Развитие способностей к саморегуляции в деятельности детей с ЗПР

4. Зеньковский В.В. Психология детства - М., Академия, 1996.

5. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 1970.

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., АПН РСФСР, 1959.

7. Люблинская А.А. Детская психология. - М., Просвещение, 1986.

8. Мухина В.С. Детская психология - М., Академия, 2001.

9. Немов Р.С. Психология. Т.1. - М., Просвещение, 1994.

10. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1986.

11. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., Политиздат, 1990.

12. Психология дошкольника: Хрестоматия. /Сост. Г.А. Урунтаева. - М., Академия, 2000.

13. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., Просвещение, 1965.

14. Психология. /Под ред. А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. - М., Просвещение, 1996.

15. Психология детей с задержкой развития. Хрестоматия. /Под ред. О.В. Защиринской. - СПб., Речь,2003.

16. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., Владос, 2003.

17. Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. - М., Академия, 2003.

18. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., Академия, 1999.

19. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1994.

20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., Академия, 1998.

21. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., Академия, 2000.

22. Фридман Л.М. Психология воспитания - М., Творческий центр, 2000.

23. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., Московский университет, 1981.

Приложения

Задание 1.

Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов.

Подготовка исследования. Приготовить яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.

Проведение исследования. Ребенка (6-7 лет) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка.

Под каким-либо предлогом он выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными мотивами: в первой серии - запрет взрослого («не смотри в шкатулку»); во второй - получение поощрительной награды; в третьей - наказание в форме исключения из игры; в четвертой - собственное обещание ребенка. Затем взрослый незаметно наблюдает за поведением ребенка.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей разных возрастных групп, справившихся с ограничением собственного желания в первой серии эксперимента в течение 5 минут; во второй, третьей и четвертой сериях в течение 10 минут. Результаты оформляют в таблицу.

Таблица 1 Сравнительная частота мотивов

Примечание. Запрет взрослого в первой серии выступает в чистой форме; в остальных сериях он усилен другими мотивами.

Задание 2.

Изучение самоконтроля.

Подготовка исследования. Подготовить таблицу, состоящую из 100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы расположены в 10 рядах, в каждой строке по 10 фигур.

Проведение исследования. Ребенку предлагают расставить знаки по образцу в каждую фигуру. При этом в одной группе образец все время находится перед детьми, а в другой его убирают сразу же после объяснения задания.

Время работы строго фиксируется. После расстановки знаков ребенок должен найти и исправить (красным карандашом) сначала свои ошибки, затем ошибки у соседа (синим карандашом).

Обработка данных. Подсчитывают количество участников эксперимента, справившихся с заданием, число правильных исправлений, пропусков ошибок, неправильных исправлений при самопроверке и взаимопроверке. Результаты оформляются в таблицу.

Таблица Особенности выполнения задания

Делают выводы о том, существует ли разница в нахождении детьми ошибок у себя и у другого; кого дети лучше контролируют - себя или других.

Отдельно подсчитывают результаты каждой группы (с образцом и без него) и делают вывод о влиянии образца на эффективность самоконтроля.

Задание 3.

Изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи.

Подготовка исследования. Приготовить магнитофон, фишки 3 цветов: красного, синего, черного. Подобрать 5 слов для составления рассказа, например: зима, прогулка, художник, белка, кормить.

Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 6-7 лет индивидуально и в группе в 2 этапа, каждый из которых состоит из 2 серий.

1 этап. Дети младшего и среднего дошкольного возраста должны рассказать небольшую хорошо знакомую сказку.

Первая серия. При индивидуальном обследовании ребенку дают инструкцию «Ты очень хорошо знаешь эту (название) сказку. Я хочу записать твой рассказ на магнитофон. Постарайся рассказать хорошо, говори правильно все слова, не пропускай ничего, рассказывай подробно. Следи сам, правильно ли ты рассказываешь». Затем ребенку предлагают оценить свой рассказ одной из трех фишек (красная - хороший, синяя - средний, черная - не очень хороший), исправить ошибки. После чего он прослушивает запись рассказа и вновь оценивает.

Вторая серия. При групповом эксперименте дают послушать магнитофонную запись рассказа и инструкцию: «Вова сейчас будет рассказывать сказку. Внимательно слушаете, следите, какие ошибки он делает в рассказе, что пропустит. Рассказ должен быть красивым, правильным, его будут слушать другие дети. Вы должны помочь Вове исправить ошибки». Слушателям предлагают оценить рассказ фишками.

2 этап. Дети старшего дошкольного возраста составляют рассказ с опорными словами, которые подбираются в соответствии со временем года, представлениями, знаниями и речевыми умениями детей.

Первая серия. При индивидуальном эксперименте дают инструкцию: «Послушай внимательно, и запомните слова (называют слова и повторяют дважды). С этими словами составь рассказ. Только следи, чтобы все слова, которые я называла, были тобой использованы. Старайся не делать ошибок, рассказывай последовательно, без пауз. Твой рассказ я запишу на пленку. Потом ты его сам прослушаешь». Затем ребенку предлагают оценить свой рассказ фишками, сказать, все ли слова он использовал в рассказе, не допустил ли ошибки. После этого испытуемый прослушивает свой рассказ и вновь оценивает.

Вторая серия. При групповом эксперименте дети прослушивают запись рассказа, исправляют ошибки и неточности, определяют, все ли слова использованы, и оценивают рассказ соответствующей фишкой.

Обработка данных. Записанные рассказы анализируют со стороны их фонетической, лексической и грамматической правильности. Подсчитывают фонетические грамматические и лексические ошибки в каждом рассказе дошкольника младшего, среднего и старшего возраста (неправильное окончание существительных, нарушение согласования существительных с другими частями речи, отсутствие или искажение чередования звуков, пропуск контрольных слов, замена их другими и т.д.) - Устанавливают, сколько детей оценивают свой рассказ и рассказ товарища той или иной фишкой в первой и второй сериях эксперимента не каждом этапе. По результатам подсчета составляют таблицу.

Соотношение успешности выполнения задания и самооценки ребенка

Вычисляют сформированности оценочно-контрольного действия по формуле:

F=(n/m)100; F1=(n1/m1)100,

где F и F1 - показатели сформированности оценочно-контрольных действий; m и m1 - количество допущенных ошибок; n - количество обнаруженных ошибок при первичном восприятии; n1 - количество обнаруженных ошибок при вторичном восприятии. Сравнивают эти показатели по возрастам.

Выясняют:

Уровень мотивировки оценки своих и чужих рассказов;

Уровень мотивировки оценки своих и чужих рассказов;

Уровень изменения в характере самооценки и самоконтроля после прослушивания рассказа на магнитофоне;

Взаимосвязь между степенью развития и овладения речью и формированием оценочно-контрольных действий;

К какому типу формирования взаимоконтроля и самоконтроля относится ребенок.

Типы формирования взаимоконтроля и самоконтроля у детей.

Полное отсутствие контрольных действий. Оценки неадекватны и необъективны.

Частичное использование констатирующего контроля: замечаются только 1-2 ошибки, корригирующие действия отсутствуют. Оценочные действия неадекватны.

Частичный констатирующий и корригирующий контроль с неадекватными оценочными действиями.

Констатация и исправление всех допущенных ошибок, адекватная оценка речевой деятельности, но неадекватная мотивировка типа «мне нравится, правильно» или «мне не нравится, тут не все правильно» при прогнозирующем и итоговом контроле.

Дети замечают все допущенные ошибки, тут же их исправляют, адекватно оценивают результат деятельности, объективно мотивируют свою оценочно-контрольную деятельность.

Размещено на Allbest.ru