Психологическое понятие адаптации у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологическое понятие адаптации у дошкольников

1.1 Понятие и сущность адаптации

1.2 Эмоциональная характеристика процесса адаптации

Глава 2. Особенности психологического развития детей ИЗО деятельности

2.1 Влияние изобразительной деятельности на психологическое развитие дошкольников

2.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

Глава 3. ИЗО деятельность в младшей дошкольной группе

3.1 Цели и задачи, формы и методы обучения ИЗО деятельности в младшей дошкольной группе

3.2 Исследование роли ИЗО деятельности в процессе адаптации ребенка дошкольного возраста к ДОУ

Заключение

Список литературы и источников

адаптация изобразительный дошкольный

Введение

Проблема адаптации детей младшего школьного возраста к условиям ДОУ является одной из наиболее изученных, но в то же время не теряющих актуальности проблем, питающих научный и общественный интерес.

Адаптация как процесс привыкания ребенка к новым условиям, вхождения в новую среду, является сложным и длительным. Важность его заключается не только в том, что в данный период происходит серьезная перестройка всех отношений ребенка с людьми, ломка привычных условий жизни, но и в том, что он во многом определяет будущие достижения ребенка.

Иными словами, от успешной адаптации зависит успешность ребенка в ДОУ. В этой связи в современной педагогической и психологической литературе появляется большое количество статей и исследований, содержащих рекомендации и разработки для успешной адаптации.

В рамках данной работы рассматривается проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ по средствам занятий ИЗО деятельностью.

Цель исследования - изучить теоретические и практические основы адаптации детей к ДОУ по средствам занятий ИЗО деятельностью.

Задачи:

Раскрыть психологическое понятие адаптации у дошкольников.

Изучить особенности психологического развития детей в ИЗО в деятельности.

Рассмотреть практические основы ИЗО деятельности в младшей группе.

Предметом исследования является процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Объектом исследования является адаптация ребенка к ДОУ по средствам занятий ИЗО деятельностью.

Гипотеза исследования: использование возможностей изобразительной деятельности обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к детскому саду.

В соответствии с поставленными задачами определена структура работы. Она состоит из введения, трех глав основной части, заключения и списка литературы и источников.

Первая глава раскрывает психологическое понятие адаптации у дошкольников. В ней приводится общее определение данного процесса, его специфика, описываются эмоциональные состояния, сопровождающие этот процесс.

Вторая глава посвящена изучению особенностей психологического развития детей средствами ИЗО деятельности, описанию ее возможностей.

В третьей главе приводятся практические примеры использования возможностей изобразительной деятельности как средства адаптации ребенка к детскому саду.

В качестве основных методов работы, используемых в работе, стали: поиск и изучение литературы, теоретический анализ источников, описание и изложение материала, сравнение.

Основой для материала исследования стали научные и учебные издания по педагогике и психологии, а также практические разработки по ИЗО деятельности, представленные в специальной периодической печати.

Так, психологические основы адаптации раскрыты в работах Р. Айсиной, В. Дедковой, Е. Хачатуровой, Г. Шафиковой, Л. Скачиловой, Н. Кирюхиной и др. В них приводится понятие и раскрывается сущность адаптации к ДОУ, психологическое содержание данного процесса, а также особенности деятельности воспитателей и семьи при адаптации ребенка.

Большое количество источников представлено по вопросам творческого развития детей дошкольного возраста. К ним относятся, например, авторские программы И.А. Лыковой, Т.С. Комаровой, Е.Ю. Кихтевой, Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой. В них рассматриваются возможности изобразительной деятельности в дошкольном возрасте, а также ее влияние на развитие интеллектуальных, творческих, познавательных способностей детей.

Полагаем, что данная работа имеет определенную степень научной новизны и практической значимости, поскольку в ней обобщаются и систематизируются данные о возможностях ИЗО деятельности в процессе адаптации ребенка к ДОУ.

Глава 1. Психологическое понятие адаптации у дошкольников

1.1 Понятие и сущность адаптации

Прежде всего, обратимся к определению адаптации и ее характеристике. В психологической литературе адаптация определяется как системная реакция организма или личности к изменяющимся условиям и требованиям окружающей среды.

Представляя собой сложное явление, адаптация включает ряд уровней:

Психофизиологическая адаптация, которая представляет собой совокупность физиологических реакции организма.

Психологическая адаптация, т.е. способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды.

Социальная адаптация, т.е. способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации, возникающие в сфере общения.

Адаптация также рассматривается как состояние, в котором сталкиваются потребности индивида с одной стороны, и требования среды с другой и как процесс, посредством которого достигается состояние баланса.

В процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Человек преодолевает ряд проблемных ситуаций, используя навыки социализации, и в результате приобретает возможность и способность взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, и при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворяя свои основные потребности.

Адаптация, являясь активным процессом, может приводить к позитивным (адаптивность) или негативным (стресс) изменениям личности. Адаптивность характеризуется внутренним комфортом и эмоциональной удовлетворенностью, внешней адекватностью поведения, которая выражается в способности легко и точно выполнять требования окружающей среды. Стресс характеризуется дискомфортом личности, эмоциональным дисбалансом, неудовлетворенностью, неспособностью выполнять предъявляемые к человеку требования.

Говоря о процессе адаптации к детскому дошкольному учреждению, необходимо учитывать не только особенности самого процесса, но также и особенности детского возраста, накладывающие свои отпечатки на протекание данного процесса.

Так, в процессе адаптации выделяют три фазы:

Острая фаза, сопровождающаяся резкими колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. В этот период могут возникать нарушения сна и речи, потеря аппетита, частные заболевания.

Подострая фаза, в ходе которой признаки острой фазы постепенно исчезают, поведение ребенка становится адекватным.

Фаза компенсации, которая характеризуется ускорением темпов психического развития детей, установлении эмоциональной и поведенческой стабильности.

Выделяют ряд критериев, по которым можно судить о степени адаптированности и особенностях адаптации ребенка в коллективе. К ним относятся:

поведенческие реакции;

уровень нервно - психического развития;

заболеваемость и течение болезни;

показатели физического развития;

В зависимости от показателей по данным критериям различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

легкая степень

средняя степень

тяжелая степень

очень тяжелая степень

Легкая адаптация характеризуется кратковременными нарушениями сна и аппетита, эмоциональных реакций, речевой, ориентировочной и игровой активности. Не нарушаются взаимоотношения с взрослыми, и не возникает длительных заболеваний или заболеваний с осложнениями. Такая адаптация в среднем длится 2-4 недели.

Средняя адаптация характеризуется более длительными нарушениями сна и аппетита. Речевая, игровая, двигательная активность приходит в норму в течение 30-40 дней. Эмоциональное состояние и взаимоотношения с взрослыми существенно не нарушаются. Возникают заболевания, которые протекают быстро и без серьезных осложнений.

В случае тяжелой адаптации нарушения всех проявлений и реакций ребенка являются ярко выраженными. У ребенка наблюдается сильное снижение или потеря аппетита, резкое нарушение сна. Происходят яркие изменения в речевой, игровой, двигательной активности, возможна задержка в психическом развитии. Взаимоотношения с взрослыми и детьми нарушаются. Дошкольники могут проявлять пассивность, нежелание общаться, агрессию. Дети сильно и подолгу болеют.

Очень тяжелая адаптация может длиться более полугода. Она характеризуется очень ярко выраженными нарушениями в поведенческих реакциях, физическом и нервно-психическом развитии.

Таким образом, адаптация представляет собой сложный и важный период в жизни ребенка, на протяжении которого он нуждается в особом внимании и психолого-педагогическом подходе.

1.2 Эмоциональная характеристика процесса адаптации

Процесс адаптации к детскому саду характеризуется различными эмоциональными проявлениями, которые, возникая практически у всех детей, могут быть выражены в большей или меньшей степени. В данном параграфе приведем характеристику подобных эмоциональных проявлений.

Первым из них является возникновение большого количества отрицательных эмоций - от кратковременных и еле уловимых проявлений до сложных депрессивных состояний. Примерами отрицательных эмоций является угнетенное поведение, безучастность, отсутствие заинтересованности, замкнутость ребенка. Подобные состояния и эмоции могут сменяться резким криком или смехом, слезами и рыданиями, истериками. Ребенок может пытаться убегать, метаться по комнате, вырываться из рук, разбрасывать все вокруг, драться, кусаться и т.п. Перепады от подавленного до возбужденного эмоционального состояния могут происходить по нескольку раз в день.

Наблюдения за детьми в период адаптации к детскому саду показывают, что возникают сдвиги в детском организме, в его функциональном состоянии, которые сопровождаются сильным изменением в поведении и настроении и другими клиническими проявлениями. У большинства детишек возникают реакции протеста или «биологической осторожности». Они могут выражаться в виде страха, плача, негативизма, общей заторможенности или агрессивных действий. Иногда речевая активность и контакты с детьми снижаются вплоть до их исчезновения. Детишки теряют часть навыков, приобретенных ранее. У некоторых наблюдаются нарушения сна, снижается аппетит.

Отмечается в некоторых случаях задержка физического и нервно-психического развития детей. Проявляются соматические изменения в усилении бледности кожи, в потере веса, учащении пульса.

У детей с пограничными состояниями и детей, которые часто болеют, может период адаптации сопровождаться следующими проявлениями расстройств: энурез (недержание мочи), обострения кожных высыпаний, расстройства стула, энкопрез (недержание кала).

Проявлениями отрицательных эмоций является также хныканье, плач, в том числе приступообразный, либо плач «за компанию» с другим ребенком, заплакавшим по любому поводу.

Второй эмоциональной характеристикой, неразрывно связанной с процессом адаптации, является страх. Он возникает перед новой обстановкой, людьми. Но самый большой страх в том, что ребенок боится быть оставленным, забытым своими родителями.

На фоне стресса адаптации у ребенка нередко возникает гнев, который может возникать по малейшей причине или вообще будто бы без повода. Гнев сопровождается физической агрессией. Ребенок бросает и ломает игрушки, бьет, кусает или щипает детей и взрослых (родителей и воспитателей).

Особенности процесса адаптации в значительной степени обуславливают субъективные факторы, т.е. личностные особенности ребенка и его родителей, стиль воспитания, характер и темперамент ребенка.

Тяжелее всего привыкать к новой обстановке единственным в семье детям, особенно тем, кого чрезмерно опекают, кто привык к особому вниманию.

Хуже всех себя чувствуют в детском саду те дети, у которых флегматический темперамент. Они за темпом жизни в детском саду не успевают. Они медленно одеваются, собираются на улицу, кушают. Когда воспитатель торопит детей, они чаще всего еще больше затормаживаются, становятся безучастными и еще более вялыми.

Тяжело проходят адаптацию к детскому саду дети, у которых в семье происходят конфликты, где родители не общаются с детьми. Дети усваивают непроизвольно плохие черты поведения родителей, что осложняет отношения их со сверстниками. Такие дети, как правило, агрессивны.

Однако процессу адаптации свойственны и положительные эмоции. К ним относятся интерес ко всему новому, который может возникнуть раньше, чем негативные эмоции, увлеченность. Как правило, эмоционально положительно окрашены первые дни пребывания ребенка в ДОУ, когда он увлечен новой обстановкой и в этой связи перестает замечать отсутствие родителей рядом. Положительные эмоции начинают вновь возникать и в конце адаптационного периода, когда ребенок начинает улыбаться, смеяться, радоваться.

В это же время становится ярко выраженной познавательная деятельность, когда дошкольник увлеченно начинает рассматривать игрушки и предметы окружающей среды, играть с ними, изучать их устройство и способы действия. Если речь ребенка хорошо развита, он начинает задавать много вопросов.

Таким образом, процесс адаптации имеет ряд эмоциональных особенностей, которые проявляются в речевой, двигательной, поведенческой, игровой, познавательной и других сферах.

Глава 2. Особенности психологического развития детей ИЗО деятельности

2.1 Влияние изобразительной деятельности на психологическое развитие дошкольников

Творческая деятельность представляет собой особую сферу детского развития. Творчество является изображением ребенком действительности, окружающей его, в нем находит отражение внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности; состояние интеллекта, его работоспособность, уровень развития психических процессов, настроение.

Роль искусства на развитие эмоциональной и психической сферы ребенка неоднократно становилась предметом научных исследований в отечественной и зарубежной психологической и педагогической науке. Тка, на важную роль искусства в воспитании и развитии ребенка указывали представители зарубежной педагогики Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные ученые Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Е. А. Екжанова, Т. С. Комарова и др.

Они утверждают, что художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, руки, коммуникации.

Развивающие возможности изодеятельности связаны, прежде всего с тем, что она является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, развивают познавательные процессы.

Необходимым умением изображать является зрительной восприятие окружающего мира. Для того чтобы нарисовать или слепить какой-нибудь объект необходимо сначала с ним познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму. Прежде чем дети начинают изображать или лепить, воспитатель обсуждает с ними предстоящую работу, уточняет ее детали и последовательность выполнения. Таким образом, в ИЗОдеятельности происходит развитие сенсорики, памяти, мышления, умений наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. Расширяется словарный запас, развивается связная речь.

В процессе занятий у дошкольников также формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей.

Важнейшей функцией изобразительной деятельности является эстетическое развитие ребенка. В ней происходит развитие чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок.

Основными видами изобразительной деятельности дошкольников являются рисование, аппликация, конструирование, лепка и различный ручной труд.

2.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

Изобразительная деятельность, как уже говорилось выше, отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. С ее помощью в процессе знакомства с разными видами и жанрами изобразительного искусства, у детей углубляются представления о различных предметах и образах.

Кроме того, занятия изобразительной деятельностью просто интересны ребенку. Его радует результат собственной работы, получившуюся поделку можно подарить маме, бабушке, близким, друзьям, а также использовать в игре. Однако важнейшей функцией изобразительной деятельности является развитие эмоциональной устойчивости и снятие стресса, который является непременным условием адаптации.

Именно стрессом называется состояние, при котором происходит напряжение организма и всех его систем при действии на него факторов новой окружающей среды, с которыми сталкивается ребенок при адаптации.

В последние годы в связи с обострением проблемы стресса в психологии все больше внимания уделяется разработке способов его преодоления. Одним из самых популярных и эффективных способов становится метод арт-терапии, который представляет собой совокупность игр, упражнений и техник на основе изобразительного искусства.

Изобразительное творчество, по мнению многих психологов (К. Юнг, Н. Роджерс) считается необычайно важным инструментом в преодолении негативных эмоциональных состояний, присущих состоянию стресса, сопровождающего процесс адаптации. С помощью изобразительного искусства ребенок может освободиться от избытка эмоций и чувств, переполняющих его.

Таким образом, с помощью средств изобразительного искусства решаются следующие важнейшие задачи процесса адаптации к ДОУ:

содействие развитию спонтанности, рефлексии, проявлению истинных чувств

расширение ролевого репертуара и ролевой гибкости

Психопрофилактика негативных эмоциональных переживаний и их проявлений

Эмоциональное переключение

Гармонизация эмоционального состояния

Творческая работа с изобразительными материалами способствует высвобождению чувств раздражительности, гнева, обиды, вины, страха и других чувств и эмоций, возникающих в процессе адаптации.

Глава 3. ИЗО деятельность в младшей дошкольной группе

3.1 Цели и задачи, формы и методы обучения ИЗО деятельности в младшей дошкольной группе

Изобразительная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью подвижностью. Эти показатели относятся как к оконченному продукту, так и к характеру процесса деятельности.

Основными видами изобразительной деятельности дошкольников являются рисование, лепка и различный ручной труд.

Задачами обучения ИЗО деятельности являются:

Формирование способов зрительного и тактильного обследования объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

Обучение ориентации в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество, адекватному применению полученных представлений в конкретных творческих ситуациях (например, нарисуем такую картинку: «на веточке висит один листочек, а в воздухе кружится много листочков», «мама уточка большая, а утенок - маленький»).

Обучение детей нахождению связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке.

Знакомство детей с разными видами народного творчества для обогащения зрительных впечатлений и показа условно - обогащенной трактовки художественных образов.

Знакомство детей с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги.

Развитие у детей способности видеть целый художественный образ в единстве художественно - изобразительных средств колористической композиции и смысловой трактовки.

Создание условий для самостоятельного освоения детьми способов и приемов изображения знакомых предметов на основе знакомых средств художественно - образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

Побуждение детей к самостоятельному выбору способов изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы.

Развитие у детей интереса к сотворчеству с взрослым и другими детьми при создании коллективных композиций.

Интеграция видов изобразительной деятельности в разных вариантах и сочетания между собой.

Дошкольный возраст -- это сензитивный период для развития у детей продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Изобразительная деятельность в раннем возрасте имеет художественно-образную основу. Создание образа связано с проявлением разнообразных чувств, эмоций. Воспитание у детей эмоционального отношения к изображаемым явлениям необходимо, т. к. процесс рисования, лепки не только передача отдельных черт, свойств, но и момент активного вхождения в образ, когда перед ребенком как бы оживают мазки, линии, формы.

Первые действия ребенка с кистью, карандашом, комком глины обусловлены содержанием предмета или явления, которые он воспринимает. Полученный образ начинает узнаваться постепенно. Происходящий при этом процесс восприятия своего рисунка, лепки приятен ребенку и радует его.

Любая деятельность в этом возрасте имеет форму игры, и занятия по изодеятельности в том числе. Игровые приемы способствуют созданию эмоционального отношения к процессу рисования и лепке. Образ для них становится живым.

3.2 Исследование роли ИЗО деятельности в процессе адаптации ребенка дошкольного возраста к ДОУ

На основе изученного теоретического изучения роли изобразительной деятельности в адаптации ребенка к условиям ДОУ нами было организовано и проведено практическое исследование возможностей ИЗО в преодолении стресса адаптации в младшей группе.

Цель исследования: изучение роли изобразительной деятельности в процессе адаптации ребенка дошкольного возраста к ДОУ.

Выдвигаемая гипотеза: использование возможностей изобразительной деятельности обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к детскому саду.

Для проверки выдвигаемой гипотезы нами было сформировано две группы участников исследования. Всего было привлечено 50 человек (по 25 в каждой из групп) детей младшего дошкольного возраста 2-3 лет.

В контрольной группе не проводилась специальная работа по обучению изобразительной деятельности. В экспериментальной группе была организована подобная работа, спланированная в соответствии со следующими целями и задачами, формами и методами.

Накануне проведения исследования было организовано наблюдение за детьми и их эмоциональным состоянием, беседы с родителями и воспитателями. Полученные данные выглядят следующим образом:

Показатель адаптированности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Резкие перепады настроения в течение дня	16	15
Плач, слезы, истерики	9	12
Состояние замкнутости, отрешенности, нежелания общаться	6	7
Нарушения сна и аппетита	11	12
Желание идти в сад	3	4
Участие в играх с другими детьми	9	12
Высокая познавательная, речевая и двигательная активность	9	11

Как можно увидеть из полученных данных, в контрольной и экспериментальной группах процесс адаптации детей не имеет серьезных различий. Как в экспериментальной, так и в контрольной группе дети демонстрируют эмоциональные и физические состояния, свидетельствующие о переживаемом стрессе в процессе адаптации.

Так, более половины детей в каждой из групп имеют нарушения сна и аппетита, подвержены резким перепадам настроения, когда слезы и плач сменяются смехом или спокойным безразличием. Дети плачут, особенно при прощании с родителями и в момент выполнения основных режимных моментов, таких как переодевание на прогулку, сон, обед и пр. Очень незначительное количество детей идет в сад с удовольствием и испытывает желание идти в сад.

Впоследствии была организована специальная работа с детьми экспериментальной группы. В основу ее положены методические рекомендации таких авторов, как Т.С. Комарова, И.А. Лыкова.

Программа воспитания и обучения в детском саду рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием и одно лепкой. Количество занятий лепкой и рисованием должно быть одинаковым. Однако чередование их иногда может быть нарушено: в одну неделю могут проводиться два занятия рисованием, а в другую -- два занятия лепкой. Это дает возможность закрепить полученные умения: недельный перерыв велик для малыша, и он забывает, что узнал, чему научился на предыдущем занятии.

Программными задачами по рисованию в I младшей группе являются:

развитие у детей интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

формирование представлений о том, что карандашами, фломастерами, красками рисуют, а из глины лепят;

развитие восприятия детей, обогащение их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру то одной, то другой рукой;

подведение детей к изображению знакомых предметов;

развитие представлений о том, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге. Обучение процессу наблюдения за движением карандаша по бумаге;

привлечение внимания детей к изображенным ими на бумаге разнообразными линиями, конфигурациями;

развитие чувства радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;

побуждение к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

развитие эстетического восприятия окружающих предметов. Развитие умения различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы путем организации их восприятия окружающей жизни и игры;

формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок);

обучение бережному отношению к материалам, правильному их использованию;

обучение умению держать карандаш и кисть свободно, правильно.

Материал, используемый в I младшей группе при проведении занятий по изодеятельности - это карандаши, фломастеры, краски, кисти, глина, пластилин. При этом карандаши должны большие и мягкие основного цвета. Кисточки большие, краска обязательно гуашь, разведенная до нужной консистенции (красный, синий, зеленый, желтый, черный).

На первых занятиях по рисованию лучше дать всем детям краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кисточки и пользования краской. На следующем занятии цвет краски можно поменять, но снова дать всем детям краску одного цвета. Лишь тогда, когда малыши овладеют действиями с кистью и краской, можно ставить на разные столы краски разных цветов; к концу года на один стол нужно ставить краски двух-четырех цветов. При этом используем следующие приемы рисования красками:

примакивания (листопад, следы)

протягивание кисточки по листу - сверху-вниз - красивая красная лента, слева-направо - длинная дорога;

сочетание горизонтальных и вертикальных движений кисточкой

При рисовании карандашами - следующие приемы:

штрихи короткие вертикальные - дождик, травка, заборчик,

горизонтальные (дорожка, ленточки, усы у кота);

кругообразные линии по спирали (дым из трубы, клубок ниток);

кругообразные сомкнутые линии (баранки, мяч, шарики) .

Когда дети овладевают некоторыми умениями и навыками, можно рисовать коллективно. Коллективные работы выполняются небольшими подгруппами по 8-10 детей. Эта работа доставляет детям радость от рисования «рядом» и всегда очень красиво смотрится.

В группе должен быть стенд или мольберт для рассматривания готовых рисунков. Рассматривая их с детьми, прежде всего нужно обращать внимание детей на работы в целом: хвалить, обращать внимание на цвет. Это развивает у детей образное восприятие, способствует обогащению словаря.

На занятиях по рисованию используются следующие методы и приемы:

Наблюдение за объектом изображения, т. е. рассматривание предметов и явлений окружающего мира и дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах и их свойствах.

Метод пассивных движений - используется для того, чтобы ребенок легче овладел соответствующими движениями при рисовании; в воздухе проделывает кругообразные, вертикальные или горизонтальные движения.

Показ способов изображения.

Взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации - рассматривание книг-сказок с иллюстрациями, альбомов с домашними животными.

Занятия по лепке в детском саду начинается в I младшей группе. Они открывают для малыша большие возможности, развивает детское творчество, вооружает детей изобразительными и техническими умениями.

Обучение лепке в I младшей группе сводится к следующим задачам:

Развитие интереса к лепке

Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине;

Развитие умения аккуратно пользоваться материалами;

Развитие умений лепить лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу, раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце); соединять две вылепленные формы в один предмет.

После проведения исследования было проведено повторное наблюдение, результаты которого представлены в таблице.

Показатель адаптированности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Резкие перепады настроения в течение дня	8	3
Плач, слезы, истерики	4	0
Состояние замкнутости, отрешенности, нежелания общаться	6	1
Нарушения сна и аппетита	8	2
Желание идти в сад	9	15
Участие в играх с другими детьми	12	17
Высокая познавательная, речевая и двигательная активность	12	19

Из полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что работа по обучению детей рисованию и лепке как виды ИЗО деятельности имеют высокую эффективность.

Так, в экспериментальной группе существенно снизился процент детей имеющих нарушения сна и аппетита, резкие перепады настроения в течение дня. Существенны различия в контрольной и экспериментальной группе по таким показателям, как желание идти в сад, плач и истерики, резкие перепады настроения в течение дня.

Дети демонстрируют более высокий уровень адаптированности, эмоциональной устойчивости и комфорта, что подтверждает правильность выдвигаемой гипотезы. Беседы с воспитателями также показали, что дети с удовольствием занимаются лепкой и рисованием, особенно рисованием красками, спрашивают о том, будут ли они сегодня рисовать или лепить.

Таким образом, изобразительная деятельность в период адаптации к детскому саду является замечательным способом снятия стресса и преодоления эмоционального дискомфорта.

Заключение

Поступление в детский сад представляет собой новый этап в жизни ребенка, важную ступень в его развитии. Это событие неизбежно связано с адаптацией - процессом привыкания и приспособления к окружающей среде, приобретения необходимых навыков поведения.

Процесс адаптации является сложным и зачастую длительным. Он может проходить в более быстрой, легкой или длительной, сложной форме. Адаптация в детском возрасте сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами, изменениями в поведении и физическом самочувствии, в силу чего возникает необходимость особого подхода к ребенку в данный период, создания благоприятных и комфортных условий.

Одним из способов создания благоприятной эмоциональной обстановки в период адаптации является использование изобразительной деятельности в работе с дошкольником. Изобразительная деятельность является одним из любимых занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления об окружающем мире.

Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.

Художественная деятельность отвечает психологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывает на его психическое состояние положительное воздействие. Занимаясь лепкой и рисованием, ребенок отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием родителей, учится ориентироваться в новой для себя ситуации общения с детьми. С помощью процесса творчества он может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации пройдет легче. В период адаптации детей к новым условиям подходят любые виды изобразительной деятельности.

Для проверки выдвигаемой гипотезы о том, что использование возможностей изобразительной деятельности обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к детскому саду, нами было подготовлено и проведено эмпирическое исследование с участием 50 детей младшей дошкольной группы. Дети экспериментальной группы, в которой проводилась специальная работа по обучению ИЗО деятельности, показали более высокий уровень адаптированности, эмоциональной устойчивости и комфорта в период адаптации к детскому саду.

Список литературы и источников

1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. - 2003. -№5. - с.49 - 53.

2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Ребенок в детском саду. - 2003. - №6 - с.46 -51.

3. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М.: Владос, 2009. - 224 с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2004. - 310 с.

5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: ACADEMA, 2000. - 344 с.

6. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет - М.: Просвещение 2001, - 100с.

7. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. - 2008. - № 4. - с. 21-29.

8. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и группы кратковременного пребывания. - СПб.: Детство - Пресс, 2002 - 96 с.

9. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. - М.: Просвещение, 2004. - 456 с.

10. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

11. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. -- М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005. -- 107 с.

12. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 48 с.

13. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 128с.

14. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с.

15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 192 с.

16. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 2006. - 120 с.

17. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с.

18. Королева С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий - Волгоград: Учитель, 2010. - 114 с.

19. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - c.34 - 37.

20. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

21. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации. Младший возраст. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 144с.

22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 144с.

23. Опевалова Е.Н. Развитие творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности // Тезисы докладов 36 научной конференции студентов и аспирантов. - Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПИ, 1997. - С.7-9.

24. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - с.14-16.

25. Шафикова Г.Р., Скачилова Л.Н. Сотрудничество детского сада и семьи при адаптации детей к ДОУ.// Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №10. - с.69-72.

26. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - CПб: Речь, 2005. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru