Исследование социально-психологических особенностей личности, формирование плана жизни и развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет геодезии и картографии

Факультет экономики и управления территориями кафедра экономики и предпринимательства

Контрольная работа на тему:

«Исследование социально-психологических особенностей личности, и формирование плана жизни и развития»

Дисциплина: «Исследование систем управления»

Работу выполнила: Студентка ФЭУТ

Специальность: менеджмент организации

Шутко Екатерина Константиновна

Работу проверил: Пустовойт Ю.И.

МОСКВА 2010

1. Цели и задачи контрольной работы

В настоящее время в современном обществе интерес к проблемам возможностей человеческой личности настолько велик, что личность является объектом или предметом исследования подавляющего большинства наук. Проблема личности стоит в центре философского и социального знания, ею занимается этика, эстетика, педагогика, психология, генетика и т.д. Формирование самостоятельной, инициативной, творческой личности, готовой к инновационной деятельности - сверхзадача учебной деятельности в ВУЗе.

Целью данной контрольной работы является формирование жизненного плана личности. Объектом исследования является личность конкретного студента.

Предметом исследования является социально-психологические качества личности студента и система взаимосвязанных и обобщенных целей, которые ставит перед собой каждый студент. В процессе исследования используются методы эмпирического, экспериментально-теоретического, теоретического уровней. Это наблюдение, сравнение, счёт, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, идеализация, ранжирование, а также аксиоматический, гипотетический, исторический и системный методы.

личность негативизм темперамент

2. Порядок выполнения работы

Работа выполняется в следующей последовательности:

Дать характеристику составляющих личности.

Описать признаки и черты личности.

Охарактеризовать потенциал личности.

Составить жизненный план личности.

Под личностью человека подразумевается своеобразие его поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей).

В психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности, при этом личность рассматривается как:

некоторое психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение;

множество черт, т.е. относительно устойчивых особенностей, проявляющихся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в поведении, высказываниях, отношении к нему со стороны других;

система конструктов: конструкт - это своеобразная оценочная ось (например, плохой -хороший). Он представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения, в который соединены объективные сведения и субъективная их интерпретация;

система конструктов: конструкт - это своеобразная оценочная ось (например, плохой -хороший). Он представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения, в который соединены объективные сведения и субъективная их интерпретация;

система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний. При этом подходе ориентируются на содержание потребностно-мотивационной сферы;

деятельное Я субъекта, система планов, отношений, направленности, смысловых образований, корректирующих его поведение;

субъект персонификации, т.е. потребности и способности индивидов вызвать значимые изменения в физическом и социальном окружении.

Множество подходов и определений указывают на разнообразие и сложность описания личности. Важными социально-психологическими феноменами личности являются заражение, негативизм, аффилиация, аттракция, альтруизм, маргинальность, индифферентность.

Заражение - чувственное состояние человека, которое определяется соотношением между системой потребностей и оценкой вероятности их удовлетворения в связи с окружающими условиями.

Негативизм (от лат. «отрицание») - необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, которое свидетельствует о слабости воли, неумении владеть собой.

Аффилиация - (от англ. «присоединять», присоединяться») - стремление человека быть в обществе других людей.

Аттракция (от лат. «привлекать», «притягивать») - привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком.

Альтруизм (от лат. «другой») - черта личности и нравственная норма, бескорыстное и уважительное отношение к другим людям, готовность сопереживать им, действовать в их интересах.

Маргинальность (от лат. «край», «граница») - пограничность, периферийность или промежуточность по отношению к каким-либо социальным обществам (национальным, культурным, религиозным).

Индифферентность - равнодушие друг к другу, безучастность.

Проанализировав вышесказанное, и дав характеристику составляющих моей личности, делаю вывод о том, что моей личности присущи заражение, то чувственное состояние, которое определяется соотношением между системой потребностей и оценкой вероятности их удовлетворения в связи с окружающими условиями; аффилиация- стремление быть в обществе других людей; аттракция- привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком, и альтруизм- черта личности и нравственная норма, бескорыстное и уважительное отношение к другим людям, готовность сопереживать им, действовать в их интересах, который проявляется в большой степени.

Основными составляющими моей личности являются:

1. темперамент - особенности нейродинамической организации индивида; По данным психологического обследования по типу темперамента я являюсь ярко выраженным холериком (51% холерик, 31% сангвиник,10% флегматик, на 8 % меланхолик).

2. потребностно-мотивационная сфера. Она включает в себя различные потребности (испытываемые человеком нужды в определённых условиях жизнедеятельности и развития), мотивы (связанные с удовлетворением определённых потребностей побуждения к деятельности) и направленность (система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику развития этой личности и задающих главные тенденции её поведения); Выделяют три вида детерминации потребностей: естественный, материальный и духовный, а условно потребности также разграничивают на естественные, материальные и духовные. Потребность - это когда я нахожусь в состоянии нужды в чем-либо ,т.е. исходная форма моей активности , что необходимо для моего нормального функционирования.

Потребность может быть осознанной и неосознанной. Когда она осознанна у человека возникает побуждение к деятельности.

Мотив - осознанная и опредмеченная потребность, субъективное отражение потребности.

Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями.

Потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном направленности, которая выступает как системообразующее свойство личности. Направленность - система доминирующих мотивов.

Составляющие направленности: потребности, жизненные цели, мотивационная сфера и способности. На этом фундаменте формируются жизненные цели личности. Мотив является компонентом мотивационной сферы личности. Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и проявляется направленность личности). В ходе жизни личности происходит дифференциация и интеграция мотивов, на базе одного из них формируются другие. Мотивы связаны с конкретной ситуацией и зависят от нее. Выделяют "короткие" и "дальние" мотивы. А так же:

1. Ситуационные (обусловленные конкретной обстановкой);

2. Связанные с той или иной деятельностью;

3. Связанные с жизнью в коллективе;

4. Связанные с обществом в целом.

Мотив - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными потребностями, а также возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации.

Мною руководят следующие потребности:

1. базовые (физиологические потребности, потребность в безопасности,уважении, материальные условия, средства жизни, общение, отдых);

2. производные (эстетические, потребность в обучении);

3. высшие (потребность в творчестве, самореализации).

эмоционально-волевая сфера;

Регуляцию эмоциональным состоянием человека и его поведением в целом осуществляет воля. Мои волевые действия, закрепляясь в процессе регулярного выполнения, формируются в разнообразные волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность и др. Значение воли для осуществления мной активной жизнедеятельности чрезвычайно высоко. Для таких людей как я, с развитой волей, присущи следующие черты характера: целеустремленность, т.е. ясное представление того, чего я хочу добиться, определение главной и второстепенной цели; решительность, которая проявляется в продуманном, своевременном принятии решений относительно того, какими путями и способами необходимо добиваться цели, и планомерном осуществлении поставленной задачи; настойчивость, способность вопреки различным трудностям идти к поставленной цели, довести начатое дело до конца; выдержка, самообладание, проявляющиеся в умении сдерживать проявление отрицательных психических состояний, эмоций, мешающих достижению целей; самостоятельность, выражающаяся в способности противостоять посторонним воздействиям; самостоятельность тесно связана с инициативой, творческим подходом к решению возникающих задач, с умением аргументировано отстаивать свою точку зрения и добиваться ее осуществления. Воля определяет многие мои положительные качества : мою исполнительность, дисциплинированность, решительность, самоотверженность, мужество, смелость. Мои волевые качества выступают необходимым условием эффективного решения ими задач, возникающих в процессе жизнедеятельности.

Когнитивно-познавательные процессы - это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды. В эту систему включаются следующие процессы:

1. Сенсорные процессы (ощущение, восприятие), которые служат для отражения объектов в форме конкретных чувственных образов.

В моих ощущениях отражаются отдельные качества предметов: цвет, запах, звук, температура, болевые раздражители, перемещение и положение тела в пространстве. Мое восприятие позволяет отражать целостные образы объектов - животных, растений, технических устройств, рисунков, речевых сигналов. Восприятие играет ведущую роль при анализе любой произошедшей в моей жизни ситуации.

2. Память - это система мнемических (греч. mneme - память) процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были восприняты и усвоены в прежнем опыте субъекта. Память - основа правосознания личности, так как в ней формируются и сохраняются эталоны социального поведения. Память позволяет мне и любому человеку в пределах его субъективного пространства соединять прошлый, текущий и предстоящий планы его деятельности и тем самым осуществлять прогнозирование, предвидение событий.

По временному параметру различают мгновенную (сенсорную), кратковременную (оперативную) и долговременную память, образующих единую систему переработки информации для эффективной организации учебной и всех видов профессиональной деятельности. Так, для кратковременной оперативной памяти важна четкая дозировка материала (от 5 до 7 объектов на одно предъявление). Для успешной работы долговременной памяти необходимы:

- смысловая переработка запоминаемого материала;

- включение материала, подлежащего усвоению , в активные формы практической деятельности, в решение профессиональных задач;

- адекватная мотивация (наличие интересов, включение эмоциональных переживаний);

- систематизация усвоенного материала.

3. Мышление - это система процессов, осуществляющих отражение объектов в их закономерных связях и отношениях, понимание их смысла, прогнозирование, принятие обоснованных решений. Моё мышление включает в себя такие операции, как анализ и синтез, сравнение и различение, абстрагирование и конкретизацию. Благодаря своему мышлению я познаю законы природы и общества, сознательно управляю своим поведением, обладаю правосознанием. Моё мышление - это всегда решение каких-либо проблем, поэтому его развитию способствуют проблемные ситуации, решение профессиональных задач. Решение разного рода бытовых и профессиональных задач требует участия различных типов мышления: образного или абстрактного, практического или теоретического.

4. Речь - это система процессов, обеспечивающих передачу и прием информации, социальное управление людьми и саморегуляцию. Важным качеством во мне является общая культура речи, грамотное владение устной и письменной речью, умение использовать речь как средство общения, убеждения и управления людьми.

5. Внимание (аттенционные процессы) - это особая форма ориентировочной деятельности, которая позволяет человеку в условиях учебной и профессиональной деятельности выделять и четко воспринимать объект окружающей среды. Объем, устойчивость, распределенность внимания - важнейшие из профессионально важных свойств моей личности.

6. Воображение (фантазия) - это процесс формирования новых образов на основе переработки представлений памяти, т.е. прошлого опыта субъекта. Моё воображение -это основа творчества, изобретательства, предвидения возможных событий. У лиц с малоразвитым интеллектом воображение может проявляться в форме пустого фантазировании, у слабовольных - несбыточных мечтаний.

Для активизации воображения как способности к профессиональной творческой деятельности необходимо:

- наличие большого профессионального опыта наблюдений;

- тренировка в мысленном воссоздании различных ситуаций, событий;

- недопущение вымышленных ситуаций, самоконтроль с помощью мышления;

- развитие способности к предвидению аварийных и конфликтных ситуаций и их возможных последствий.

Когнитивные процессы происходящие во мне и любом другом человеке образуют единый ансамбль психических функций, в структуре которого одни функции могут играть ведущую, другие - вспомогательную роль . Это определяется характером решаемых мною задач - мнемических, мыслительных или перцептивных (перцепция, от лат. Perceptio-познавательный процесс(восприятие)) , однако решение любой учебной или профессиональной задачи непременно требует более или менее активного участия всех познавательных функций. Процесс переработки информации, поступающей ко мне из окружающей природной и социальной среды, представляется черезвычайно сложным. характер - совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств;

Я выделяю в себе четыре группы черт характера, которые классифицируются следующим образом:

по отношению человека к другим людям, к коллективу и обществу мне присущи следующие черты: общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим - людям и коллективизм.

черты, показывающие моё отношение к труду, к своему делу: трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость

черты, показывающие, как я отношусь к самой себе: чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные им черты: самомнение, иногда переходящее в наглость,эгоцентризм как склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм - склонность заботиться преимущественно о своем личном благе;

черты, характеризующие моё отношение к вещам :аккуратность и бережное обращение с вещами.

способности - сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выражения какой-либо одной или нескольких видов деятельности. Способности --это индивидуальные особенности моей личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Мои способности не сводятся к имеющимся у меня знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

3. Признаки личности

Ключевыми системообразующими признаками личности являются эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждение.

Эмоциональность - совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний, чувствительность к эмоциональным состояниям.

Активность - характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельности какого-либо рода. Саморегуляция - системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. Значение этой характеристики проявляется в регуляции личностью своего функционирования (состояния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением), которое оценивается субъектом как желаемое. Побуждение - мотивационный компонент характера.

Психологи часто характеризуют людей на основе определённой совокупности (или системы) черт.

Черты личности - обобщённые характеристики, представляющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков.

Фундаментальные черты (или факторы) личности: эмоциональность, доминантность, моральность,

В психологии применяются различные типологии личности. По доминирующей пространственно-внешней ориентации можно определить такие типы личности как «мемуарист», «конъюнктурщик», «прогнозист».

Различия в потребностно-волевых качествах выделяют «пессимистов», «уравновешенных» и «оптимистов».

По содержательным направленностям человек может быть «деловой», «экстраверт» (в том числе коллективист), «игрок», «интраверт»

По уровню освоения деятельности - «ученик», «исполнитель», «творец», «любознательный». По доминирующим сторонам реализации деятельности - «преобразователь», «созерцатель», «мыслитель».

На основании анализа признаков и черт моей личности, делаю вывод, что ей присущи эмоциональность, в основном в достаточной мере, активность; саморегуляция , с помощью которой моя личность устойчиво функционирует в различных условиях жизнедеятельности, и конечно же побуждение, которое и стимулирует все вышеперечисленные признаки. Черты моей личности складываются из следующих типов: конъюнктурщик (беспринципный человек действующий в зависимости от сложившейся в данный момент обстановки, от стечения обстоятельств, использующий с выгодой для себя сложившуюся конкретную ситуацию) уравновешенный, экстраверт, ученик и исполнитель, преобразователь.

Личность можно охарактеризовать пятью основными потенциалами:

познавательный,

морально-нравственный,

творческий,

коммуникативный,

эстетический.

Такие потенциалы играют роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития личности.

Познавательный потенциал - прежде всего, определяется объектом и качеством информации, которой располагает личность. Он также включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.

Морально-нравственный потенциал - обуславливается приобретёнными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями.

Речь идёт о единстве психологических и нравственных моментов в сознании и самосознании личности, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в её мироощущении, мировоззрении, мироотношениях. Творческий потенциал личности - определяется наличием репертуара умений и навыков, способностей к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или непродуктивному) и мерой их реализации в определённой сфере деятельности или общении. Коммуникативный потенциал личности - оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми.

Содержательно-динамическая_ способность выражается в богатстве системы и репертуара социальных ролей, которые исполняет личность.

Эстетический потенциал личности - обуславливается уровнем и интенсивностью её художественных потребностей, а также способами их удовлетворения. Эстетическая активность личности реализуется в творчестве (профессиональным или самодеятельным) и в потреблении произведений искусства.

Другими словами, личность определяется тем:

что она знает

что она ценит

что и как она созидает

с кем и как она общается

каковы её эстетические потребности и как она их удовлетворяет

Я обладаю великим познавательным потенциалом личности. Информация, которой я сейчас располагаю, достаточно ограниченна, и есть стремление познавать окружающий мир, используя качественную и достоверную информацию. Морально нравственный потенциал моей личности постоянно формируется. Это связанно с тем, что моя личность находится в процессе смены кругов общения, приобретения новых знакомств, новых стремлений и т.п. Творческий потенциал так же находится в процессе формирования, т.к. этот потенциал еще не реализован, в виду того, что мне многое ещё предстоит совершить в жизни . То же касается и эстетического и коммуникативного потенциала, хотя они реализованы в большей степени.

Для локальной коррекции и развития важно знать ряд ключевых личностных образований и уметь воздействовать на них. К одним из таких образований относится жизненный план личности. Он представляет собой систему взаимосвязанных и обусловленных целей, которые ставит перед собой личность, интеграцию и соподчинению её мотивов, приобретение устойчивого ядра ценностных ориентации.

Жизненный план личности - явление одновременно социального и жизненного порядка, связанное с вопросами самоопределения:

морального (каким быть?) - профессионального (кем быть?)

Одна из системных характеристик личности, позволяющая прогнозировать её будущее - это направленность личности. Она определяет собой совокупность важнейших целевых программ, обуславливающих смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности. Среди многообразия потребностей личности можно выделить две фундаментальные потребности, взаимосвязанные между собой. Это потребность быть личностью (потребность персонализации) и потребность самореализации.

Персонализация (от лат. «личность») - процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-необходимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определённую роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценку собственной личности и деятельности. Потребность персонализации обеспечивает активное включение индивида в социальные связи и вместе с тем оказывается обусловленной этими связями, общественными отношениями и т.д. Как и любая потребность она может иметь многоуровневую реализацию и проявляться в стремлении субъекта быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей. Потребность самореализации проявляется в стремлении индивидума реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности).

Подлинной сутью хорошего образования должно являться ознакомление с путями, благодаря которым человек может стать тем, кем он способен стать, т.е. самореализоваться. Частным проявлением указанной потребности выступает самоактуализация как полное переживание жизни, постоянный выбор и реализация своих взаимовозможностей.

Интегральной характеристикой личности является её устойчивость, которая демонстрирует все основные процессы в личности: мотивы, возможность, формирование надситуативной активности, целеполагание, принятие решений и стрессовую пластичность. В критических ситуациях поведения личности, обладающей устойчивостью, в целом осуществляется его следующей схемой: задача - акмализируемый его мотив - осуществление ведущих действий и реализация этого мотива - осознание трудностей - негативная эмоциональная реакция - поиск способов преодоления трудностей - снижение силы отрицательных эмоций - улучшение функционирования.

Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолеть трудности. Для этой личности характерны переоценивание вероятности неудачи и недооценивания возможности получения предметов потребности, благ; общая несбалансированность психофизиологической организации.

Важным регулятором личности является «Я - концепция» - совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. «Я - концепция» выполняет тройную функцию:

Способствует достижению внутренней согласованности личности.

Определят характер и особенности интерпретации приобретённого опыта.

Служит источником ожидания относительного собственного поведения и самого себя. Кроме того, «Я - концепция» осуществляет регуляцию социального поведения личности. Целью восприятия и развития является формирование в личности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, которые обеспечивали бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Такие образования должны предоставить личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении его развития и совершенствования. Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатийные способности личности.

Эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания другого. Она является основой содействия и помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Подобные ситуации имеют место в учебных группах, когда учащийся переживает вместе с другими (например, в ходе соревнований) Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная трудовая деятельность. При групповом взаимодействии личностные изменения поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее активно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и развития личности.

4. Формирование жизненного плана личности

В данный момент я имею достаточно четкое представление о своей будущей работе. Это будет компания, занимающаяся аудиторской деятельностью. На начальном этапе своей карьеры, я бы хотела в этой компании занимать должность помощника аудитора. Освоив выбранную мною должность и профессионально проявив себя в данной организации я буду иметь реальную возможность повышения по служебной лестнице до ведущего аудитора компании. Далее, оценивая и понимая свои возможности, я организую собственную аудиторскую компанию, которую планирую возглавлять в должности генерального директора.

На данный момент долгов не имею, но мое финансовое положение оставляет желать лучшего, так как я сделала ставку на получение высшего образования, которое в дальнейшем поможет мне получить профессию, и устроиться на ту работу, которая сможет приносить мне как финансовое, так и моральное удовлетворение.

Сейчас я нахожусь в отличной физической форме и, так как я ещё достаточно молода, и обладаю активной жизненной позицией, мое здоровье меня ничуть не беспокоит. Я предпринимаю попытки для уделения внимания правильному режиму. Веду здоровый образ жизни- не употребляю алкоголь ,и поборола в себе вредную привычку - бросила курить. Режим питания и ассортимент оставляет желать лучшего..

Я очень искренне, но не всегда интересуюсь мнением других людей. Я всегда стараюсь помочь в решении любых проблем моим друзьям и близким ,и поэтому я интересуюсь всем происходящим в их жизни. Мое мнение интересует других , но я ни в коей мере не навязываю другим свои мысли и мнения. При желании я прекрасно умею слушать других и ценить людей, с которыми общаюсь.

Я интересуюсь тем, что происходит вокруг меня и практически всегда нахожусь в курсе событий, происходящих в мире.

Я не замужем. Я уделяю достаточно времени своей семье. Я знаю о потребностях и мнении членов моей семьи. Стараюсь с пониманием и поддержкой относиться к членам своей семьи (особенно в сложных жизненных ситуациях).

Постановка личных конечных целей.

Целями моей жизни являются: Достойно воспитать дочь. Найти работу, удовлетворяющую моим амбициям и подняться как можно выше по карьерной лестнице.

Насколько они важны для меня и почему? Они очень важны, так как моя дочь это смысл жизни, а работа способ существования и удовлетворения нужд и различных потребностей. Успехи в работе крайне важны для меня, так как на доходы от неё я смогу реализовать свои мечты и жизненные планы.

Мои жизненные цели должны осуществиться до 35-40 лет.

Какие факторы способствуют достижению моих жизненных целей? Этому способствует моя целеустремленность и мои неограниченные умственные способности.

- А какие препятствуют? Непредсказуемость внешней среды. Не стабильная ситуация в стране.

Что я могу задействовать для достижения моих жизненных целей - время, умственные способности, целеустремленность, настойчивость. абсолютная нацеленность на хороший результат, связи.

5. Частные цели и планы деятельности, способствующие достижению моих жизненных целей

Для достижения поставленных мною целей мне нужно решить следующие задачи:	Мероприятия	Время	Контроль: - когда? - как?
1. В области здоровья и физического состояния.	Следить за: правильным питанием и режимом		В течение дня.
2. В области моральной мотивации и психического состояния.	Полностью контролировать свои эмоции.		В напряженных ситуациях.
3. В области социального взаимоотношения в семейной жизни, дружеских отношений и увлечений.	Быть более терпимой к людям, окружающим меня.		В напряженных ситуациях.
4. В области личного хозяйства.
5. В области этического и эстетического развития.

6. Диагностика культуры студента

Общая культура жизнедеятельности состоит из шести видов процессуально-личностных культур человека:

нравственная

эстетическая

психологическая

физическая

познавательно-творческая

общегармонизирующая

В данной работе нужно выполнить диагностику психологической и общегармонизирующей культуры.

Психологическая культура имеет одно из приоритетных значений в жизнедеятельности человека. Это достаточно высокий уровень самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности, различных видов его базовых стремлений и тенденций, отношений личности к себе, близким и дальним людям, к живой и неживой природе, миру в целом. Это оптимально организованный и управляемый процесс жизни.

Ценности общей культуры, представленные в анкете №1, расположите в убывающей последовательности по степени их значимости. Т.е. под номером 1 расположите самую важную для вас ценность. Результаты занесите в столбец 3 (Вар.1) анкеты №1

Для ценностей культуры с номерами 1-4 распределите 100-бальную оценку в зависимости от степени их важности и результаты запишите в столбец 4 (Вар.2) анкеты №1

В анкете №2 необходимо выполнить диагностику психологической культуры студента. Т.е. Вам предлагается оценить силу своих психологических стремлений (по пятибалльной шкале А) и степень полноты их осуществления в каждодневной жизни (по пятибалльной шкале Б).

Свой ответ выбирайте по шкалам возможных ответов А и Б.

Шкала А (оценка силы культурно-психологических стремлений):

1 - очень слабая; 2 - слабая; 3 - средняя; 4 - высокая; 5 - очень высокая.

Шкала Б(оценка степени осуществления психологических стремлений в поведении):

1 - очень слабая; 2 - слабая; 3 - средняя; 4 - высокая; 5 - очень высокая.

Анкета №2 «Диагностика психологической культуры студента»

Психологическое стремление	Шкала А	Шкала Б
	Сила стремления	Степень его реализации
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1. Четко осознавать и понимать себя, свои желания, свой характер					+				+
2. Внимательно слушать другого, не теряя нити его размышлений				+					+
3. Гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями					+			+
4. Смело пробовать себя в новом деле, новых ситуациях					+				+
5. Разумно планировать свое время, работу с учетом условий и своих возможностей					+				+
6. Регулярно заниматься самовоспитанием					+				+
7. Находить психологические причины своего настроения, своих ошибок					+					+
8. Сохранять спокойную речь и ясную голову в конфликтных ситуациях					+			+
9. Культурно, приемлемо для других людей, выражать свои «отрицательные» стремления и эмоции (например, агрессию и т.п.)					+			+
10. Создавать оригинальные идеи, необычные образы					+			+
11. Точно выполнять обещания и деловые соглашения					+					+
12. Поддерживать хорошее состояние, развитие душевных и физических сил					+			+
13. Осознавать свое предназначение, жизненный путь					+			+
14. Ясно и уверенно высказывать свои мысли					+				+
15. Быстро реагировать на свое плохое состояние и находить способы его улучшения					+			+
16. Практически осуществлять свои новые идеи, создавать новые приемы работы					+			+
17. Доводить важное дело до конца, отдавать силы в основном главным целям					+				+
18. Самостоятельно преодолевать вредные привычки и развивать положительные					+				+

Анкета №1.

Качества студентов, способствующие успешному обучению специальности «Менеджмент».

Какие качества, на Ваш взгляд, являются наиболее значимыми для успешного владения специальностью «Менеджмент»:

умственные способности;

уверенность в себе;

образованность, практический опыт

самостоятельность;

трудолюбие;

взаимоуважение;

организованность;

интересная работа;

исполнительность;

настойчивость;

дисциплинированность

активная деятельная жизнь;

творческий подход к делу;

добросовестность;

потребность в общении с коллегами;

материальная обеспеченность;

Расположите в убывающей последовательности по признаку значимости. Под №1 поставьте наиболее значимое, под №16 - наименее.

Размещено на Allbest.ru