут выступать:

- в качестве средства достижения значимой цели;

- как способ психологической разрядки, замещения блокированной, неудовлетворенной потребности;

- как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Агрессивное поведение может быть непосредственным, либо смещенным. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии. Появление агрессивного поведения происходит под влиянием авторитарного стиля воспитания, деформация системы ценностей в семейных отношениях. Еще одна причина агрессивного поведения - дисгармоничные взаимоотношения родителей, агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Жестокие несправедливые наказания, применяемые взрослыми, нередко есть модель агрессивного поведения ребенка.

Ребенку с агрессивным поведением необходимо-специальное внимание, т. к., порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.

Недисциплинированное поведение. Недисциплинированное поведение - это поведение, при котором человек нарушает общественные правила, стандарты, а также собственные социально одобряемые цели и установки. Недисциплинированное поведение детей в результате ошибочного воспитания или не знает определенных правил, норм поведения с которыми следует соотносить свои поступки.

Нарушают дисциплину дети, которые знают правила. Неудачи этих детей обусловлены пока еще слабо развитой способностью к саморегуляции и самоконтролю, заключающейся в умении соотносить свои действия с правилами, продумывать их последовательность, корректировать в соответствии с обстоятельствами и уже имеющимся опытом поведения в аналогичных ситуациях.

Причиной недисциплинированного поведения может быть неадекватная самооценка ребенка. Детям с недисциплинированным поведением свойственны безответственность, развязность, леность, неряшливость, эгоизм.

Конформное поведение. Конформное поведение - это склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. В основном это дети тихони готовы во всем согласиться со взрослыми и им подчиниться. Не имея своей позиции, своей точки зрения. Эти дети в старшем дошкольном возрасте больше подражают, чем действуют самостоятельно. Дети с конформным поведением имеют проблемы в общении, в межличностных отношениях. У них избирательность контактов (предпочитают хорошо знакомых взрослых и сверстников) и боязнь публичных выступлений (ответ на уроке, выступление на празднике).

Если такой ребенок включается в общение, то выбирает конформное поведение, как наиболее для себя безопасное. Оно формируются тогда, когда ребенок испытывает недостаток поддержки и поощрения, когда его часто наказывают за неудачи, ставят в заведомо невыигрышные условия сравнения и соревнования со сверстниками. Особую роль при этом играет авторитарный или опекающий стиль воспитания.

Симптоматическое поведение. Симптоматическое поведение ребенка - признак неблагополучий в его семье, детском саду.

Симптоматическое поведение превращается в закодированное сообщение в том случае, когда открытое обсуждение проблем со взрослыми невозможно. Симптоматическое поведение или болезнь, как разновидность поведения, своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребенка. Симптоматическое поведение следует рассматривать как изощренный способ, которым пользуется ребенок, чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации. Ребенок, который демонстрирует недомогание, слабость, беспомощность и ожидает заботы о себе, по сути контролирует того, кто эту заботу проявляет. Совершая подобное бегство в болезнь, ребенок, выбирает то поведение, которые вызывает крайнее острую реакцию взрослых. И так, симптоматическое поведение характеризуется несколькими признаками:

- нарушения поведения непроизвольны и практически не поддаются контролю со стороны ребенка;

- нарушения поведения оказывают сильное влияние на других людей, и «закрепляется» окружающими.

Таким образом, типичными формами неконструктивного поведения в старшем дошкольном возрасте являются: импульсивное поведение (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), а также демонстративное, протестное, агрессивное, конформное, недисциплинированное и симптоматическое поведение. В возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, особенности семейного воспитания.

1.2 Причины неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста

В некоторых случаях нарушения поведения ребенка имеют первичную обусловленность, то есть, определяются особенностями нейродинамических свойств ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, психомоторная расторможенность. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в импульсивном поведении ребенка, с характерной для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, достаточно легким переходом от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот, негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением знают и умеют вести себя как надо, но не желают, и будто бы специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок в действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие у ребенка отрицательных эмоций и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Предупреждение нарушений в поведении детей, отнесенных в эту группу, довольно легко осуществимо в тех случаях, когда взрослые обращают внимание уже на первые проявления такого поведения. Необходимо также, чтобы все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены немедленно вслед за их возникновением. Важность быстрого реагирования взрослых в этих случаях объясняется тем, что, раз возникнув, эти конфликты и недоразумения сразу становятся причиной появления неконструктивных отношений и отрицательных эмоций, которые углубляются и развиваются уже сами по себе.

Нередко плохое поведение ребенка спровоцировано не тем, что он специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности (эстетической, игровой, трудовой, спортивной) воспитательной среде. Нарушения в поведении также появляется у детей из-за незнания правил поведения. Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребенка познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила поведения ребенка в соответствии с условиями данного детского сада, семьи и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил. Для усвоения детьми правил поведения большое значение имеют также требования их соблюдать, идущие не только от взрослых, но и от сверстников, от детского коллектива.

Отсутствие своевременных мер по предупреждению и исправлению недостатков поведения приводит к тому, что ребенок приобретает привычку вести себя неорганизованно, недисциплинированно.

Таким образом, определяющим фактором неконструктивного поведения в старшем дошкольном возрасте являются не только обучение и развитие, но и стиль семейного воспитания, о чем мы расскажем в следующей главе.

2. Изучение проблемы семьи и стилей семейного воспитания

2.1 Исследование семьи в области отечественных и зарубежных психологов

Семья - это возникающее на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральную ответственность. Главная задача семьи - выполнение родителями функции воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, определённый образ жизни семьи и взаимоотношений их членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребёнка.

Всесторонняя помощь в развитии ребёнка создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Все зависит от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.

Развитие ребёнка и помощь ему невозможно оторвать от реальной семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи.

Больше всего благополучию ребёнка способствует доброжелательная атмосфера и такие взаимоотношения, которые дают чувство защищенности, стимулирует и направляет его развитие. Специфика воздействия на ребёнка во внутрисемейных отношениях - это родительская любовь.

Австрийский педагог-психолог Х. Райнпрехт считает основной силой, без которой не возможно воспитание ребёнка, формирование его личности, любовь. А.И. Захаров писал - что семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как сопровождает его родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. Влияние семьи осуществляется и проявляется как:

1. Чувство безопасности;

2. Модели родительского поведения;

3. Приобретение жизненного опыта;

4. Дисциплина и формирование поведения;

5. Общение в семье.

В семье родители не могут не демонстрировать ребёнку стиль отношений между собой. Именно в семье ребёнок получает определённый морально-психологический климат, это для ребёнка школа отношений с людьми. В семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Одним из первых исследователем семьи по праву можно считать австрийского психолога Альфреда Адлера. Создатель школы индивидуальной психологии Адлер искал причины психологических проблем взрослых людей в особенностях их детского развития. Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. А. Адлер подчеркивает необходимость научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей.

Несомненный интерес представляет подход К. Хорни, который считает, что отклонение в поведении является следствием противоречивых потребностей, установок, которые стоят на пути роста индивида, мешают его самореализации.

Однако семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Дети учатся действиям и поступкам, понимая деятельность и поступки других, слушая разговоры и речь и сами действуя. Следовательно, они подражают другим, сопоставляя себя с ними. Где большое значение имеет личный пример родителей, их тон речи, высказывания, поведение. Поэтому общаясь с детьми надо быть всесторонним эталоном хорошего примера.

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей.

Анализ исследований семьи в области отечественных и зарубежных психологов, посвященных проблемам воспитания ребенка в семье, позволяет утверждать, что только в семье один человек становится для другого величайшем богатством, равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.

2.2 Классификация стилей семейного воспитания

Ребёнок в своём развитии проходит через определённые стадии, но и его родители, семья минует один закономерный этап за другим, причём у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируются такими факторами, как семейные ценности и стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребёнка. Это является одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье. Разработкой критериев выделения стилей воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль над их выполнением, родительские санкции и мониторинг.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается неопределенная стратегия воспитания как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения.

Демократический стиль характеризуется высокой степенью вербального общения между родителями и детьми, включенность родителей в обсуждение семейных проблем, успешность ребёнка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребёнка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребёнка при отсутствии разногласия между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое пониманием ребёнком смысла ограничений. Требования родителей достаточно жесткие, они предъявляются ребёнку постоянно и последовательно и признаются ребёнком как справедливые и обоснованные.

Изучив различные концепции зарубежных и отечественных психологов родительских отношений, можно сказать, что большинство современных исследований опираются на типологию родительских отношений, предложенную Д. Баумриндом. Он представил её в виде трёх основных стилей: авторитетный, авторитарный и попустительский.

Авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетные те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Такие родители проявляют твёрдость, сталкиваясь с детскими капризами, и немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей любознательны, обосновывают свою точку зрения, ответственны, энергичны и уверенны в себе. У них лучше развито чувство собственного достоинства и самоконтроль, легче усваивают социальные нормы поведения, легко налаживают хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети.

Такие родители считают, что ребёнку не следует предоставлять слишком много свободы и прав. Он должен подчиняться во всём их воле и авторитету. Эти родители, стремясь выработать у ребёнка дисциплинированность, ограничивают его самостоятельность, лишают право возражать старшим, даже если он прав. Жёсткий контроль над поведением ребёнка - основа их воспитания. Способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы, наказания.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко вызывает чувство привязанности. У детей развиваются чувства вины или страха перед наказанием и слишком слабый самоконтроль. Они с трудом устанавливают контакты со сверстниками, подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие - этого несчастны.

Снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети. Родители не контролируют своих детей, не требуют от них ответственности и самоконтроля. Они разрешают детям делать все, что им захочется, не обращают внимание на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей нелады с дисциплиной, их поведение становится неуправляемым. В таких случаях родители реагируют грубо и резко высмеивают ребёнка, а в порыве гнева применяют физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания, сочувствия.

Во всех подходах главной характеристикой родительских отношений являются:

- любовь, которая определяет доверие к ребёнку;

- радость и удовольствие от общения с ним;

- стремление к его защите и безопасности;

- безусловное принятие и внимание;

- требовательность и контроль.

Прежде всего, роль ребёнка оценивается самими родителями, в нём они видят своё продолжение. Ему передают опыт, знания, умения, чувствуют защищённость благодаря его любви. А.С. Спиваковская и А.И. Захаров выделяют родительские позиции, благодаря которым и определяются роли в семье:

- адекватность - умение видеть и понимать индивидуальность ребёнка;

- гибкость - разные способы воздействия на ребёнка в зависимости от ситуации;

- прогностичность - стиль общения опережает появление новых качеств малыша.

Можно сказать, что в гармоничной семье описание роли ребёнка дать невозможно. Но если взрослые утрачивают способность адекватно, гибко реагировать на семейные ситуации, детские роли довольно чётко выявляются. Наиболее типичны из них: положение ребенка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему «предписано играть» родителями во внутрисемейных отношениях. От характера, места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование поведения ребенка. В связи с этим, можно выделить следующие роли.

«Кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище»). Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимают, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

«Козёл отпущения» - отводит от себя негативные эмоции родителей.

«Любимчик» - преувеличенная любовь к ребёнку.

«Бэби» - ему предписано быть в семье только ребёнком, от которого ничего не зависит.

«Примиритель» - рано включившийся в сложности жизни семьи, играет роль взрослого.

Таким образом, стиль семейного воспитания существенно влияет на формирование поведения ребёнка в семье. Взаимопонимание обеспечивает более тесный контакт с детьми. Если же родители заняты решением своих проблем, то для ребёнка у них не хватает времени. От этого зависит, какие черты характера формируются у ребёнка, и какую роль он играет в семье.

2.3 Детско-родительские отношения с детьми старшего дошкольного возраста

Активной стороной в построении детско-родительского взаимодействия является родитель. Он целенаправленно организует взаимодействие, направляет его, подчиняя конкретной цели. Важной характеристикой при этом становится то, на что ориентируется родитель, какие условия принимает во внимание при построении взаимодействия. Наблюдаются существенные различия в их содержании. Насколько родитель ориентируется на состояние ребенка, насколько учитывает его, что является показателем ценностного отношения к ребенку.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт в старшем дошкольном возрасте, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

В работах Е.О. Смирновой и М.В. Быковой раскрывается сущность родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста.

Так, ими отмечено, что родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержание инициативности ребенка. Об этом свидетельствуют ярко выраженное личностное начало в родительском отношении, ориентация на развитие воли ребенка и гибкий, ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст - период подготовки ребенка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребенка и ориентацией на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе, составляет главную оппозицию личностного и предметного начала в отношении родителей к детям дошкольного возраста.

В цикле исследований В.В. Столин, Е.О. Соколова, А.Я. Варга попытались выявить совокупность детских черт старшем дошкольном возрасте, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей: компетентные, с устойчиво хорошим настроением уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к исследованию, а не избеганию новых ситуаций. Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками. Незрелые - неуверенные в себе с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Родительский контроль, когда родители стараются оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия родителей направлены на модификацию у детей проявлений зависимости, агрессивности на развитие игрового поведения детей, а также на усвоение родительских стандартов и норм. Родительские требования побуждают развитие у детей социальной зрелости, родители стараются, чтобы дети развивали свои интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные способности, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Способы общения с детьми в ходе воспитательного воздействия рассматриваются, когда родители стремятся добиться послушания с помощью убеждения, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольство или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам воздействия - жалобам, крику, ругани.

Эмоциональная поддержка, крайне важна в старшем дошкольном возрасте, когда родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на физическое и духовное развитие детей.

Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских отношениях четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку.

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.

В общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это имеет существенное значение, прежде всего для формирования у него личностных свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое значение в качестве эталонов поведения для дошкольника имеют персонажи сказок, где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка в сложной структуре личностных свойств человека. Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им нравственных критериев, регулирующих его поведение. Этот процесс управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых свойств. Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение.

Адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной оценочной деятельностью родителей, а также воспитателей в связи с выполнением правил поведения детей в группе, в различных видах деятельности (игры, дежурство, занятия). Следует заметить, что влияние оценок родителей на самооценку дошкольника зависит от понимания ребенком компетентности матери и отца и стиля воспитания, от характера взаимоотношений в семье. Дети принимают и усваивают оценки того родителя, который для них является значимым лицом и носителем эталонов поведения.

Старший дошкольник по-прежнему нуждается в поощрении и одобрении родителей, его уже гораздо больше волнует оценка не конкретных умений, а его личности в целом. В 6-7 лет ребёнку важно понять сущность требований взрослого и утвердиться в своей правоте. Поэтому дети старшего дошкольного возраста хотят разговаривать не только на познавательные темы, но и на личностные, касающиеся жизни людей. К 7 годам мнение окружающих взрослых непосредственно определяют самостоятельное отношение ребёнка. Знания о себе и своей состоятельности дошкольник получает через оценки окружающих в том же качеств.

Изучение внутрисемейных отношений показывает, что под влиянием эмоционального опыта общения с родителями и их оценочных воздействий переживания детей приобретают разную эмоциональную направленность. Так, например, в семьях, где ребенка за каждую провинность строго наказывают или родители ведут себя непоследовательно - то ругают, то не обращают внимания, то вступают в спор, заступаясь за ребенка, наблюдаются, ярко отрицательные проявления не конструктивного поведения. Абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость. С точки зрения М.И. Лисиной взаимоотношения между детьми и родителями являются психологическим продуктом их общения. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья: «Только любовь способна научить любви». Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания.

И так, можно сказать, что проанализировав работы психологов, можно сказать, что на детско-родительских отношениях сказывается стиль воспитания семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием стиля родительских отношений формируется поведение ребенка.

Таким образом, основываясь на работах отечественных и зарубежных исследователей, детско-родительские отношения можно определить как психологическую связь ребенка со стилем семейного воспитания. Выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. Главная роль принадлежит тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт - родителям. Самым лучшим средством являются хорошие отношения родителей с детьми понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний.

Анализ работ психологов указывают, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.

3. Эмпирические исследования о влиянии стиля семейного воспитания на неконструктивное поведение детей старшего дошкольного возраста

3.1 Организация и методы исследования

Базой исследования является МДОУ ЦРР детский сад « Светлячок» и МДОУ ЦРР детский сад «Радуга» города Черногорска. В исследовании приняли участие.

Дети старшего дошкольного возраста - 20 человек (возраст 6-7 лет) и их семьи.

В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики:

1. Проективная рисуночная методика «Рисунок семьи» автор Бернс.

Цель: Исследование межличностных отношений в семье глазами ребёнка.

Прояснить специфику восприятия ребёнком той ситуации, в которой он находится, его актуальные потребности.

Используемый материал: карандаши (4 основного цвета, коричневый и черный), резинка, альбомный лист бумаги.

Описание методики: Ребёнку дают инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не дают какие-либо указания или уточнения. На возникающие у ребёнка вопросы, отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

Пока ребёнок рисует, проводим наблюдение за ним.

Оценка результатов:

- Порядок заполнения свободного пространства;

- Порядок появления персонажей рисунка;

- Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т. д.);

- Время начала и окончания работы;

- Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;

- Эмоциональный настрой ребёнка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребёнка назвать всех изображенных персонажей рисунка. После завершения рисунка наступает второй этап исследования беседа. Беседа должна носить легкий непринужденный характер, не вызывая у ребёнка чувства сопротивления и отчуждения. Вопросы, которые следует задать:

- Чья семья изображена на рисунке?

- Где эта семья находится и чем заняты её члены в настоящее время?

- Как ребёнок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?

- Кто в семье самый хороший и почему?

- Кто самый счастливый и почему?

- Кто самый грустный и почему?

- Кто больше всех нравится ребёнку и почему?

- Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

- Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Анализ рисунка:

1) Последовательность рисования членов семьи.

2) Особенности изображения фигур. Обратить внимание на размеры изображений. Степень детализации фигуры. Выражение лица. Каждого из нарисованных членов семьи.

3) Композиция семьи. Характер изображения членов семьи относительно друг друга.

4) Стирание деталей.

5) Паузы.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, незаконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения относительно этого человека.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. По этой методике можно определить стиль семейного воспитания «глазами ребёнка», и отношение родителей к самому ребёнку. Узнать «внутренний мир» ребёнка в семье.

2. Методика «Стратегии семейного воспитания» Опросник К. Роджерса и Р. Даймонда.

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

Обработка и интерпретация результатов:

Таблица 1:

	Номера вопросов
Стиль поведения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль (в терминологии других авторов - «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль (в терминологии других авторов - «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение ребёнка может привести к подчинению другим детям, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

3. Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения по М.Э. Вайнеру.

Цель: Определить тип неконструктивного поведения.

Инструкция к проведению диагностики.

Используя свои наблюдения, воспитателям предлагают заполнить диагностическую таблицу (см. приложение 2), отражающую возможные варианты поведения детей.