Сутнасць псіхалінгвістыкы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Псіхалінгвістыка (psycholinguistics) - самастойны навуковы напрамак, які ўзнік на стыку лінгвістыкі і псіхалогіі. Псіхалінгвістыка ўзнікала для вырашэння праблем, якія не могуць быць вырашаны ні ў псіхалогіі, ні ў лінгвістыцы. Аб'яднанне гэтых двух дысцыплін у адну памежную дысцыпліну дазваляе выкарыстоўваць паняційны апарат лінгвістыкі для апісання моўнай формы маўленчых выказванняў і паняткавы апарат псіхалогіі для апісання і тлумачэння псіхічных працэсаў вытворчасці і ўспрымання мовы, антагенезу мовы і моўнай здольнасці як псіхафізіялагічнае функцыі чалавека, фарміруецца прыжыццёва.

Псіхалінгвістыка, вобласць лінгвістыкі, якая вывучае мова перш за ўсё як феномен псіхікі. З пункту гледжання псіхалінгвістыкі, мова існуе ў той меры, у якой існуе ўнутраны свет гаворыць і слухаў, які піша і чытае. Таму псіхалінгвістыка не займаецца вывучэннем "мёртвых" моў - такіх, як стараславянская або грэцкая, дзе нам даступныя толькі тэксты, але не псіхічныя светы іх стваральнікаў.

Псіхалінгвістыка не варта разглядаць як збольшага лінгвістыкі і збольшага - псіхалогію. Гэта комплексная навука, якая адносіцца да дысцыплінах лінгвістычным, паколькі вывучае мову, і да дысцыплінах псіхалагічным, паколькі вывучае яго ў вызначаным аспекце - як псіхічны феномен. А паколькі мова - гэта знакавая сістэма, якая абслугоўвае соцыум, то псіхалінгвістыка ўваходзіць і ў кола дысцыплін, якія вывучаюць сацыяльныя камунікацыі, у тым ліку афармленне і перадачу ведаў.

Чалавек нараджаецца, надзелены магчымасцю поўнага авалодання мовай. Аднак гэтай магчымасці яшчэ трэба будзе рэалізавацца. Каб зразумець, як менавіта гэта адбываецца, псіхалінгвістыка вывучае развіццё прамовы дзіцяці. Псіхалінгвістыка даследуе таксама прычыны, па якіх працэс развіцця прамовы і яе функцыянаванне адхіляюцца ад нормы. Прытрымліваючыся прынцыпе «што закадавана ў норме, то відавочна ў паталогіі», псіхалінгвістыка вывучае маўленчыя дэфекты дзяцей і дарослых. Гэта дэфекты, якія ўзніклі на ранніх этапах жыцця - у працэсе авалодання прамовай, а таксама дэфекты, якія з'явіліся следствам пазнейшых анамалій - такіх, як мазгавыя траўмы, страта слыху, псіхічныя захворванні.

Аб'ектам даследавання айчыннай псіхалінгвістыкі з'яўляецца 'сукупнасць маўленчых падзей або маўленчых сітуацый' (А. А. Лявонцьеў. Асновы псіхалінгвістыкі. М., 1997, с.16), а прадметам 'суадносіны асобы са структурай і функцыямі маўленчай дзейнасці, з аднаго боку, і мовай як галоўнай' утваральнай 'ладу свету чалавека, з іншага' (А. А. Лявонцьеў, с.19 ).

Супрацоўніцтва псіхалогіі і лінгвістыкі пры даследаванні прамовы да з'яўлення псіхалінгвістыкі ў 50-60-я гады ХХ стагоддзя ажыццяўлялася ў асноўным псіхолагамі прамовы, ім жа належыць ініцыятыва, якая прывяла ў ЗША да з'яўлення новай стыковой дысцыпліны - псіхалінгвістыкі.

Датай нараджэння псіхалінгвістыкі як самастойнага навуковага напрамкі лічыцца 1953 г., калі ў ЗША Камітэтам па лінгвістыцы і псіхалогіі Даследчага Савета па сацыяльных навуках ў Універсітэце Індыяна быў арганізаваны міжуніверсітэцкага семінар, працай якога кіравалі псіхолагі - Чарльз Осгуд і Джон Кэрал і літаратуразнаўца і семіётыка Томас Сибеок. Вынікам работы семінара з'явілася кніга "Psycholinguistics / / А Syrvey of Theory and Research Problems / Ch.E.Osgood & T. A. Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954, у якой былі выкладзены асноўныя тэарэтычныя палажэнні новай навукі і асноўныя напрамкі эксперыментальных даследаванняў. Тэарэтычнымі асновамі першай психолингвистической школы паслужылі матэматычная тэорыя сувязі К. Шэнана, амерыканская декриптивная лінгвістыка і необихевиористская псіхалогія. Першы варыянт псіхалінгвістыкі, створаны перш за ўсё псіхолагамі-бихевиористами нёс на сабе сляды ранейшай псіхалогіі прамовы з усімі яе плюсамі і недахопамі: аб'ект аналізу - пераважна ізаляванае слова; прадмет аналізу - прычынна-выніковыя сувязі паміж словамі, у першую чаргу ў вербальнай памяці чалавека; схема аналізу - стымул-рэакцыя з асацыятыўнай сувяззю паміж імі; эксперыментальная методыка - пераважна асацыятыўны эксперымент. Але, нягледзячы на гэта, псіхалінгвістыкі можна лічыць якасна новым этапам у даследаванні маўленчай дзейнасці, і перадумова фарміравання новай якасці звязана ў першую чаргу не з новымі ідэямі, якія з'явіліся ў псіхалогіі, а з новымі метадалагічную схему аналізу чалавечага зносін (камунікацыі). Ч. Осгуд прама звязвае з'яўленне псіхалінгвістыкі з выкарыстаннем метадалагічных схем аналізу камунікацыі, створаных у тэорыі інфармацыі і кібернетыцы. На думку Ч. Осгуд, твар псіхалінгвістыкі вызначаюць тыя ўяўленні аб маўленчым зносінах і авалоданні прамовай у антагенезе (натуральна, разам з ўваходзяць сюды ў якасці часткі ўяўленнямі аб продуцірованіе і ўспрыманні мовы), на якія абапіраецца тая ці іншая психолингвистическая школа.

Псіхалінгвістыка другога пакалення звязана з імёнамі псіхолага Дж. Мілера і лінгвіста Н. Хомскага. У супрацьлегласць осгудовской псіхалінгвістыцы трансфармацыйная псіхалінгвістыка з'яўляецца менталистской, яна вывучае працэсы не толькі авалодання і ўжывання фармальнымі моўнымі структурамі, але і фармуе ўяўленні аб увасабленні ў моўных формах змястоўных інтэнцыі коммуникантов, для чаго ўводзіцца паняцце павярхоўнага і глыбіннага ўзроўню спараджэння выказванні. У сувязі з гэтым прызнаецца асаблівы статус маўленчага паводзін, якія адрозніваюць яго ад паводзін немаўленчага. Выключнасць маўленчага паводзінаў, у прыватнасці, ўгледжваецца ў тым, што для яго авалодання патрабуюцца папярэднія, доязыковые веды, нейкія пазнавальныя структуры, якія служаць кагнітыўных інструментам авалодання мовай. Працэс авалодання мовай разумеецца як працэс авалодання абстрактнымі граматычнымі структурамі і правіламі іх адукацыі, пры гэтым мяркуецца прыроджанае імпліцытна веданне гэтых граматычных структур і, такім чынам, авалоданне мовай - гэта актуалізацыя прыроджаных граматычных ведаў дзіцяці; яго моўная развіццё, такім чынам, дэтэрмінаванай знутры. Н. Хомскі прапанаваў правілы адукацыі сінтаксічных структур - так званую спараджаюць граматыку, ідэнтыфікаваць моўную здольнасць дарослага з сістэмай, якая спараджае прапановы.

Псіхалінгвістыка Н. Хомскага антіпсіхалагічна: яна зводзіць псіхалагічныя працэсы да рэалізацыі ў прамовы моўных структур.

Псіхалінгвістыка трэцяга пакалення сфарміравалася ў канцы 1970 г.г. і звязана ў ЗША з імёнамі псіхолагаў Дж. кручу і Дж.Брунера; у Францыі - з імёнамі Жака Мелера, Жоржа Нуазе і інш Психолингвисты трэцяга пакалення даследуюць психолингвистические працэсы ў шырокім кантэксце мыслення, зносін, памяці.

Псіхалінгвістыка як тэорыя маўленчай дзейнасці (ТРД) паўстала ў СССР у сярэдзіне 60-х г.г. ХХ стагоддзя на базе дзейнаснага падыходу да псіхіцы, развіваецца з сярэдзіны 1930-х гадоў у рамках псіхалагічнай школы Л. С. Выгоцкага і звязанага з імёнамі такіх псіхолагаў, як А. М. Лявонцьеў, А. С. Лурия, С. Л. Рубінштэйн , М. Я. Басаў і інш Асновы тэорыі маўленчай дзейнасці былі сфармуляваны ў працах А. А. Лявонцьева. Асноўная рыса тэорыі маўленчай дзейнасці - гэта яе псіхалагічная арыентацыя, у ёй гаворка трактуецца як актыўная і мэтанакіраваная маўленчая дзейнасць. Адзінкай аналізу з'яўляецца элементарнае маўленчае дзеянне і маўленчая аперацыя. Гэтая адзінка павінна несці ў сабе ўсе асноўныя прыкметы дзейнасці.

Метады даследавання.

У сучаснай айчыннай псіхалінгвістыцы (ТРД) выкарыстоўваюцца прамыя і ўскосныя метады эксперыментальнага даследавання, запазычаныя ў псіхалогіі і арыгінальныя (метад 'семантычнага дыферэнцыяла' Ч. Осгуд, метад 'семантычнага інтэграла' В. І. батаў і Ю. А. Сарокіна, метад 'интент аналізу 'Т. Н. Ушакова і інш.) Найбольш распаўсюджанымі ў цяперашні час з'яўляюцца розныя методыкі асацыятыўнага эксперыменту. Нараўне з эксперыментальнымі ў псіхалінгвістыцы выкарыстоўваецца назіранне (і саманазіранняў), якія фармуюць метады (у даследаваннях авалодання родным і замежнай мовай), метад лінгвістычнага эксперыменту.

Асноўныя праблемы псіхалінгвістыкі (ТРД).

· Вытворчасць прамовы. Паэтапны (Модульны) характар вытворчасці прамовы. Віды ўнутранай прамовы. Малая і вялікая праграма моўнага выказвання.

· Успрыманне прамовы. Ўспрыманне формы маўленчага выказванні і канструяванне зместу і сэнсу. Паэтапны (Модульны) характар ўспрымання мовы. Ўспрыманне тэксту як апасродкаваны ўспрыманне рэальнай рэчаіснасці.

· Антагенез мовы. Прыроджанай / набытага моўнай здольнасці. Прыроджаныя перадумовы фарміравання моўнай здольнасці. Фарміраванне сімвалічнай функцыі ў антагенезе. Перыядызацыя этапаў развіцця дзіцячай прамовы. Адрозненне станаўлення моўнай здольнасці пры засваенні роднай і замежнай моў. Фарміраванне супольнасці ведаў у антагенезе.

· Маўленчае зносіны. Суадносіны дзейнасці, зносін, камунікацыі і мовы. Дзейнаснага схема зносін. Апісанне зносін пры дапамозе дадатковых мадэляў. Мадэль працэсу маўленчых зносін.

Падыходы да вырашэння асноўных праблем псіхалінгвістыкі.

Канцэпцыя моўнай свядомасці як падыход да вырашэння асноўных праблем псіхалінгвістыкі. Этнопсихолингвистика і вывучэнне этнакультурнай спецыфікі маўленчага зносін. Міжкультурная зносіны як прыватны выпадак маўленчага зносін: тэорыя і практыка.

Агульнанавуковыя і прыватныя метады ў псіхалінгвістычных даследаваннях.

Метад мадэлявання, паталагічны падыход, міжэтнічныя супастаўлення моўных вобразаў свядомасці, метад ўстанаўлення лакуны, семантычны дыферэнцыял Ч. Осгуд, асацыятыўны эксперымент (як доступ да моўнай свядомасці).

Прыкладныя праблемы псіхалінгвістыкі.

Этнопсихолингвистические аспекты перакладу. Психолингвистические праблемы білінгвізму і навучанне замежных мовах. Паталогія прамовы. Псіхалінгвістыка ў крыміналістыцы.

Асноўныя напрамкі сучасных даследаванняў:

· месца і роля мовы ў фарміраванні свядомасці ў антагенезе;

· маўленчыя засмучэнні і аднаўленчыя навучанне;

· аптымізацыя маўленчага ўздзеяння грамадскіх інстытутаў на членаў соцыуму;public relations;

· аптымізацыя функцыянавання СМІ;

· аптымізацыя непасрэднага (кантактнага) диадического маўленчага зносін;

· аптымізацыя соупотребления моўных і неязыковых знакаў у маўленчым зносінах;

· аптымізацыя міжкультурнага зносін;

· аптымізацыя авалодання родным і замежнай мовай;

· арганізацыя і функцыянаванне ментальнага лексікону;

· мова і свядомасць: праблема ладу свету;

· роля інтэнцыі ў мовапарадженні.

психалингвистыка шэнан мов

Вось пытанні, якія традыцыйна займаюць розумы псіхалінгвістаў

1. Сіметрычна ці уладкованы працэс распазнавання гучыць прамовы і працэс яе спараджэння?

2. Чым адрозніваюцца механізмы авалодання роднай мовай ад механізмаў авалодання мовай замежным?

3. Якія механізмы забяспечваюць працэс чытання?

4. Чаму пры пэўных паразах мозгу ўзнікаюць тыя ці іншыя дэфекты словы?

5. Якую інфармацыю пра асобу гаворачага можна атрымаць, вывучаючы пэўныя аспекты яго маўленчага паводзін?

Спіс літаратуры

1. Леонтьев А.А. Психолингвистика. М., 1967

2. Основы теории речевой деятельности. М., 1974

3. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. - В кн.: Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974

4. Фрумкина Р.М. Соотношение точных методов и гуманитарного подхода: лингвистика, психология, психолингвистика. - Известия Отделения литературы и языка АН СССР, 1978, т. 37, № 4

5. Фрумкина Р.М. О специфике гипотез в психолингвистике. - В сб.: Гипотеза в современной лингвистике. М., 1980

6. Психолингвистика. М., 1984

7. Семантика и категоризация. М., 1991

Размещено на Allbest.ru