Научно-психолого-педагогическая характеристика личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины

Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского

Творческая работа

Научно-психолого-педагогическая характеристика личности

Выполнила студент кафедры

Теории и методики преподавания

филологических дисциплин.

Светлана Макаренко

Симферополь 2012

1. Направленность личности

личность мотивация мышление

1.1 Цели

Для исследования направленности личности Макаренко Светланы была выбрана методика чешских психологов В. Смекала и М. Кучера. В ее основе лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса.

Методика Смекала--Кучера создана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает.

Назначение исследования -- определить направленность личности человека. Т.е. личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).

Нужно отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

В результате проведенного исследования можно сделать следующий вывод: Светлана Макаренко в большей степени обладает деловой направленностью (направленность на задачу -- НЗ), а также коллективистской направленностью, или направленностью на взаимные действия (ВД). Светлана Макаренко увлекается процессом деятельности, стремится к познанию, овладению новыми умениями и навыками, а также с удовольствием сотрудничает с коллективом и добивается наибольшей продуктивности на работе, старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной цели.

1.2 Мотивация

Для определения мотивации деятельности (способностей и возможностей) Светланы Макаренко была использована методика К. Замфир в модификации А. Реана, в основу которой положена концепция внутренней и внешней мотивации. Проведенное исследование показало, что у Светланы Макаренко внутренняя мотивации выше внешней положительной мотивации, а внешняя положительная мотивация больше внешней отрицательной (Показатели С. Макаренко ВМ -5 ВПМ - 4,6 ВОМ - 4.5)

По ключу к исследованию следует, что к наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Следовательно, удовлетворенность Светланы Макаренко избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у нее мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий -- внешней отрицательной.

Одной из общепринятых классификаций мотивов деятельности личности является их разделение на побудительные (мотивы-стимулы) и смыслообразующие (Гордашников В.А., Осин АЛ.). Смыслообразующими мотивами называются те мотивы, которые побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл. Побудительные мотивы лежат в основе целенаправленных действий.

К смыслообразующим мотивам научно-познавательной деятельности Светланы Макаренко можно отнести:

- неудовлетворенное любопытство; получение удовлетворения от открытия новых знаний для себя и общества;

- желание внести свой вклад в изучение русского языка и литературы;

- желание творчески проявить себя.

Непосредственно-побуждающие (мотивы-стимулы) мотивы исследуемой личности следующие:

- занятие научно-исследовательской деятельностью;

- достижение высокой квалификации в области русской литературы и журналистики с достойной оплатой труда;

1.3 Интересы

Для понимания сложившихся к настоящему моменту интересов Светланы Макаренко необходимо проследить их развитие. У характеризуемой личности с ранних школьных лет возник ярко-выраженный интерес к русскому языку и литературе, а также к журналистике. Этот интерес был реализован в Малой академии наук Крыма «Искатель», где в 9 классе было получено звание действительного члена МАН. С 14 лет Светлана Макаренко публиковалась в крымских СМИ. И после окончания школы поступила на факультет славянской филологии и журналистики. По мнению психологов, подлинный интерес, являясь ненасыщенным, расширяется и углубляется в процессе деятельности, которая им мотивируется (Маслоу, 1999). Таким образом, в процессе обучения в университете у Светланы Макаренко произошло углубление интереса к русской литературе и журналистике, которые стали более выраженными в пространственном и предметном отношении. С этого момента Светлана стала активно интересоваться не только научной, но и практической деятельностью - журналистика.

Написание дипломной работы на тему «Композиционные приемы создания комического эффекта в художественно-публицистическом тексте. (на примере газетных фельетонов)» с практической частью, основанной на собственных публикациях вызвала интерес. Поэтому после успешной защиты поступило предложение работать в газете ВР АРК «Крымские известия», что дало возможность окунуться в мир практической журналистики. Однако отсутствие возможности продолжать научные исследования побудило Светлану Макаренко поступить в аспирантуру.

1.4 Темперамент

Для исследования темперамента и характера Светланы Макаренко была использована Методика «Трехфакторный личностный опросник» (3-ФЛО) к которой позволяет определить 3 показателя: экстраверсия -- интроверсия; стабильность -- невротизм; честность -- лживость. Данные, полученные после обработки, интерпретируются по группам профессиональной пригодности. Проведя исследование, можно сделать следующий вывод:

В первой исследуемой группе (экстраверсия - интроверсия) показала себя как очень общительным, коммуникабельным человеком, активистом.

Во второй исследуемой группе (стабильность - невротизм) - как уравновешенный человек, положительные эмоции которого преобладают над отрицательными.

В третьей группе (честность - лживость) - как человек честный.

Вывод: Светлана Макаренко относится ко 2 группе общей профессиональной пригодности.

1.5 Потребности личности

Поскольку целью научно-познавательной деятельности исследуемой личности является развитие, прежде всего, научно-профессиональных качеств, то можно говорить о наличии у Светланы Макаренко выраженных потребностей когнитивного ряда - потребность в познании и потребность в понимании. Для Светланы Макаренко в научно-профессиональной деятельности на первом плане находятся потребности:

- в как можно более полном познании исследуемой цели будущей диссертационной работы.

Это познание будет полным только при условии удовлетворения и теоретической познавательной потребности, и потребности в реализации этих знаний на практике.

Под самовыражением Светлана Макаренко понимает свой профессиональный рост как в карьере журналиста так и на научно-исследовательской нише.

Второе место занимает следующая группа потребностей:

- потребность в принадлежности к группе единомышленников, отождествление с групповыми целями и успехами;

- потребность в ощущении общественной полезности, в самоуважении, уверенности в себе, собственной компетентности, умелости;

Также для исследования личностных качеств (положительных и отрицательных) Светланы Макаренко был проведен психогеометрический тест по методике Алексеева А.А. и Громовой Л.А., в результате которого было установлено, что Светлана Макаренко -- «зигзаг».

Эта фигура символизирует креативность, творчество. Исходя из данных теста Светлана, скорее всего, истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы превосходят вас численностью.

Светлане в большей степени свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Строгая, последовательная дедукция -- не ее стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки: от а… к …я! Поэтому многим линейным, «левополушарным» трудно понять Зигзагов. «Правополушарное» мышление не фиксируется на деталях (цифры и факты нужны только для того, чтобы совершить скачок к новой идее); поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.

Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Лейтмотив этого стиля «Что если?..» Что если взять эту идею и вот эту и объединить их вместе? Что мы будем иметь в результате? Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального -- вот что нравится Зигзагам. Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот -- заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза другим» на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.

Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение -- генерировать новые идеи и методы работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так же реален, как мир вещей для остальных. Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие их черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность.

Зигзаг -- самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги -- неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны («режут правду в глаза»), что наряду с их эксцентричностью часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же, они не сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

2. Система «Я»: система самоуправления

Система самоуправления подразумевает те качества и свойства психики личности, которыми она обладает для умения организовать свою деятельность. Непосредственная связь этих качеств с темпераментом Светланы Макаренко обусловила:

1. Направленность в работе «на себя». Свойственен самоконтроль, который служит мотивом-стимулом.

2. При условии нахождения для себя смыслообразующего мотива Светлана способна выполнять длительную, кропотливую работу. Причем работа будет сделана на «отлично» в любом случае благодаря развитому чувству долга и ответственности.

3. У Светланы велика роль самоконтроля и самопроверки, однако она негативно относится к контролю со стороны и нажиму «сверху» начальства. Предпочитает проявлять инициативу и быть самостоятельной.

Выводы

Частичный анализ личностных качеств показал, что Светлане присущи интеллектуальность, чувство ответственности, рассудительность, самоконтроль, развитое пространственное мышление, способность нестандартно мыслить. В результате анализа ее личностных было с помощью психогеометрического теста по методике Алексеева А.А. и Громовой Л.А., установлено, что Светлана Макаренко -- «зигзаг».

Светлана способна выполнять длительную, кропотливую работу. Причем работа будет сделана на «отлично» в любом случае благодаря развитому чувству долга и ответственности.

У Светланы велика роль самоконтроля и самопроверки, но она предпочитает проявлять инициативу и быть самостоятельной.

Список литературы

1. А.А. Реан, Н.В. Бордовская, СИ. Розум. Психология и педагогика. Учебник для вузов. - «Питер», 2002.

2. Курс лекций. - К.: МАУП, 2002. - 168 с.

3. Гордашников В.А., Осин А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа. - Москва: "Академия Естествознания", 2009. -328 с.

4. Психологическая диагностика, - под общ ред. М.К. Акимовой.

5. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие, книга 2. -- Москва, 1999.

6. Немов Р. Психология. Психодиагностика. Учебник для студ. Высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

7. http://nkozlov.ru/library/psychology/s432/.

8. http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/psy-metodiks/20-2010-07-08-04-48-24/304-3-flo.

9. http://azps.ru/tests/tests2_zamfir.html.

Размещено на Allbest.ru