Подростковый возраст

Моральное развитие.

Подрастая, подростки сталкиваются с аспектами морали. Пример, им случается оценивать поведение и установки своих сверстников, которые иногда употребляют наркотики. Подростку нужно решить, важно ли хорошо учиться, хотят ли они приспосабливаться к обществу, где успех измеряется в основном деньгами, какую роль играет религия в их жизни.

В результате мышление подростков начинает выходить за рамки их прежних узких интересов и касаться более широких вопросов, которые будут иметь определяющее значение в их взрослой жизни.

Таким образом, параллельно физиологическим и социальным изменениям идет и модификация когнитивных способностей подростков. Когнитивные изменения в отрочестве это развитие мышления на уровне формальных операций. Данный образ мышления необходим для абстрактного мышления, не привязанного к существующим в этот момент конкретным условиям внешней среды.

По мере улучшения и увеличения когнитивных способностей подростков мышления тоже делается более широким и сложным. Но умение логически анализировать материал чаще формируется у подростков стихийно. Формирование данных умений это является одной из главных задач преподавателя. От этого зависит не только успеваемость, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего формирования интеллекта и способностей подростка.

2.1 Исследование мышления в подростковом возрасте

Перейдем от описания особенностей развития мышления подростков к обсуждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отметим главное: к подросткам -- так как они уже не дети, но еще и не взрослые -- необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так взрослые черты.

По уровню своего интеллектуального развития подростки почти не уступают взрослым, поэтому, изучая их познавательные процессы, уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных термины и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения, которые обсудим позже. Имея в виду то, что подростки -- это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставлении им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность отойти от формулировки инструкций, сопровождающих тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости. Напомним в этой связи, что многие тесты предназначены для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в тоже время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие интереса нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Большое внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает не только сильной, что часто перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. Имея такую сильную потребность подростком, будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные тесты, но только тогда, когда они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Только следует учитывать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя какие-либо положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования.

В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Но в большинстве случаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с использованием не столько научных, сколько бытовых понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста. Пример, в инструкцию к тесту для подростка мы включим такие слова как “старайся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и конкретно”, то возможно, что подросток не поймет, как ему на самом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как “беспристрастно”, “конкретно и “объективно” понятен не каждому ребенку данного возраста.

По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстрактной, а по форме конкретной и выражаться в доступных сознанию подростка словах. Будет лучше, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися поведения известных школьнику людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов.

Важно, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно -- в экспертном и лидерском, то есть таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли экспериментаторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста, иногда это возможно, к созданию нужной ситуации тестирования, к обработке результатов, то это, повысит интерес подростка к участию в тестировании.

При оценке мышления у подростков следует иметь в виду важное обстоятельство: то, что к этому возрасту все мышления, включая словесно-логические, уже достаточно развиты. Данное обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому возрасту, а именно - умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции.

Учитывая особенности подросткового возраста, а также детские и взрослые черты подростков, для оценки их мышления необходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому соответствующие методики описываются подробно.

В нашей работе мы использовали четыре методики, направленные на исследование как общего уровня развития подростков, их способности к обучению, так и отдельных мыслительных операций, анализируя которые можно охарактеризовать отдельные особенности мышления подростка:

1. Методика “логико-количественные отношения”.

2. Методика “Сравнения понятий”.

3. Методика “Классификация понятий”

4. Методика шифровки цифровых символов.

В каждом исследовании принимало участие 10 подростков. Ниже приводится описание всех методик и анализ полученных результатов. Результаты тестирований и ответы отдельно взятого подростка. Приведем один пример.

Методика “логико-количественные отношения”.

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все задачи представлены в таблице.

В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами “А” и “В” с помощью знаков “ < ” или “ > ”. Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

На решение всех 20 задач отводится 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испытуемых задач за это время.

Оценка результатов.

За каждую правильно решенную задачу испытуемый получает 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. если результат оказался равным целому числу баллов с половиной, то он округляется до большего ближайшего числа. Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.

Выводы об уровне развития мышления

10 баллов - очень высокий

8 - 9 баллов - высокий

4 - 7 баллов - средний

2 - 3 балла - низкий

0 - 1 балла - очень низкий

Заключение

По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них. Также от одного определения сущности к всё более глубокому познанию действительности, и к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте.

При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи, которые решались в первой главе:

1. Обобщить материал в подростковом возрасте и видах мышления.

2. Рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков.

3. определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к свей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

Выделяют следующие виды:

1. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое (понятийное), образное.

2. По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое.

3. По степени развёрнутости: дискурсивное или умозаключительное, интуитивное.

4. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное или воспроизводящее, продуктивное.

5. По действию контроля: критическое, некритическое.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и тому подобное. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее, оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки должны уметь отличать существенные от несущественных свойств, предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

Результаты исследования показывают, подростки успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, то есть у них преобладает практически-действенное и образное мышление.

Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов - от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.

В развитии мышления у подростков используют умение управлять определёнными этапами мышления.

Для достижения цели в практической точки зрения, мы поставили две задачи, которые решались во второй главе.

1) Провести исследование мышления у подростков.

2) Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте.

При исследовании мышления мы использовали 4 методики: методика “логико-количественные отношения”, методика “Сравнения понятий”, методика “классификаций понятий”, методика шифровки цифровых символов. Тестирование проводилось на группе подростков их 10 человек. Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний.

В связи с этим мы составили ряд рекомендаций по развитию мышления подростков: учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывать умение рассуждать, умозаключать, делать выводы, обобщения.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 1994.

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1982.

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова - М., 1979.

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

8. Крайг. Психология развития. - Питер, 2000.

9. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. - М., 1965.

10. Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru