Изучение роли агрессивности в формировании межличностных отношений
Понятие и психологическая характеристика агрессии, факторы и ее возникновения и развития. Характеристика малых групп. Порядок и принципы организации эксперимента по исследованию уровня агрессии в межличностных отношениях, определение ее роли и значения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | научная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.12.2013 |
| Размер файла | 757,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Научно-исследовательская работа
Изучение роли агрессивности в формировании межличностных отношений
Введение
агрессия межличностный психологический
Данная работа посвящена изучению агрессии, а также ее влияния на построение межличностных отношений в малых группах.
Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы.
Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью проблемы агрессии (агрессивного поведения), жестокости и насилия в условиях современного общества. Тема агрессивного поведения детей и подростков широко обсуждается в средствах массовой информации, в научных публикациях, литературных произведениях и т.д. Педагоги, психологи, родители отмечают, что в настоящее время существенно возросло количество подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их противоправного поведения в будущем. В связи с этим, изучение причин проявления различных форм агрессивного поведения в юношеском возрасте является актуальной проблемой современной психологической науки.
Гипотеза исследования: существуют значимые различия по уровню развития агрессии между студентами с низким и высоким социальным статусом.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между агрессивностью студентов и их социометрическим статусом.
Предмет: агрессивность как свойство личности, закономерности формирования взаимоотношений в учебной группе.
Объект: студенты-психологи в возрасте от 18 до 22 лет
Задачи исследования:
1. Дать характеристику уровню развития агрессивности в юношеском возрасте.
2. Дать характеристику основных форм агрессии, предпочитаемых в юношеском возрасте.
3. Выявить уровень сплоченности коллектива, изучить распределение социометрических статусов студентов.
4. Изучить взаимосвязь основных форм агрессивности у студентов с их социометрическим статусом.
1. Теоретический обзор
1.1 Понятие агрессии
В ряде научных работ термины «агрессия» и «агрессивность» иногда выступают в одном контексте как тождественные и взаимозаменяемые, что представляется не вполне точным и корректным в терминологическом отношении. Большинство исследователей определяют агрессию как «специфическую форму поведения; процесс, имеющий специфическую функцию и организацию»; «поведенческий акт»; агрессивность - как «психическое свойство личности; некоторую структуру, являющуюся компонентом более сложной структуры психических свойств человека».
В «Кратком словаре системы психологических понятий» К.К. Платонова дается следующая дефиниция агрессивности: «психическое явление как стремление к насильственным действиям в межличностных отношениях, могущее проявляться как ситуативный кратковременный психический процесс или сстояние, но может быть и свойством личности и даже чертой характера…» [10].
Другой известный исследователь, А. Басс под агрессией понимает реакцию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам - как «ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу». А. Басс и А. Дарки в 1957 г. первыми проделали работу, которая характеризовалась попыткой рассмотрении агрессии как комплексного феномена. Ими был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.
Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольным путём направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
3. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести. [7]
Таким образом, агрессия представляет собой ситуативный и часто спонтанный процесс, в то время как агрессивность является общей склонностью индивида к проявлению агрессии, которая постепенно становится устойчивой личностной чертой. [4]
В теории, объясняющей природу агрессии человека, существует несколько подходов. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени, но ни один из них еще не признан универсальным и исчерпывающим. Объясняется это тем, что в современной науке пока не существует единого мнения относительно истоков и сущности агрессии человека. Поэтому в настоящей работе проводится краткий анализ основных концепций агрессии (фрустрационной, бихевиористической, психоаналитической). [10]
· Психоаналитическая теория
3. Фрейд различает два вида человеческих инстинктов - «первичных позывов»: «инстинкт жизни» (эрос, сексуальный, либидо) - созидательный, связанный с любовью, заботой; и «инстинкт смерти» (танатос) - разрушительный, выражающийся в злобе, ненависти, «приводящий все органически живущее к состоянию безжизненности». В целом приверженцы психоаналитической концепции придерживаются пессимистического взгляда на возможность преодоления человеком своей агрессии, полагая, что ее можно лишь временно сдерживать или трансформировать ее в безопасные формы, направлять на менее уязвимые цели. [10]
· Фрустрационная теория.
Непосредственно воззрения 3. Фрейда получили развитие во фрустрационной концепции агрессии (Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Фишбах, Н. Миллер, Э. Аронсон и др.), которая, являясь альтернативой инстинктивно-биологизаторскому подходу, рассматривает агрессивное поведение человека не как эволюционный, а как ситуативный процесс. [10]
Согласно этой теории агрессия всегда есть результат действия фрустраторов, т.е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности, или фрустрации. Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно-агрессивной гипотезой. Эта гипотеза, разработанная группой психологов Йельского университета (США) во главе с Д. Доллардом (Dollard D., 1932), опирающаяся на работы 3. Фрейда и К. Левина, утверждала, что агрессия всегда следует за фрустрацией, а «случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование фрустрации», т.е. если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией, и что не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации.
В несколько смягченной модифицированной форме теорию обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц (Berkowitz S., 1962) и Мак-Нейл (McNeil E., 1959). Так, Берковиц вводит новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев - эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена. Кроме того, Берковиц большое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии. [7]
· Теория социального научения (Бихевиористическая теория)
Теория социального научения (основоположники - Б.Э. Торндайк и Дж. Уотсон, 1913), в отличие от других, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации. [9]
Агрессия в концепции бихевиоризма (англ. behavior - поведение) изучается как приобретенная форма поведения, усвоенная в процессе социализации человека через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. Ребенок наблюдает и копирует агрессивные действия, высказывания окружающих его людей - родителей, учителей, сверстников и т.д., которые неосознанно «обучают» его агрессивному поведению, дают отрицательный пример для подражания. Поэтому существенное внимание бихевиористы уделяют анализу влияния первичных посредников социализации (родителей, воспитателей, педагогов) на формирование у детей склонности к агрессивному поведению. [1]
В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее популярных. Во-первых, она является достаточно эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Во-вторых, она располагает некоторыми методическими средствами коррекции агрессивного поведения детей. [9]
1.2 Характеристика малых групп
Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.
Выделение малых групп как специфических человеческих общностей (в отличие от больших групп и от выделяемых в последнее время средних по величине общностей) предполагает решение вопроса о количественных границах малой группы. Количественные признаки малой группы - ее нижние и верхние границы - определяются качественными признаками малой группы, основными из которых являются: контактность - возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями и целостность - социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое.
Среди естественных малых групп наиболее важным представляется выделение групп формальных и неформальных, предложенное Э. Мэйо. Формальные группы - группы, членство и взаимоотношения в которых носят преимущественно формальный характер, то есть определяются формальными предписаниями и договоренностями. Формальными малыми группами являются прежде всего первичные коллективы подразделений социальных организаций и институтов. Организационные и институциональные малые группы представляют собой элементы социальной структуры общества и создаются для удовлетворения общественных потребностей. Ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом объединения индивидов в рамках организационных и институциональных, малых групп является совместная деятельность.
Неформальные группы - объединения людей, возникающие на основе внутренних, присущих индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви. Примерами неформальных малых групп являются дружеские и приятельские компании, пары любящих друг друга людей, неформальные объединения людей, связанных общими интересами, увлечениями. Формальные и неформальные группы различаются прежде всего по механизмам их образования и по характеру межличностных взаимоотношений. Однако, как и любая классификация, деление групп на формальные и неформальные является достаточно условным. Неформальные группы могут возникать и функционировать в рамках формальных организаций, а группы, возникшие как неформальные, на определенном этапе могут приобретать признаки формальных групп.
Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное сочетание процессов групповой дифференциации и интеграции, в качестве одного из основных параметров развития малой группы большинство психологов выделяют групповую сплоченность или единство группы. Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов. Первые эмпирические исследования групповой сплоченности начались в западной социальной психологии в школе групповой динамики. Л. Фестингер (1950) определял групповую сплоченность как результат влияния всех сил, действующих на членов группы, с тем, чтобы удерживать их в ней. В качестве сил, удерживающих индивида в группе, при этом подходе рассматривались эмоциональная привлекательность группы для ее членов, полезность группы для индивида и связанная с этим удовлетворенность индивидов своим членством в данной группе (Д. Картрайт, А. Зандер, 1968). Уровень сплоченности малой группы определяется частотой и устойчивостью непосредственных межличностных (прежде всего - эмоциональных) контактов в ней. Поэтому изучение групповой сплоченности и влияние на нее, исходя из развиваемых Л. Фестингером представлений, должно осуществляться через изучение коммуникативных взаимодействий между членами группы и влияние на коммуникации в группе. [8]
1.3 Взаимосвязь агрессивности и социального статуса
В очень большом количестве исследований установлен факт, что сверстники не любят агрессивных детей и оценивают их как «неприятных» /
Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников, проведенные Ковалевым показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% - низкий уровень агрессии.
Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия - 43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а у 27% - косвенная вербальная. [6]
Социальный (социометрический) статус может рассматриваться как реальное или рефлексивное (представляемое) положение ребенка в коллективе сверстников. Различают такие виды социометрического статуса, как «звезда», «предпочитаемый», «принятый», «непринятый» и «изолированный» [5].
Агрессивное поведение может быть связано с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников также провоцирует его к применению агрессивных форм поведения. [10]
Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы: агрессивное поведение может влиять на степень «принятия-отвержения» в группе подростков. Причем агрессивных детей часто относят в группу «отвергаемых». Исследования Ковалева П.А., который изучал связь агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников, показывают, что лидеры с высоким социометрическим статусом склонны к агрессии и не являются отвергнутыми сверстниками. Именно это заключение мы и проверим в ходе нашего эксперимента с помощью методик, направленных на определение агрессивности (А. Ассингера и А. Басса-Дарки), а также социометрической структуры группы (Социометрическая техника Дж. Морено).
2. Методологические основы исследования
2.1 Характеристика выборки исследования
В исследовании приняли участие студенты 2 курса 711 группы факультета психологии АОУ ВПО Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина в количестве 23 человек в возрасте от 18 до 22 лет, 21 девушка и 2 юноши.
2.2 Характеристика методик исследования
Исходя из цели и задач исследования, были применены следующие методики:
· Метод социометрии Дж. Морено;
· Тест Ассингера;
· Опросник Басса-Дарки;
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено в, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Методика включала 5 вопросов, направленных на изучение предпочтений студентов в проявлении симпатий и антипатий к одногруппникам как в рабочей, так и в эмоциональной сферах.
Методика А. Ассингера определяет, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Испытуемым предлагался бланк из 25 вопросов с 3-мя ответами, и было необходимо выбрать 1 ответ на каждый вопрос. [3]
Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Авторы выделяют 8 форм агрессивных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, негативизм, раздражение, обида, подозрительность, чувство вины. Опросник включает 75 утверждений, испытуемым предлагалось выбрать подходящие им утверждения. [5]
2.3 Методы математико-статистической обработки
Для анализа результатов исследования были применены следующие методы математико-статистической обработки:
· Корреляционный анализ (Коэффициент линейной корреляции Пирсона)
Данный метод позволяет установить наличие взаимосвязи между показателями. Ограничения: нормальное распределение в двух выборках, объем выборки > 15.
· Критерий Крускала-Уоллиса
Данный критерий позволяет оценить различия между несколькими выборками по степени выраженности какого-либо признака. Ограничения: (ненормальное распределение в выборках, выборок больше 3) [2]
3. Результаты эмпирического исследования
3.1 Основные результаты изучения агрессии
1) Исходя из полученных данных по методике А. Ассингера, было выявлено, что 7 человек из 23 обладают низким уровнем агрессивности (значения показателя агрессивности <35), оставшиеся 16 человек обладают средним уровнем агрессивности (значения показателя агрессивности от 36 до 45). Результаты распределения показателя по группе показаны на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Результаты по методике А. Ассингера
2) По методике Басса-Дарки были получены следующие результаты:
· В ходе исследования было выявлено, что для данной группы наиболее предпочитаемыми являются такие формы агрессии как косвенная агрессия, чувство вины, и вербальная агрессия; Наименее предпочитаемы подозрительность, обида и раздражение. Показатели средних значений по группе представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Показатели средних значений форм агрессии
Также было установлено соотношение наиболее распространенных форм агрессии: самая распространенная форма агрессии - Косвенная агрессия - преобладает у 39% испытуемых, Чувство Вины у 26% испытуемых, вербальная агрессия - 13% испытуемых, негативизм - 13%, Физическая агрессия 9%. Результаты наглядно представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3. Распределение предпочитаемых форм агресси по группе
· Индекс агрессивности, 3 испытуемых обладают высоким уровнем агрессивности (>25), 7 испытуемых имеют уровень агрессии ниже нормального значения (<21), 13 испытуемых обладают нормальным уровнем агрессии (17-25). Результаты по группе в процентном соотношении представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4. Индекс агрессивности по методике Басса-Дарки
· Индекс враждебности: 2 испытуемых обладают уровнем враждебности меньше нормы (значения показателя < 6), 10 - выше нормы (значения показателя >10), 11 - нормальным уровнем враждебности (значения показателя > 6<10). Результаты на диаграмме 5.
Диаграмма 5. Индекс враждебности по методике Басса-Дарки.
3.2 Основные результаты изучения межличностных отношений
По социометрической технике были получены следующие результаты: в группу «Лидеры» вошли 6 испытуемых, в группу «Предпочитаемых» - 7, в группу «Принятые» - 3, «Пренебрегаемые» - 4, «Отвергаемые» - 3. Более полно данные представлены в Приложениях 2,3 и на диаграмме 6.
Диаграмма 6. Распределение социометрических статусов в группе
В ходе исследования были также рассчитаны групповые социометрические индексы:
· индекс эмоциональной экспансивности группы;
· индекс психологической взаимности в группе (сплоченности группы);
Индекс эмоциональной экспансивности группы равен 17 (уровень выше среднего), Индекс сплоченности - 0,22 (уровень ниже среднего). Формулы расчета представлены в приложении 3.
Для наглядного представления данных была составлена социограмма, отображающая сплоченность группы, наличие микрогрупп и их взаимодействие. Социограмма представлена в приложении 6.
3.3 Результаты корреляционного анализа
Основной задачей данного исследования было выявить взаимосвязь между уровнем агрессии и социальным статусом студента. Для чего использовался критерий линейной корреляции Пирсона (нормальное распределение в двух выборках, объем выборки > 15). В ходе исследования значимой связи между этими показателями не выявлено. Результаты корреляционного анализа представлены в приложении 4.
В ходе исследования были изучены различия по уровню агрессии у 5 групп студентов, распределенных по показателю социометрического статуса («Лидеры», «Предпочитаемые», «Принятые», «Пренебрегаемые», «Отвергаемые»). Для корреляционного анализа был выбран метод Крускала-Уоллиса (ненормальное распределение в выборках, выборок больше 3) Значимых различий в уровне агрессии между этими группами не выявлено. Результаты исследования в приложении 5.
Выводы
1. В ходе проведения исследования были проанализированы характеристики агрессии у студентов: 30% студентов имеют низкий уровень развития агрессии, 70% - средний уровень развития агрессии.
2. Также было установлено соотношение наиболее распространенных форм агрессии: самая распространенная форма агрессии - Косвенная агрессия преобладает у 39% испытуемых, чувство вины - у 26% испытуемых, вербальная агрессия - 13% испытуемых, негативизм - 13%, Физическая агрессия у 9% испытуемых.
3. По результатам исследования данный коллектив имеет низкий уровень сплоченности (индекс сплоченности равен 0,23), и высокий уровень экспансивности группы (индекс экспансивности равен 17), процентное соотношение студентов по социометрическому статусу составило «Лидеры» - 26%, «Предпочитаемые» - 31%, «Принятые» - 13%, «Пренебрегаемые» -17%, «Отвергнутые» - 13%.
4. Корреляционный анализ показал, что значимая связь между уровнем агрессии и социометрическим статусом отсутствует.
Заключение
В психологической теории описана взаимосвязь уровня агрессии и социального статуса: исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников (Ковалев П., 1996) показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% - низкий уровень агрессии.
Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что существуют значимые различия по уровню развития агрессии между студентами с низким и высоким социальным статусом в ходе исследования не подтвердилась. В ходе исследования не выявлены различия в уровне агрессии между группами «Лидеры», «Предпочитаемые», «Принятые», «Пренебрегаемые», «Отвергаемые».
Практические рекомендации
В ходе исследования был выявлен низкий уровень сплоченности группы, но достаточно высокий уровень экспансивности группы такая ситуация говорит о том, что члены коллектива стремятся к более близкому общению, сплочению коллектива, но не достигают своих целей. Таким образом, следует отметить необходимость проведения социально-психологического тренинга, направленного на снижение напряженности в группах и улучшения межличностных отношений внутри коллектива.
Трудности и разногласия, которые объективно разъединяют людей, порождают атмосферу страха, вызывают ощущение «одинокости среди толпы», неуверенности, бессилия. Опыт, приобретенный в учебно-тренинговых группах, позволяет выработать определенный социально-психологический «иммунитет». Он помогает решать сложные проблемы, которые возникают в личностном и деловом общении практически у каждого человека. Умение и привычки, которые формируются в искусственно созданной социально-психологической среде, помогают эффективно одолевать трудности, обогащать межличностные отношения в реальной жизни.
Литература
1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие под ред. Н.М. Платоновой СПб.: Речь, 2003.
2. Благинин А.А., В.В. Торчило, Математические методы в психологии и педагогике. Учебное пособие. 2-е изд. СПб: ЛГУ им. А. C. Пушкина, 2008 г. 84 с
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
4. Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009. - 583 с.
5. Практическая психодиагностика методики и тесты, Учебное пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2001. - 672 с.
6. Реан А.А., Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 656 с.
7. Семенюк Л.М., Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции, М.: МПСИ «Флинта» 1998. - 93 с.
8. Социальная психология под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351 с.
9. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и насилие. - Спб.: Речь, 2007. - 480 с.
10. Щербинина Ю.В., Вербальная Агрессия. - М.: КомКнига, 2006. - 360 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Агрессивность ее диагностика, характеристика и проявления. Определение агрессии и агрессивности. Типы и виды агрессии, диагностика ее уровня. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. Личностные шкалы измерения агрессии. Проективные методы.
контрольная работа [25,6 K], добавлен 22.02.2009Теоретические подходы к объяснению агрессии. Психологические аспекты профессиональной деятельности работников торговли. Влияние уровня нервно-психической нагрузки на их настроение. Исследование форм агрессивности в межличностных отношениях продавца.
курсовая работа [407,6 K], добавлен 18.03.2015Проблема межличностных отношений, в работах зарубежных и отечественных ученных. Содержательная характеристика межличностных отношений. Определение уровня развития и функционирования межличностных отношений среди персонала. Результаты и их обсуждение.
курсовая работа [80,0 K], добавлен 30.10.2010Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Причины и специфика возникновения агрессии у детей. Исследование межличностных отношений в классе. Программа коррекции агрессивного поведения школьников средствами тематического рисования.
дипломная работа [191,7 K], добавлен 28.10.2012Понятие, виды детской агрессивности, основные причины её возникновения. Определение роли внутрисемейных отношений в развитии агрессивности у ребенка. Комплексная диагностика, коррекция и профилактика проявлений агрессии у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [423,9 K], добавлен 23.07.2015Гипотезы возникновения агрессии (врожденное побуждение, реакция на фрустрацию, результат научения) и факторы, влияющие на ее проявления. Диагностика наличия и уровня агрессивности у детей. Влияние взаимоотношений в семье на уровень агрессивности у детей.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 10.10.2013Этологический, психоаналитический, фрустрационный и бихевиористический подходы к диагностике агрессии. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Опросник "Баса-Дарки", тест Ассингера. Личностные шкалы измерения агрессии, методы ее изучения.
реферат [46,1 K], добавлен 24.09.2009Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.
курсовая работа [545,9 K], добавлен 10.03.2015Понятие агрессии в психологии, подходы к исследованию ее механизмов. Понятие, формы и типы агрессии в служебных отношениях, предпосылки ее развития и анализ распространенности на современном этапе. Направления изучения данного феномена и борьбы с ним.
курсовая работа [110,9 K], добавлен 09.04.2019Проблема изучения межличностных отношений в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений по Тимоти Лири. Умеренный тип выраженности отношений (адаптивное поведение) в межличностных отношениях в коллективе. Типы отношения к окружающим.
контрольная работа [88,9 K], добавлен 14.11.2010
